鄭 靜

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鎮(zhèn)江分院，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

英語作為全球通用的世界性交際工具，是中國教育走向現(xiàn)代化、走向未來、走向世界的重要橋梁之一。在各級各類教育中，英語學(xué)習(xí)的重要性幾乎與日俱增，英語學(xué)科的素質(zhì)教育應(yīng)著眼于語言能力的培養(yǎng)，英語語言能力的形成和發(fā)展是以語言基礎(chǔ)知識（語音、語法、詞匯和語篇知識），基本技能（聽、說、讀、寫、譯五項基本技能）和學(xué)習(xí)能力（認知能力、自我調(diào)控能力和社交能力）為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)品質(zhì)（思想品德和科學(xué)文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)和情感因素）為先決條件的。

英語教學(xué)具有交際性和實踐性的特點，教師的教學(xué)必須面向全體學(xué)生這一特征，英語學(xué)習(xí)要使學(xué)生在接受啟發(fā)、渴望發(fā)現(xiàn)、合作探究、參與討論和民主開放的學(xué)習(xí)氛圍中，參與英語實踐交際活動，在模擬的社會交際活動中碰撞出創(chuàng)造性思維的火花，由此培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實，具有深厚的民族感情，強烈的國際合作和國際競爭意識，良好的邏輯思維、形象思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，具有自尊、自信、自強、樂學(xué)、善學(xué)、自控、合作、參與、務(wù)實、求真的學(xué)習(xí)品質(zhì)與個性的學(xué)生，從而成為能適應(yīng)并主導(dǎo)新世紀的信息化、開放化和國際化的社會發(fā)展的人才。

學(xué)生不僅僅是教育教學(xué)的對象，更是教育教學(xué)的重要資源，應(yīng)充分加以利用，從而更好地促進教育教學(xué)工作。

如何理解學(xué)生這一重要的教育教學(xué)資源呢？首先，學(xué)生的經(jīng)驗是一種資源。學(xué)生的經(jīng)驗是教師教學(xué)的起點，知識只有與學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)合起來并最終內(nèi)化為經(jīng)驗才是有價值的，脫離學(xué)生經(jīng)驗的教學(xué)在本質(zhì)上是唯心的教學(xué)。其次，學(xué)生的興趣是一種資源。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，要想使教學(xué)獲得成功，就要想辦法將學(xué)生的興趣與教學(xué)結(jié)合起來。再次，學(xué)生的差異是一種資源。學(xué)生在生活經(jīng)驗、興趣、智能傾向方面是有差異的，從邏輯上分析，差異可能導(dǎo)致兩種狀況，即沖突和共享，學(xué)生之間可能會因為差異而形成沖突，但是，如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。因此，將差異視為資源更有利于學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在提倡主動的、探究的、合作的學(xué)習(xí)和人本主義的教學(xué)活動，這樣，既要求教師充分重視開發(fā)和利用學(xué)生資源，又為開發(fā)和利用學(xué)生資源提供了條件。

充分利用學(xué)生資源的方式有多種，關(guān)鍵在于如何開發(fā)和拓展使用這些資源。筆者針對英語教學(xué)，扼要地從五個方面介紹如何開發(fā)和拓展使用學(xué)生資源，從而不斷地豐富拓展英語教學(xué)方式。

一、重視學(xué)生的個人差異

學(xué)生的個人差異，如年齡、智力和語言學(xué)能、動力和態(tài)度、性格因素等，會影響外語學(xué)習(xí)或第二語言習(xí)得。其中，性格因素是指學(xué)生在課堂上對集體活動的敏感性，性格的內(nèi)向、外向傾向，場依存型或場獨立型的認知方式，神會（愿意并能夠?qū)e人心領(lǐng)神會）或抑制（不太靈活于對別人的心領(lǐng)神會）的性格傾向，學(xué)習(xí)策略等。尤為突出的是學(xué)習(xí)動力對英語學(xué)習(xí)或第二語言習(xí)得的結(jié)果起著至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的個人差異，機智地引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生力求共享差異，在差異中不斷豐富和拓展自己。

二、英語教學(xué)應(yīng)確?！巴度搿W(xué)習(xí)、交際”三要素的到位

英語教學(xué)要注重技能培養(yǎng)，注重語言運用，教師要創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動。英語作為一門外語學(xué)習(xí)要考慮學(xué)生因素，如學(xué)生在年齡和水平上的差異，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等。此外，教師在組織課堂教學(xué)時，學(xué)生的座位安排可采用不同形式，如橫豎成排、圓圈型或馬蹄型，以及以課桌為單位分成小組等。教學(xué)活動可以是全班的、分組的或單獨的，教師可根據(jù)不同的活動采取不同的分組辦法。除此之外，教師應(yīng)經(jīng)常采取不同形式的評估手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價。只有這樣，才能了解學(xué)生的進展?fàn)顩r，搞好教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯誤是難免的，原因有兩個：（一）來自母語的干擾；（二）語言學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的產(chǎn)物。在理想狀況下，學(xué)生應(yīng)自己意識到錯誤并且改正，但如果做不到這一點，糾正錯誤就是教師的一大任務(wù)。教師應(yīng)盡量采取鼓勵方式，增強學(xué)生的自信心。此外，盡管選擇教材是教學(xué)中一個很重要的步驟，但是，教師對所選教材進行創(chuàng)造性的使用才是更重要的。教師設(shè)計課堂教學(xué)的主要目的是通過課堂活動的多樣化激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的信心。教師應(yīng)確保教學(xué)三要素“投入、學(xué)習(xí)、交際”（“Engage，Study and Activate”）的到位，即首先要使學(xué)生感興趣，愿意積極投入，然后是使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，最后要讓學(xué)生進行有意義的語言運用和交際活動。

三、探究學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

愜意、輕松、積極的情感體驗不僅能提高學(xué)生的思維活躍程度，增強記憶力，豐富想象力，更重要的是能引發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中探究學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。情感、態(tài)度因素主要指教師與學(xué)生之間的溝通程度和學(xué)生對英語這一目的語的態(tài)度，提倡師生之間真誠的情感交流，師生之間以誠相待，將自己的思想和情感坦率地表現(xiàn)出來。教師在一定程度上是決定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素，很多現(xiàn)象表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心與教師對待他們的態(tài)度有關(guān)，因為探究學(xué)習(xí)意味著學(xué)生向他們未知的知識領(lǐng)域進軍。要進步就不能怕犯錯，倘若學(xué)生一犯錯，教師就責(zé)備或懲罰學(xué)生，學(xué)生就會失去自尊和自信，探究學(xué)習(xí)便無法開展。可見，教師的職責(zé)要求教師盡可能地保護和增強學(xué)生的自信心，讓他們品嘗自信的力量和成功的甘甜。這樣，學(xué)生才能更積極地投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。除此之外，學(xué)生個人對英語的態(tài)度表明他對這種語言的評價及他對該民族的態(tài)度，這對于能否體驗到英語學(xué)習(xí)的成功至關(guān)重要；顯然，當(dāng)一個學(xué)生討厭英語或不喜歡那個國家的人和民族時，他是不會積極投入學(xué)習(xí)的；倘若他對與英語相關(guān)的文化持排斥態(tài)度，他也不會關(guān)注該方面的信息。在英語教學(xué)中，學(xué)生對英語的體驗主要來自他在英語課堂里的體驗、周圍的生活環(huán)境、教師自身對英語的態(tài)度及他的同學(xué)、朋友及父母對英語的態(tài)度，可以說，英語教師的職責(zé)之一是幫助學(xué)生培養(yǎng)對待英語的“友好”態(tài)度。

四、合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，合作學(xué)習(xí)小組變傳統(tǒng)的單向交際活動為多向交際活動，學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成對相同問題的不同答案；學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊。其次，形式多樣的小組活動增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的信心，促使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。按照合作學(xué)習(xí)理論所設(shè)計的英語課堂小組合作學(xué)習(xí)活動，既能豐富課堂內(nèi)容，又能調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏和氣氛；合作學(xué)習(xí)策略的成功，還表現(xiàn)在它較好地處理了課堂教學(xué)中的幾個重要關(guān)系：教師與學(xué)生、優(yōu)等生與后進生、競爭與合作、課堂授課與小組活動、教學(xué)與評價等。此外，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生減少焦慮感，增強自尊心和自信心，有利于建立融洽的人際關(guān)系。

五、人本主義活動在英語教學(xué)中的應(yīng)用

人本主義心理學(xué)強調(diào)人的“自我實現(xiàn)”，即充分、完善地發(fā)揮人的潛能。人的潛能和環(huán)境是內(nèi)因與外因共同作用的關(guān)系，人只有在和諧的氛圍中才有思想的自由與個性的舒展，才有創(chuàng)新潛能的激發(fā)。創(chuàng)建民主、自由的教育環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生主體意識的必要條件；學(xué)生只有對自己、對英語及文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力，并取得好的成績。消極的情感不僅會影響學(xué)習(xí)的效果，還會影響學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、和諧、以人為本的教學(xué)氛圍和環(huán)境；這種充滿人本氣息氛圍的營造可以從師生關(guān)系和對學(xué)生情感因素的培養(yǎng)等方面考慮：（一）自主教育環(huán)境的建立關(guān)鍵在于師生關(guān)系。人本主義教育理論強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師是作為知識的“促進者”與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和效果，互相鼓勵幫助。這種良好的師生關(guān)系會充分調(diào)動學(xué)生的積極性，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展其主動性和獨立性，成為有創(chuàng)造力、自主性人格健康的人。（二）英語教學(xué)與情感教育有機結(jié)合。情感態(tài)度包括興趣、動機、自信、意志和合作精神等，也就是非智力因素。自主、和諧的教學(xué)氛圍離不開對學(xué)生情感需要的關(guān)注，對非智力因素的培養(yǎng)，這與人本主義心理學(xué)的需要層次論和自我實現(xiàn)論是一致的。

教師可以從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的興趣、動機、自信和合作精神，營造自主積極學(xué)習(xí)的氛圍：（一）在實施“任務(wù)型”教學(xué)、“探究式”學(xué)習(xí)模式時，創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)具有啟發(fā)性、趣味性，讓學(xué)生積極思考，并激發(fā)好奇心。（二）教師在課堂上應(yīng)通過語言、動作、表情傳遞給學(xué)生尊重、信任的情感信息，增強他們的自信心。（三）教師應(yīng)組織多樣化的參與性教學(xué)活動，讓學(xué)生參與活動，參與討論，參與實踐。（四）英語教學(xué)中還應(yīng)進行文化的教學(xué)。

簡而言之，教師在課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生資源不僅是必要的，而且是可能的，教師充分利用學(xué)生資源的根本出發(fā)點是尊重學(xué)生的個性發(fā)展，可以通過多種方式讓學(xué)生參與到教學(xué)中。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識、技能，而且對于課堂教學(xué)而言，這也是一份份活生生的教學(xué)資源。在教學(xué)中充分重視學(xué)生資源的開發(fā)與利用，這不僅會影響課堂教學(xué)的效果，而且會影響學(xué)生今后的發(fā)展。

［1］蔡慧萍，蔡明德，羅毅.合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

［2］郭娟，蔣海燕.人本主義活動在英語教學(xué)中的應(yīng)用［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

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［5］王之江，沈昌洪，程亮.探究學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

［6］沈昌洪，王之江.自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.