辛家偉/北京市順義區(qū)第一中學教師

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄罢Z文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎?！闭Z文課程的工具性、人文性、綜合性和實踐性特點，使語文學科在培養(yǎng)學生的自我教育與自我管理能力方面具有一定的優(yōu)勢。語文教師應該精心設計語文實踐活動，在課內外的語文實踐中激發(fā)和引導學生自我教育、自我管理，促進學生積極主動地學習語文知識，提高語文能力，實現自己的健康發(fā)展。

語文課程培養(yǎng)學生的自我教育與自我管理能力的途徑與策略很多，下面主要介紹通過課外閱讀、綜合性學習和研究性學習培養(yǎng)學生的自我教育與自我管理能力的做法。

課外閱讀是學生自主、獨立進行的學習活動，是培養(yǎng)學生自我教育與自我管理能力的重要途徑。然而，當下的時代被稱為讀圖時代，現在的學生，被視像化的信息包圍著，電影電視，還有網絡上大量的圖片、視頻類資源，導致很多學生對閱讀文字性讀物不感興趣，甚至望而生畏。語言，是人類思維的工具，文字是記錄這種思維的符號，語言文字，還是人類文化的載體。學生獨立地閱讀書籍或文章，不光從書本或文章中獲取知識和智慧，還訓練了閱讀理解能力，培養(yǎng)了學生的思維能力。學生獨立閱讀的過程，就是自我建構知識經驗的過程，也是自我教育的過程。然而，現在的書籍浩如煙海，圖書市場魚龍混雜，需要學生甄別選擇。每個學生的興趣愛好不同，讀書的目的也不盡相同，因此，教師要指導學生根據自己的特點和閱讀目的，選擇適合自己的書籍，制定自己的讀書計劃。教師可以給學生推薦閱讀書目，但最好能給學生自主選擇的空間，強迫學生閱讀規(guī)定的書目，未必能取得好的效果。當然這并不意味著對學生的課外閱讀放手不管，教師要引導他們把興趣與志向結合起來，培養(yǎng)學生對經典作品的興趣，幫助學生提高閱讀品位。教師可以在班上組織讀書交流，讓學生曬一曬自己的藏書，讓學生自己做讀書排行榜，推薦優(yōu)秀讀物。

當下，能夠靜下心來讀點東西已屬不易，而能夠讀整本的書并堅持長期閱讀則更屬難得。教師要激勵學生堅持閱讀，自我督促，完成《語文課程標準》中規(guī)定的閱讀量，積極閱讀《語文課程標準》推薦的閱讀書目，以及其他優(yōu)秀的圖書。

“學而不思則罔”，閱讀過程，必然要伴隨著思考，教師要引導學生進行批判性閱讀，要引導學生把閱讀中的思考固化下來，也就是寫出來，因為閱讀中的思考如果僅是一閃而過，沒有留下任何痕跡，實在可惜。另外，寫作的過程，也是思維深化的過程，可以使思考由模糊變得清晰，由膚淺變得深刻，由零散變得系統(tǒng)，由粗疏變得嚴密。因此，學生要養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，隨時記錄自己的閱讀體會、閱讀中的經驗教訓。在自主閱讀實踐中，自我認識能力、自我規(guī)劃能力、自我督促能力、自我反思能力等都能得到鍛煉。

綜合性學習是義務教育課程標準中規(guī)定的一種學習形式，它體現了語文學習實踐性、綜合性的學科特點，一般是由教師與學生自主開發(fā)的學習活動。這樣，綜合性學習也就為培養(yǎng)學生的自我教育與自我管理能力創(chuàng)造了很大的空間。首先，可以培養(yǎng)學生的自我規(guī)劃能力。教師根據單元學習內容確定綜合性學習的目標后，完全可以放手讓學生自己設計活動方案，每個人設計一個方案，然后小組討論，選擇一個最佳方案，或整合大家的意見制定本小組的方案。有了方案后，小組成員還要有分工，每位同學要根據自己的特點選擇適合自己的任務。如果任務比較復雜，每位同學還要制定自己的計劃。在完成任務的過程中，可能會遇到各種困難，這時候就需要學生自我督促，自我激勵，努力完成自己負責的任務。當然，如果任務完成的不順利，還要在反思的基礎上調整自己的計劃和措施，如果遭遇失敗，還要克服消極情緒，調整自己的心態(tài)?；顒咏Y束后，學生要對本次綜合性學習活動中自己的表現進行反思，或口頭，或書面總結本次活動的收獲體會、經驗教訓。

筆者曾組織學生進行一次“我愛我家”綜合性學習活動，我讓學生自己設計活動方案，學生有很多奇思妙想，例如，有的組設計了采訪活動，采訪自己的父母、爺爺奶奶等，編寫采訪提綱，做采訪記錄，撰寫采訪報告；有的組搜集自己家的家庭照片，通過家庭照片反映家庭生活的和諧幸福，以及家庭生活水平的提高；有的組制作家庭生活短片，撰寫腳本，寫解說詞；有的組設計了“我家的老物件”展覽，自己做解說員，講解這些物件背后的故事……在活動中，一些同學遇到了困難，甚至有的同學想放棄了，經過思想斗爭，最后還是都堅持了下來，有的同學在總結中說，這次活動，不僅使我們更加了解自己的家庭，更愛自己的家人，還學到了很多課本學不到的知識，例如，我懂得了做事情之前，周密的計劃很重要，要充分考慮可能的情況，否則就容易失敗。

研究性學習，是本世紀初啟動的新一輪課改規(guī)定的必修課程。研究性學習不一定局限于某一學科，可以是綜合運用幾個學科的知識研究解決實際問題。研究性學習同樣具有綜合性、實踐性特點。除此之外，還具有探究性的特點。研究性學習要求學生在現實生活中發(fā)現問題，確定研究的課題，然后制定研究計劃，通過實驗、調查、查閱文獻、搜集整理資料等方式開展研究，最后要撰寫研究報告，總結研究成果。研究性學習同樣可以培養(yǎng)學生的自我認識能力、自我規(guī)劃能力、 自我督促能力、自我反思能力、自我調控能力。選擇什么樣的課題開展研究，要基于對自己的了解，根據自己的興趣愛好，當然也要考慮客觀條件，考慮可行性；有了課題還要制定研究計劃，研究計劃要有可操作性，要考慮周密，還要有人員分工，在執(zhí)行計劃的過程中，同樣要面對各種困難和考驗，也會需要調整研究計劃，也會遇到是堅持還是放棄的選擇。研究性學習對探究發(fā)現能力的要求使它比綜合性學習的難度更大，對學生毅力與能力的要求更高，教師要引導和幫助學生在研究性學習中培養(yǎng)自己的自我教育與自我管理能力。

筆者曾經指導學生開展家鄉(xiāng)方言調查的研究性學習活動。學生們起初熱情很高，計劃假期里采訪村民，用錄音機記錄方言素材，但假期里遇到了困難，如同學們住得分散，不好召集在一起，去村里采訪遭到村民的拒絕，有的孩子想放棄不做了，但同組學生的激勵下，終于克服了困難，但接下來的困難更大，學生們望著整理出來的大量語音和詞匯資料一籌莫展，不知從何下手去整理。雖然有些同學又想放棄，但最終依然決定繼續(xù)研究，他們主動求助老師，去圖書館查閱資料，終于較好地完成了研究報告，學生們最后的總結中表示，他們體會到了研究過程的艱辛，懂得了“艱難困苦，玉汝于成”的道理，懂得了科學研究來不得半點的馬虎……這些認識對學生來說是多么寶貴！

當前的課程改革以學生的發(fā)展為本，強調發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的積極性主動性，課程內容的豐富性和教學形式的靈活多樣為培養(yǎng)學生的自我教育與自我管理能力創(chuàng)造了巨大的空間，除了上面所說的之外，課堂教學、社會實踐、社團活動、校本課程等領域都可以培養(yǎng)學生進行自我教育和管理。只要相信學生，放手讓學生去實踐，恰當地引導，學生的自我教育與自我管理能力就會得到提高，學生的生命活力和創(chuàng)造精神就會被激發(fā)出來，學生就會具備持續(xù)發(fā)展的動力和能力，將來就可以在自己的天空中自由翱翔了。