朱 偉

（蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學，江蘇 蘇州 215228）

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”《全日制義務教育語文課程標準》第二部分課程目標中，從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，詳細闡述了語文課程的整體目標，閱讀作為其中一個重要的方面提出了具體的要求。如何把《課程標準》中強調(diào)的閱讀教學落實在日常的教學之中，就成了當前初中語文教學的一件大事。

SWOT分析法（即態(tài)勢分析法）是由舊金山大學的管理學韋里克教授提出的一種企業(yè)內(nèi)部分析方法，能夠較客觀而準確地分析和研究一個單位的現(xiàn)實情況。S代表strength（優(yōu)勢），W代表weakness（弱勢），O代表opportunity（機遇），T代表threat（挑戰(zhàn)）。通過對被分析對象的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)等各方面綜合評估與分析得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)勢和缺陷，了解企業(yè)外部所面臨的機會和挑戰(zhàn)，從而在戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)兩個層面保障被分析對象達到自己的目標。這種企業(yè)分析法同樣可以運用于初中語文閱讀教學現(xiàn)狀的分析，幫助我們認清閱讀教學的優(yōu)勢和弱勢，調(diào)整策略，提高閱讀教學的有效性。

一、閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.優(yōu)勢（strength）。我校的語文教學自上世紀九十年代以來，在本市較為有名。樸實有效的課堂教學、穩(wěn)定優(yōu)異的中考成績一直受到各級領導的稱許，而這正得益于語文閱讀教學的長期堅持和認真實踐。形式多樣的閱讀活動、內(nèi)容豐富的閱讀教學，不僅拓寬了學生知識面，強化了學生閱讀的情感體驗，也為語文教學的有效性打下了扎實的基礎。

2.弱勢（weakness）。步入新世紀，學校三遷校址，不斷擴容，由原來師生500多人的弄堂學校一下子發(fā)展到現(xiàn)在超過1500多人的大學校，這種“暴發(fā)戶式”的發(fā)展、教師人員的更替，大大削弱了語文教學的學科優(yōu)勢。另外，在中考指揮棒下，受其他學科飛速發(fā)展的“擠壓”，學生自主閱讀的空間越來越小了。學生沒有了閱讀的量，閱讀的興趣、閱讀的效果自然受到很大的影響。

3.機遇（opportunity）。在新課改的大環(huán)境下，2012年9月，吳江區(qū)教育局要求初一年級統(tǒng)一開設閱讀課。學校制訂《“十二·五”發(fā)展規(guī)劃》，明確提出以文化建設為抓手，積極優(yōu)化課堂教學，不斷推進學生社團建設，努力提高各級各類課程的實施水平，關(guān)注學生身心健康和全面發(fā)展。在這種良好氛圍中，語文閱讀教學迎來了大發(fā)展的契機。

4.挑戰(zhàn)（threat）。隨著學校辦學地址由鎮(zhèn)區(qū)搬遷到鎮(zhèn)西新城區(qū)，教學施教區(qū)也進行了相應的調(diào)整，原本以鎮(zhèn)區(qū)學生為主要生源，現(xiàn)在僅剩兩個社區(qū)，新增加九個行政村的農(nóng)村學生。另外，按照上級相關(guān)精神，學校盡可能吸納外來務工人員子女入學，這些都不可避免地改變著學校生源的結(jié)構(gòu)，學生文化背景、家庭環(huán)境的差異，將給語文閱讀教學帶來新的難度、新的挑戰(zhàn)。

在上面SWOT的分析中，我們可以清楚地看到閱讀教學喜憂參半的現(xiàn)狀，困難壓力是不可避免的，但閱讀教學發(fā)展的機遇更讓我們看到了未來的曙光。于是，我們對語文閱讀教學提出了“主題式小角度，立體化大閱讀”的想法，先把初中階段需要閱讀的作品按專題進行分類；接著，把傳統(tǒng)語文教學中“聽讀說寫”整合在一起，構(gòu)建“立體化”大閱讀，豐富初中語文課程的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生對母語的親切感，引導學生走近文本、理解文本，在學以致用中培養(yǎng)和提高語文素養(yǎng)。

二、專題分類，引領閱讀

閱讀是學生直接獲取認知的重要途徑。閱讀可以不受時間、空間的限制，在教室、圖書館、校園里，甚至家里都可以。初中階段需要閱讀的作品面廣量大，但是如果一下子全塞給學生，那么結(jié)果只能是得不償失。我們主要通過抓實自主閱讀、課堂閱讀和圖書館閱讀三個方面，積極引導學生開啟書香人生。

首先，我們對照課文單元的體例要求，結(jié)合初中學生的興趣愛好、學習疑難，把大量的閱讀作品有選擇地劃分出一系列閱讀專題，制作主題式閱讀菜單。語文組教師根據(jù)自己的特長和興趣，每學期選擇某個主題，并分解出若干個小主題，指導學生開展自由閱讀，學校分階段開展相應的誦讀活動或好書（佳作）推薦活動，既是檢查督促，更是交流展示。

其次，每周一次的閱讀課分自主閱讀和閱讀交流兩種方式進行，自主閱讀課由語文老師把全班學生帶到閱覽室，以師生共讀的方式開展。我們把學生要讀的書分成必讀和選讀，必讀是指定的書目，這些書目也是中考要求的部分讀本。選讀就是學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇書目。閱讀交流課就是讓學生放下書，針對閱讀的作品與大家分享自己的觀點和感受，有時共鳴，有時爭鳴，在同伴交流中激發(fā)深入閱讀的興趣。

最后，圖書館全天候開架式借閱，學生每次可以借一兩本自己喜歡的書，帶回教室或家里閱讀。為了督促學生真讀書、讀真書，學校專門設計了讀書手冊——《書韻飄香》，督促學生在讀書的同時摘抄精美詞語、文句，隨時寫下自己閱讀的感悟，一月一小結(jié)，一學期一總結(jié)，在每年四五月份的“讀書節(jié)”上表彰先進，結(jié)集美文。同時，圖書館對學生和班級的借閱情況進行排名，列入班級考核。

另外，學校鼓勵各班自設讀書角，以流動書架的方式，創(chuàng)導美文的交流與共享。閱讀是一項長期的基礎性工程，不可能立竿見影，但日積月累、循序漸進同樣會出成果。

三、全面整合，立體發(fā)展

“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳”。在語文課上教學母語，學習資源和實踐機會都非常豐富。再者，初中學生已經(jīng)具有了母語的語感基礎，不需要像學習外語一樣，在語音和語法這些基礎知識方面反復操練。

為了充分發(fā)揮學生“聽”的效能，我們選擇初中語文教材中推薦的名著、名篇、經(jīng)典詩歌散文等，利用學校廣播系統(tǒng)有選擇地播放。在單周的一、三、五的午休時間播放經(jīng)典評書和名家誦讀錄音，雙周的二、四午休時間播放學生朗讀的散文名篇、經(jīng)典詩歌等，每次20分鐘左右，營造濃濃的讀書氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。目前在播放內(nèi)容方面，我們主要篩選了劉蘭芳、單田方的經(jīng)典評書《水滸傳》《西游記》等，還有比較適合初中生年齡層次的國外名著《湯姆·索亞歷險記》等，還增加了新生代寫手韓寒、郭敬明、笛安等人的作品。散文名篇、經(jīng)典詩歌的內(nèi)容比較廣泛，我們嘗試教師選擇并指導學生朗讀，再錄音播放的形式，保證播音的質(zhì)量和效果。

“聽”可以激發(fā)學生無窮的想象力，也可以激發(fā)學生讀名著名篇、讀經(jīng)典作品的興趣。有些本來不愛看書的學生通過“聽”了解了許多故事情節(jié)，更多的同學已不滿足播放的進度，就想方設法借閱相關(guān)書籍。據(jù)圖書館老師反映，這一時期學生借閱《水滸傳》等名著的熱情空前高漲，館藏有五六個復本的名著根本周轉(zhuǎn)不過來。學校只好通過網(wǎng)購，快速補書，滿足學生閱讀的需要。

給學生“說”的機會不僅局限在閱讀課上，還延伸到晨讀、語文課的開始階段。晨讀時“聽我說新聞”開始新的一天；語文課堂上“我?guī)Т蠹矣巍苯榻B文中的名山大川、風景名勝；“我眼中的……”表達每一位學生心中的天地、自由的思緒……從教室到報告廳，從忸怩不安到大方自如，從結(jié)結(jié)巴巴到流暢自如，真正讓學校成為一座“百生大講壇”。閱讀的魅力在“說”中彰顯?！斑@樣的課堂，學生擁有了創(chuàng)造的機會，獲得了全面的發(fā)展，教師的勞動也閃耀著智慧的光輝，閃爍著五彩的生命原色，這才是課堂教學的理想境界?！保ㄌ丶壗處熡谟勒?/p>

“寫”是學生最頭疼的苦差事。我們就淡化作文的范式，把寫與閱讀教學相整合，由摘抄精美詞語、文句入手，到寫讀書筆記、讀書心得，再到概述名著故事、改寫故事結(jié)尾、學寫小評論等，并把寫的內(nèi)容編成課本劇搬上舞臺，讓學生在親身體驗中感受“寫”的樂趣、成功的快樂。學生原本對于寫作存在畏難情緒，隨著親身體驗、真切感受，逐漸轉(zhuǎn)化為很自然的事。鼓勵“寫”還要放開“寫”。學校文學社主要由學生自己設計和組織，比如自己組織文學活動，組織有趣味的語文活動等。教師只要關(guān)注活動的過程，提供支持，就可以迎來一個百花齊放的春天。學校所需要面對的各類征文也就不可能無文可選了。

另外，學校配備了具有院線級標準配置的影音設備，使數(shù)字化世界大片同步上映成為可能。每月一次，各個年級的學生足不出校就能感受到世界大片的震撼效果。此報告廳還可以進行傳統(tǒng)曲目的演出，學生可以觀賞到滬劇、越劇等演出。學校為配合閱讀教學，專門準備了一間多媒體視聽教室。這些優(yōu)質(zhì)的影音資料和傳統(tǒng)劇目，雖然不是閱讀教學的一部分，但對閱讀教學的推動作用是顯而易見的。

以聽促讀，以說助寫，全面整合，相得益彰。這種培養(yǎng)學生語文運用能力的立體化大閱讀教學，符合語文課程的實踐性特點，同時可以讓學生盡快享受成功，體驗收獲的快樂，為以后的語文學習提供源源動力。

總之，作為母語的語文閱讀教學有著許多得天獨厚的優(yōu)勢，在學校這塊主陣地上，從適合的小專題入手，整合各方課程資源，“耳”“眼”“嘴”“腦”“手”并用，開展全方位、立體化大閱讀，一定能循著語文學科本真的源流，展現(xiàn)語文閱讀教學的無窮魅力。