王 彬

（豐縣首羨鎮(zhèn)和集初級(jí)中學(xué)，江蘇 豐縣 221726）

語文作為一門語言學(xué)科，聽、說、讀、寫互為依存，互為倚助，是一個(gè)不可分割的整體，而“讀”更是其他幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。在初中和小學(xué)階段尤其要重視讀，讀是更基本的技能，多讀勤誦，悟在其中，因讀成誦，因誦而思，因思而悟，學(xué)生正是在這樣看似非常普通的過程中提高了語文素養(yǎng)。語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，語文能力中感悟能力和理解能力是重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)途徑是豐富的語言實(shí)踐。學(xué)習(xí)者要在聽、說、讀、寫的實(shí)踐過程中提高語文能力。誦讀是培養(yǎng)語文能力的重要基礎(chǔ)。

對(duì)學(xué)生而言，書既是益友，更是良師，因?yàn)闀梢允箤W(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)得以完善與發(fā)展，所以閱讀在語文教學(xué)中的重要性可想而知。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的要求。閱讀課自然是在閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，這種語言活動(dòng)不是一種純粹的語言技巧運(yùn)用，而是在文本閱讀教學(xué)中進(jìn)行的。

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，或個(gè)別教師知識(shí)的老化，或?qū)π抡n程、新課標(biāo)的片面理解，在當(dāng)前語文教學(xué)中，仍然存在較為嚴(yán)重的“重講、輕讀”現(xiàn)象。這些教師仍然認(rèn)為，講得少了學(xué)生記不住，只有反復(fù)強(qiáng)調(diào)，才是幫助學(xué)生記憶的靈丹妙藥。這是對(duì)學(xué)生缺乏信任的一種表現(xiàn)，認(rèn)為把時(shí)間交給學(xué)生是一種浪費(fèi)。這就使得應(yīng)該在語文教學(xué)中處于重要地位的閱讀教學(xué)，處于一種或有或無的尷尬局面：閱讀成了訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，閱讀訓(xùn)練純粹成了技術(shù)性的訓(xùn)練，閱讀就是為了答題，本來充滿趣味的閱讀變得枯燥無味。其實(shí)，閱讀教學(xué)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，把提高學(xué)生閱讀能力乃至全面的語文素養(yǎng)當(dāng)做語文閱讀的首要目標(biāo)。為此，閱讀教學(xué)應(yīng)該貫穿于語文教學(xué)每一環(huán)節(jié)，讓閱讀時(shí)刻伴隨學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活。

有些語文教師不重視閱讀教學(xué)。有的教師怕失去課堂的霸主地位仍然搞“一言堂”，不留給學(xué)生讀課文的時(shí)間，有的即使讓學(xué)生讀也只是略讀一遍后，就急匆匆領(lǐng)著學(xué)生梳理課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，即使重點(diǎn)篇章也是這樣。更有甚者還會(huì)在學(xué)生僅有的默讀時(shí)間里煞有其事地作指導(dǎo)，自認(rèn)為是善意，殊不知既打斷學(xué)生思維，又讓他們對(duì)閱讀無所適從，從而對(duì)閱讀失去興趣，進(jìn)而可能對(duì)語文敬而遠(yuǎn)之。

教師給學(xué)生的消化時(shí)間太少，特別是讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文缺乏必要的體驗(yàn)和感知，對(duì)教師強(qiáng)加給他們的知識(shí)點(diǎn)的理解就更無從談起，記憶困難。因此，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的感悟能力和理解能力，培養(yǎng)閱讀能力。在日常教學(xué)工作中，如何有效利用課文文本和課堂時(shí)間提高學(xué)生的閱讀能力成為現(xiàn)代教師探討的重點(diǎn)課題。

既然“讀”如此重要，閱讀教學(xué)自然應(yīng)引起重視，那么在閱讀教學(xué)中教師必須注意處理好哪些問題呢？

一、教師范讀要正確標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)適當(dāng)

范，就是標(biāo)準(zhǔn)、典范。范讀時(shí)教師必須讀音正確標(biāo)準(zhǔn)，音調(diào)高低適度，神態(tài)自然，否則就可能把學(xué)生的讀帶到歧途上，使他們經(jīng)常跑調(diào)，或者根本不著邊際。要想用范讀激發(fā)學(xué)生讀的興趣，教師備課時(shí)必須備讀，具備指導(dǎo)讀的能力。教師要對(duì)文本進(jìn)行深入研讀，在對(duì)文本有了深入的了解的基礎(chǔ)上，把文本中的語言內(nèi)化，使朗讀成為教師個(gè)人情感自然的流露，語言好像出自自己之口。只有這樣教師的讀才能真正起到示范作用，才能夠感染和引導(dǎo)學(xué)生。教師只有自己讀懂讀好了，才能給予學(xué)生正確的示范和指導(dǎo)。有的教師可能很難改變方言土語，可以在范讀時(shí)放錄音，或者下載現(xiàn)成的課件，或者請(qǐng)普通話好的教師和學(xué)生課前幫著錄好音。播放錄音或課件后一定注意適時(shí)引導(dǎo)。

所謂適時(shí)適當(dāng)，就是在范讀時(shí)要選擇合適的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)钠俊Ｊ遣皇敲恳黄n文教師都要示范讀呢？學(xué)生的正字、正音、正義必須先行，學(xué)生對(duì)語言適當(dāng)感悟必須先行，只有在學(xué)生適當(dāng)了解課文的基礎(chǔ)上才能范讀，是謂適時(shí)。并不是所有的文章都適合教師范讀，選擇合適的篇目是謂適當(dāng)。

二、讀的方式應(yīng)該因情而施，因境而設(shè)

有的教師的確注意讓學(xué)生自己讀，但一般是默讀，再就是自由朗讀，這是讀文章的重要方式之一，但過于單調(diào)和死板。除了默讀和自由朗讀兩種方式外，我們還可以采用教師范讀、學(xué)生單個(gè)讀、師生齊讀（可以只讀某個(gè)段落或某些句子）、分小組讀等方式。齊讀是讀的一種重要方法，它既能使全體學(xué)生都得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，又能適當(dāng)活躍課堂氛圍。我認(rèn)為齊讀不應(yīng)用于全篇通讀或讀得過早。在學(xué)生字詞不熟悉，句段未通讀時(shí)齊讀，顯然效果不好，甚至?xí)m得其反。在具體的教學(xué)過程中，讀的方式要根據(jù)文章的內(nèi)容和具體的學(xué)情靈活運(yùn)用。這些方式因情而施，因境而設(shè)，就可以提高學(xué)生讀的積極性，有利于重點(diǎn)段落重點(diǎn)突破，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生讀中感知作品，體驗(yàn)情感

朗讀在語文閱讀教學(xué)中起著重要作用，它必須口、耳、眼、心并用，在對(duì)課文領(lǐng)悟、增強(qiáng)語言感知等方面，它的作用是其他任何活動(dòng)都不能代替的。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀課文，能有效提高對(duì)文章的感受和欣賞能力。再引導(dǎo)他們進(jìn)行想象，則他們對(duì)課文的理解將更加深刻。要引導(dǎo)學(xué)生從思想和情感上對(duì)作品產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)學(xué)生通過自己閱讀對(duì)課文已有了一定的認(rèn)識(shí)時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)課文的理解，教師要準(zhǔn)確清晰地適時(shí)展示給學(xué)生自身對(duì)文本的閱讀感受、審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)課文的理解和感受與他人加以交流，協(xié)作探討，求得更深層次的領(lǐng)悟與理解。

教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)真研讀課文，深入領(lǐng)會(huì)字詞句章中蘊(yùn)含的作者情感，更深入地感悟作者的寫作用意，這樣學(xué)生對(duì)課文的理解就會(huì)更深刻，無形中提高了語文素養(yǎng)和能力。

四、及時(shí)糾正讀中出現(xiàn)的問題

學(xué)生讀中不可避免地會(huì)存在問題，教師要及時(shí)糾正。教師如果不能正確地加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，就將成為學(xué)生理解課文和領(lǐng)會(huì)作者意旨的較大障礙。為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀存在的問題，可以讓學(xué)生自主組織，就字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進(jìn)行班內(nèi)互評(píng)互議。學(xué)生通過互相評(píng)議，發(fā)現(xiàn)讀中存在的問題，自己就能夠有針對(duì)性地解決問題，有效提高讀的水平。在學(xué)生單個(gè)讀時(shí)，教師要仔細(xì)聽，對(duì)讀中出現(xiàn)的讀音誤讀和詞語破讀現(xiàn)象，一定要及時(shí)糾正，這樣可以“指一人之錯(cuò)，正全班之偏”，實(shí)現(xiàn)讀中糾錯(cuò)、積累遷移的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、讓學(xué)生自由讀

現(xiàn)在大部分語文教師雖然都已經(jīng)意識(shí)到讀的重要性，但上課時(shí)卻不愿留出時(shí)間讓學(xué)生自由讀，即使讓學(xué)生讀，也缺乏耐心，學(xué)生一旦理解有困難，教師不是引導(dǎo)，而是包辦，把答案原盤端出。這種急功近利的做法，在教學(xué)上是得不償失的。那種只是簡(jiǎn)單讓學(xué)生為了讀而讀，不具體指導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練，按照自己的教學(xué)方式與方法教學(xué)，告訴學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案就萬事大吉的做法，是不可能完成教學(xué)任務(wù)的，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴思想加重，并且難以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高語文素養(yǎng)和語文能力。

在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與教學(xué)，突出學(xué)生的主體意識(shí)。在語文教學(xué)中如何做到呢?最基本的一點(diǎn)就是把“讀”的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自由讀。充分合理地安排時(shí)間讓學(xué)生讀，帶著問題自由讀。學(xué)生對(duì)課文初步理解后，還要繼續(xù)讀，師生共同閱讀，共同探討問題，在讀中完成教學(xué)。

六、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生讀中解決問題

學(xué)生是課堂的主人，課堂的主體，但在學(xué)生的讀中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是必不可少的，教師在這一過程中要充分利用讀前設(shè)計(jì)好的問題和任務(wù)，引導(dǎo)他們邊讀邊解決問題，讓他們?cè)谧x中充分理解課文，在解決問題中感悟，理解課文內(nèi)涵，提高閱讀興趣，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)分析探究問題的能力。讓學(xué)生在讀書中思考，在思考中讀書。邊讀邊思，思而重讀，讀而領(lǐng)悟，進(jìn)而通透文義，獨(dú)立創(chuàng)新。教師在學(xué)生讀中要適時(shí)評(píng)價(jià)并加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思考更貼近文本，更貼近生活，更有價(jià)值，因?yàn)?，?duì)于文本的閱讀僅僅達(dá)到“悟”的境界是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒有更理性的思考，不融入生活的感悟，就不可能對(duì)文本有更深刻和自己的獨(dú)到見解。由此可見，在閱讀教學(xué)中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用至關(guān)重要，必不可少。

在閱讀教學(xué)中，教師的“主導(dǎo)”一定要“重讀”、“精講”、“善引”?！爸刈x”即重視文本閱讀，讓學(xué)生讀順讀懂。“精講”即教師的指導(dǎo)要精要?！吧埔笔侵附處熞罁?jù)自己對(duì)課文的理解與見解及課標(biāo)要求對(duì)學(xué)生閱讀作恰如其分的引導(dǎo)。教師的作用是啟發(fā)引導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流總結(jié)和概括，而不是自己長篇大論，面面俱到，剝奪學(xué)生課堂主人的權(quán)利。

總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，現(xiàn)代語文教師要更好地把握讀，推進(jìn)讀，最大限度地發(fā)揮讀的效用，“讀”具匠心。學(xué)校就應(yīng)是書聲瑯瑯，讓讀書聲重回課堂，讓語文教學(xué)返璞歸真，這是語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求，也應(yīng)成為所有語文教育工作者的追求目標(biāo)。

［1］語文新課程標(biāo)準(zhǔn).