蔣 濤 劉 劍 謝衛(wèi)國

（新疆醫(yī)科大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830011）

在中央和教育部 《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》［1］的指導(dǎo)下，自2011年以來，新疆教育廳思政處對各高校的思想政治理論課教學(xué)提出新的任務(wù)和目標，其中重要一點就是在已有實踐教學(xué)的改革基礎(chǔ)上積極開展專題化教學(xué)。從這些要求中可以看出國家對思政課教師的要求越來越高這一趨勢，而這與今后一段時期內(nèi)思政教育面臨的更大的挑戰(zhàn)相呼應(yīng)。本文是在兩年來新疆醫(yī)科大學(xué)馬克思主義原理課專題化教學(xué)改革實踐的基礎(chǔ)上，對已有的經(jīng)驗和問題進行的一些思考與分析。

馬克思主義原理課是高校思想政治理論課的基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)的重點是幫助大學(xué)生從整體上科學(xué)地實踐地把握馬克思主義的基本原理和方法論，提高分析和解決實際問題的能力。相對于其他課程，原理課具有系統(tǒng)性、思想性較強的特點，但在日常教學(xué)過程中常常由于教學(xué)思路與學(xué)生的思想實際相脫節(jié)，很難引起學(xué)生的共鳴，使他們覺得學(xué)習內(nèi)容過于抽象、枯澀，難以達到理想的教學(xué)效果。

兩年來隨著原理課專題教學(xué)實踐的不斷拓展，課題組對于專題教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢有了更為具體的理解，在新疆高校開展專題教學(xué)過程中，對面臨的一些特殊性問題有了更為深入的體會。

一、深化原理課專題化教學(xué)內(nèi)涵

專題化教學(xué)就是要把馬克思主義基本原理的核心內(nèi)容按照內(nèi)在邏輯重新組成若干專題，并選擇當前較新的、現(xiàn)實中影響較突出的、學(xué)生較為關(guān)注的問題與焦點作為鮮活的材料，將專題內(nèi)容與社會現(xiàn)實結(jié)合起來，針對國內(nèi)改革發(fā)展和國際形勢變化中出現(xiàn)的熱點、難點問題，以及學(xué)生中出現(xiàn)的模糊甚至是錯誤的認識，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和辨證分析，并根據(jù)自身判斷形成觀點的教學(xué)組織方式。

為了達到以上的目標，在教學(xué)專題的設(shè)計中必須找好、找準理論教學(xué)的切入點，按照科學(xué)性、時代感和針對性相統(tǒng)一的原則組織教學(xué)內(nèi)容。要落實這一原則，第一需要教師耐心地在學(xué)生中開展調(diào)研工作，與學(xué)生打一片，深入了解他們的需要和關(guān)注的焦點，不能一味由“己”推“人”；同時還需要教師深入研究我國現(xiàn)階段的社會現(xiàn)實，不斷發(fā)掘教學(xué)中可以用到的“亮點”。用教學(xué)引導(dǎo)科研，用科研促進教學(xué)，這是成功開展專題教學(xué)的前提保障。

二、原理課采用專題化教學(xué)的優(yōu)勢

“理論聯(lián)系實際”是學(xué)習馬克思主義的根本方法。鄧小平同志也曾指出：“學(xué)馬列要精，要管用?！保?］我們在長期教學(xué)實踐中也體會到：提高教學(xué)實效的關(guān)鍵是“要管用”。反觀當下在馬克思主義基本原理課堂上，某些學(xué)生存在著“學(xué)了馬克思主義的一些原理也不會用，不知該用到哪兒”等錯誤觀點。這些錯誤觀點形成的原因主要是：教師在教學(xué)中只把馬克思主義原理課程作為一門知識去傳播，降低了其思想性，弱化了其批判性，從而使原理課成為抽象、空洞的代名詞，這樣的教學(xué)很難產(chǎn)生實效，甚至會引起某些學(xué)生的不重視。

在原理課上采用專題化教學(xué)的優(yōu)勢在于：第一，避免與教科書重復(fù)，有利于學(xué)生把聽課和課外自學(xué)相結(jié)合，從而提高其學(xué)習效率；第二，精心設(shè)計的教學(xué)專題在內(nèi)容上能較好地體現(xiàn)時代感和針對性，因而能提升課堂吸引力；第三，專題教學(xué)著重培養(yǎng)大學(xué)生的思想獨立性和批判性，使其在生活中不盲目接受各種流行觀念和價值信仰，幫助他們以批判的眼光追問其合理性，進而做出自己的判斷和選擇；第四，理論源于生活，又高于生活，而專題化教學(xué)將案例分析與自主討論結(jié)合，使學(xué)生從具體的案例中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并找到解決問題的方法。專題化教學(xué)能充分引導(dǎo)學(xué)生進入有針對性的自主學(xué)習中，同時也體現(xiàn)了大學(xué)教育的高層次。

三、專題化教學(xué)有利于將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系

目前，原理課使用的教材一方面理論較為系統(tǒng)、知識量較大，另一方面內(nèi)容非常豐富、表述較為簡潔。由于這些特點，常常使教師在教學(xué)中難以把握“系統(tǒng)全面和突出重點”兩者間的平衡。而專題教學(xué)則要求在理論上準確地反映馬克思主義的最基本觀點，反映時代的新問題和學(xué)術(shù)界研究的新進展，同時必須符合學(xué)生接受馬克思主義理論的認知規(guī)律，做到科學(xué)性、時代感和針對性三者統(tǒng)一。

專題化教學(xué)以專題線索為引導(dǎo)，打破原有的教材章節(jié)，對各章節(jié)內(nèi)容進行重新整合提煉，既有利于將教材理論滲透到各專題中，進行深刻分析和系統(tǒng)講解；又能圍繞專題對學(xué)生關(guān)心的熱點進行針對性的回答。這樣做，能更好地把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，增強教學(xué)的針對性和說服力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性。既保證了教學(xué)中理論的系統(tǒng)性和完整性，又能從大學(xué)生的實際出發(fā)突出重點，達到教學(xué)內(nèi)容精練化的目標。

四、教學(xué)專題的設(shè)置應(yīng)因勢利導(dǎo)，因材施教

新疆地處我國西部邊陲及歐亞大陸的中心，一直是多民族各種文化和思潮的交匯區(qū)域，學(xué)校中的學(xué)生較容易受到各種觀點和思潮的影響，尤其需要來自思想政治課堂的正確引導(dǎo)，使他們對身邊的國內(nèi)外最新形勢和熱點問題有正確的思考和認識。在過去發(fā)生的一些重大事件中（例如7.5事件），已經(jīng)反映出這種情況：即某些大學(xué)生思想觀念上的動態(tài)，必須認真加以引導(dǎo)。所以迫切需要解決當前思想政治理論課教育中的上述問題，加強教學(xué)實效，事先做好過細的思想政治教育工作。

在新疆高校思政課教學(xué)中開展專題化教學(xué)，應(yīng)注意社會的大環(huán)境和學(xué)生思想動態(tài)這個大背景，因勢利導(dǎo)、因材施教地進行教學(xué)專題設(shè)計和課堂教學(xué)組織。內(nèi)地一些高校（如北京大學(xué)、吉林大學(xué)等）［3］［4］在思想政治課專題教學(xué)上取得的先進經(jīng)驗如何遷移至新疆高校，使其成為我們提升教學(xué)實效的有力武器，課題組認為應(yīng)該注意幾個差異：首先是學(xué)生文化背景和知識背景上的差異；其次是學(xué)生的性格特征和興趣方面的差異；還有新疆具體區(qū)情及社會中風土人情的差異等。這些差異都是長期的歷史發(fā)展過程中由于新疆特定的地緣因素形成的，短時期內(nèi)無法改變也不能改變，這是我們在選擇和設(shè)計教學(xué)專題、組織教學(xué)中必須考慮的。

總而言之，如何在馬克思主義原理課教學(xué)中既保證教學(xué)過程的系統(tǒng)性、思想性和引導(dǎo)性，保證思想政治教育的主要功能，又使教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)實感、針對性和趣味性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，同時還能發(fā)揮教師的專業(yè)知識專長，使老師和學(xué)生在教學(xué)中相互增益、共同成長是目前高校思想政治課堂面臨的一個重要問題，也是高校思政教育保持長效性的根本動因所在。

［1］中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見.（中發(fā)［2004］16號）.

［2］鄧小平文選（第3卷）.北京：人民出版社，1993.

［3］陳占安.積極推進高校思想政治理論課教學(xué)管理的改革.思想理論教育，2007（10）.

［4］王久高.“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)組專題教學(xué)模式探析——以北京大學(xué)為例，思想理論教育，2009（3）.