方云端

（海南師范大學(xué) 信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，海南 ?？?571158）

信息技術(shù)的飛速發(fā)展打破了傳統(tǒng)教育環(huán)境中資源獲取的方式，取而代之的是一個開放的、豐富的、多元的數(shù)字化教學(xué)資源體系。教學(xué)資源的多媒體化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為現(xiàn)實，教學(xué)資源的共享互換有助于促進區(qū)域教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。同時，教學(xué)資源共享是提高高校教學(xué)質(zhì)量，深入教育改革的重要基礎(chǔ)，更是推進高校信息化教育的焦點和核心。

一、高校教學(xué)資源區(qū)域共享的意義

教學(xué)資源的共享實現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化。學(xué)生可以不受地域、時間、專業(yè)的限制，靈活地選擇學(xué)習(xí)的方式。這樣可以極大地豐富知識，擴大優(yōu)質(zhì)資源的獲取量，進而提高教學(xué)質(zhì)量。高校教學(xué)資源共享對推進學(xué)習(xí)型社會，構(gòu)建終身教育體系，實現(xiàn)教育公平都有深遠影響。具體體現(xiàn)在如下三個方面：

1.促進教學(xué)手段的創(chuàng)新和教學(xué)方法的變革。

教學(xué)資源的共享必然帶來信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及和發(fā)展，促進信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)方式從固定、受限變得越來越靈活，學(xué)習(xí)過程從單純的接收、被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒雍椭鲃咏?gòu)。教學(xué)資源的共享不僅能聚合區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而且可以為教學(xué)方式的變革提供比較理想的支持環(huán)境，特別是在推進信息技術(shù)與課程的實質(zhì)性整合，增強學(xué)生獲取信息能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都起到了積極的推動作用。［1］

2.促進區(qū)域教育的均衡發(fā)展，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。

在我國，不同層次的高校，不同地域的高校之間發(fā)展差距仍然較大，區(qū)域內(nèi)校際資源配置不均衡，校際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源占有的數(shù)量和質(zhì)量不平衡。目前大量數(shù)字化教學(xué)資源多停留在低水平的自制共享上，眾多教學(xué)資源成為離散、孤立的信息孤島，不能進行大范圍、高效度的交換共享，這是對教學(xué)資源的浪費。信息化教學(xué)資源發(fā)展的基本策略是對資源充分利用，發(fā)揮信息化教學(xué)資源的作用和完善信息化教學(xué)資源的建設(shè)。通過共享信息化教學(xué)資源，可避免重復(fù)建設(shè)，節(jié)約教育成本，均勻分配教育資源，有效促進區(qū)域教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，最大限度地保證區(qū)域內(nèi)各個學(xué)校在信息化教學(xué)資源的獲得上趨于公平，同時可以使廣大師生享受到更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，最大限度地滿足廣大師生對教育資源的需求，把教育均衡發(fā)展提升到新水平。

3.支持學(xué)習(xí)模式的變革，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。

信息化教學(xué)倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實施研究性課題和問題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)模式，為我們提供了一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，充分體現(xiàn)了信息時代的人才觀和育人標(biāo)準。教學(xué)資源的區(qū)域共享為改革學(xué)習(xí)模式提供了支持環(huán)境。同時，信息化教學(xué)資源具有開放性、共享性、交互性、多樣性等特征，利用信息化教學(xué)資源可提高教學(xué)有效性，縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，并促進師生的共同發(fā)展。

二、我國高校教學(xué)資源共享的現(xiàn)狀及存在的問題

我國高校教學(xué)資源區(qū)域共享的發(fā)展史大致可以分為兩個階段：第一階始于20世紀九十年代，主要發(fā)生在高等院校比較集中的城市區(qū)域；第二階段則從本世紀初開始，發(fā)生在各地新建的大學(xué)城（高教園區(qū)），以“教學(xué)聯(lián)合體”、“教學(xué)共同體”等為主要組織形態(tài)，在區(qū)域內(nèi)、高校間有組織地開展常態(tài)化教學(xué)資源共享活動。發(fā)展至今，我國高校教學(xué)資源區(qū)域共享工作在各地區(qū)穩(wěn)步推進，課程、專業(yè)、師資等主要共享方式在研究探索和實踐中不斷完善提高，取得了一定成效。但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源區(qū)域共享無論是在硬件還是軟件方面，其共享的水平和程度都還存在不盡如人意的地方，所存在的問題雖然各異，但總體體現(xiàn)為以下幾個方面：

1.教學(xué)資源共享的目標(biāo)落實不夠理想。

建設(shè)大學(xué)城的初衷之一就是通過教學(xué)資源的開放共享，實現(xiàn)高校教育資源的最優(yōu)化配置和投資效益的最大化，提高高校辦學(xué)質(zhì)量。因此，各地在規(guī)劃建設(shè)高教園區(qū)時，均提出了內(nèi)容廣泛的資源共享的遠大目標(biāo)，如：跨?；テ附處?；校際互認學(xué)分；共享實驗設(shè)備；共享圖書資源；共用體育場館；互享高水平學(xué)術(shù)講座；互相開放教學(xué)實踐基地；互享信息資源；互開輔修專業(yè)；共建教學(xué)管理制度平臺等。但實際進展情況和實施效果因種種原因并不理想?；ヅ山處熀凸蚕碚n程機制一直處于教師個人和個別院系的松散狀態(tài)，還沒有形成學(xué)校和學(xué)校之間的慣例。圖書館際互借圖書，統(tǒng)借統(tǒng)還的實施還比較困難，需要投入大量的物力和人力才能實現(xiàn)。能夠真正開展大學(xué)城高校課程互選和輔修專業(yè)等區(qū)域教學(xué)資源共享活動的大學(xué)城更是鳳毛麟角。所以，建設(shè)之初的宏偉目標(biāo)，由于缺乏后期持續(xù)性的投入和人性化的規(guī)劃，最終都難以完美的實現(xiàn)“物”與“物”及“人”與“人”之間的良性互動和循環(huán)。

2.教學(xué)資源區(qū)域共享的層次不深。

目前，我國高校教學(xué)資源區(qū)域共享集中體現(xiàn)在三個層面：圖書信息資源的共享；選修課程和輔修專業(yè)的共享；校際互聘教師。教學(xué)資源共享的形式和內(nèi)容比較簡單，層次和力度都不夠。圖書資料等屬于硬件資源，而且具有公共產(chǎn)品屬性，一次投入，可以重復(fù)使用，所以容易實現(xiàn)共享。而校際選修課的教學(xué)內(nèi)容主要集中在藝術(shù)、健身、休閑方面，那些知識性、專業(yè)性、理論性強的傳統(tǒng)特色課程普遍受到學(xué)生的冷落。教師資源和課程資源不同，它們是軟件資源，教師的勞動和課程“投入”一次，也只能被學(xué)生“使用”一次，一旦需要重復(fù)使用，就牽涉更“昂貴”、更復(fù)雜的成本問題，在實際操作上也不便。同時，教師的勞動和課程的投入又將牽涉對教師的工作量及其考核等體制問題。

3.教學(xué)資源區(qū)域共享的受益面窄。

從教師教學(xué)的層面看，校際共享選修課程的開設(shè)普遍缺乏整體規(guī)劃，存在比較大的隨意性，教學(xué)的內(nèi)容不夠豐富，層次不夠深入，部分課程沒有吸引力，導(dǎo)致學(xué)生共享資源的受益面比較窄。同時，共享課程的管理涉及多校區(qū)的聯(lián)合管理，對課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸如教師教學(xué)投入不足、內(nèi)容陳舊、方法老套，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強、積極性不高等問題缺乏有力的監(jiān)督，使選修課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果大打折扣，也使教學(xué)資源區(qū)域共享的受益面變窄。

從學(xué)生的層面看，跨校區(qū)的選課和輔修專業(yè)涉及學(xué)生花在路途上的時間、精力和費用的問題，同時涉及不同的學(xué)校排課時間安排上可能會形成一定的沖突，使得部分學(xué)生只能放棄跨校的選修和輔修。

三、高校教學(xué)資源區(qū)域共享的策略分析

在我國高等教育快速發(fā)展并取得顯著成績的今天，開展高校教學(xué)資源區(qū)域共享，已不僅僅為了解決由于教育投入不足所導(dǎo)致的教學(xué)資源短缺的矛盾，而更應(yīng)該從高?？沙掷m(xù)科學(xué)發(fā)展的視角，從優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源配置，推動高校內(nèi)涵建設(shè)，從培養(yǎng)一大批具有良好綜合素質(zhì)的多層次、多規(guī)格創(chuàng)新人才的視角出發(fā)。針對高校教學(xué)資源區(qū)域共享中存在的突出問題，提出以下四點對策。

1.從政府層面健全高校教學(xué)資源共享的制度和相關(guān)配套政策。

大學(xué)城教育資源共享的問題觸及我國高等教育體制和高校管理體制上的根本問題。我國高校管理體制中對教育資源配置上的行政分割、部門所有的現(xiàn)象還是比較普遍。我國絕大多數(shù)教育資源為國家所有，但教育資源的占有權(quán)和使用權(quán)基本屬于學(xué)?；蚰承﹤€人所有。一些學(xué)校、院系把自己所占有的資源視為己有，處于利益和各種原因的考慮而不愿與其他院校進行分享。［2］

（1）政府在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)中應(yīng)發(fā)揮重要作用。

各級政府和教育行政部門要自上而下改革現(xiàn)有教育資源分散投入的格局，集中力量建立一些跨學(xué)校、跨學(xué)科的公共資源服務(wù)平臺，這種公共平臺設(shè)立在中間機構(gòu)手中或依托某學(xué)校建立，并且鼓勵按照共享模式進行教育資源項目建設(shè)。如：區(qū)域數(shù)字圖書館和數(shù)字資源中心建設(shè)、區(qū)域?qū)嶒瀸嵱?xùn)中心和實踐基地建設(shè)等。在教學(xué)資源建設(shè)過程中，要注意區(qū)域高校學(xué)科專業(yè)布局的特點，加強協(xié)調(diào)高校間的聯(lián)系和合作，統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)項目。

（2）建立激勵與約束教學(xué)資源區(qū)域共享的長效機制。

為了促進高校之間的教育資源長期有效地進行共享，并形成一種良性循環(huán)。教育主管部門可以對提供資源共享的學(xué)校免收或少收使用費，對不提供共享的單位收取高昂的費用。國際上有種“1+99”的科技數(shù)據(jù)信息共享機制，即只要你向共享系統(tǒng)提供1%的資源，就能獲得99%的服務(wù)，這一機制就使參加的人越多，共享的數(shù)據(jù)就越多，有助于形成資源共享的良性循環(huán)。［3］

2.重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)、管理和評價，努力推進區(qū)域共享。

從共享現(xiàn)狀的分析看，大學(xué)城教學(xué)資源共享的形式和內(nèi)容比較單一，不夠豐富，同時共享的層次不高。要將教學(xué)資源區(qū)域共享工作長期推行并不斷深化，各高校必須根據(jù)本校學(xué)科特色，建設(shè)一批有品牌效應(yīng)的特色課程和專業(yè)，形成一支教學(xué)名師隊伍，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源吸引學(xué)生互選課程和專業(yè)，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所值。

（1）高校要加強自身建設(shè)，努力形成特色與品牌。

特色是一所大學(xué)得以立足并得到良好發(fā)展的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)教學(xué)資源區(qū)域共享的前提。歷史的經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生喜歡的共享課程、專業(yè)一般都是各校的優(yōu)勢特色及實用性強的課程與專業(yè)，學(xué)生喜歡的教師一般也都是那些認真負責(zé)、教學(xué)內(nèi)容生動新穎、教學(xué)方法靈活多樣的教學(xué)名師。一所高校應(yīng)該在某些學(xué)科、某些專業(yè)上突出自己的辦學(xué)優(yōu)勢，擁有特征明顯的相應(yīng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，避開全面開花，小而全的建設(shè)思想。

因此，高校要緊緊圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)加強教學(xué)資源建設(shè)，努力建成一批有特色、高水平的精品課程、特色專業(yè)、實驗教學(xué)示范中心，培養(yǎng)一批教學(xué)名師，建成若干個優(yōu)秀教學(xué)團隊，為區(qū)域共享提供豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。同時，通過與其他高校的資源共享解決本校部分學(xué)科、專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的問題。

（2）完善精品課程的建設(shè)，努力推進區(qū)域共享。

為了深化高等學(xué)校教學(xué)改革，全面提高高等教育質(zhì)量，中央財政投入專項資金支持高校在專業(yè)、課程、實踐實驗教學(xué)、師資隊伍等方面開展建設(shè)，建成了一批國家精品課程、特色專業(yè)、實驗教學(xué)示范中心等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，評選產(chǎn)生了一批國家教學(xué)名師和教學(xué)團隊。國家對這些質(zhì)量工程建設(shè)項目都提出了“充分發(fā)揮示范和帶動作用”的明確要求，并且撥?？罱ㄔO(shè)了精品課程、實驗教學(xué)示范中心等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源展示網(wǎng)站，以期擴大這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的輻射面，提高其共享使用效益。但由于沒有相應(yīng)的硬性規(guī)定，因此一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在獲得國家級立項后并沒有發(fā)揮其示范輻射作用，沒有實現(xiàn)開放共享的建設(shè)目標(biāo)。已上網(wǎng)的課程資源，特別是課件和教學(xué)錄像，還存在內(nèi)容不完整、質(zhì)量不高等問題，甚至?xí)捎诟鲗W(xué)校網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的原因，造成這些資源無法隨時鏈接訪問，不能充分發(fā)揮精品課程資源的示范作用。

所以，要想推進精品課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效共享，就應(yīng)該將精品課程的驗收與精品課程的持續(xù)建設(shè)、維護和精品課程的共享使用效益進行掛鉤，以保障這種優(yōu)質(zhì)資源的可持續(xù)發(fā)展，使更多的學(xué)生能夠在精品課程的學(xué)習(xí)中受益。同時，在高校運行機制上，可以把共享機制與教學(xué)質(zhì)量保障機制結(jié)合起來，試行宏觀調(diào)控與保障機制、微觀協(xié)調(diào)與管理機制、共享信息互通機制、共享質(zhì)量評價與修正機制、共享激勵機制，等等，通過這些機制涵蓋教學(xué)資源共享的各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)校資源共享的效益。

（3）加強對共享資源的管理與評價。

目前，一些學(xué)校教務(wù)部門和院系對選修課和專業(yè)課的共享缺乏整體建設(shè)規(guī)劃和實施計劃，對已經(jīng)開展的選修課和少量專業(yè)課的共享也很少及時、全面、深入地進行評估和總結(jié)，共享課程及其各個環(huán)節(jié)幾乎沒有進行過梳理，對是否開設(shè)這門課、教學(xué)過程中的問題、師生的評價沒有形成較為系統(tǒng)、完整的管理體系，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)條件、師資力量、學(xué)籍管理等方面存在比較大的隨意性。我們在循序漸進地改革相應(yīng)的管理制度的同時，要積極開展一些的具體改進工作，如可以實施適應(yīng)大學(xué)城特點的學(xué)分制，以此帶動教學(xué)管理體制的逐步深入改革；應(yīng)該大力提倡名師、教授上課，尤其上一年級學(xué)生的課，以名師的學(xué)識、治學(xué)態(tài)度、授課經(jīng)驗教育和影響學(xué)生，帶動青年教師的成長；對共享課程的考試和考核同樣不能掉以輕心，這將直接影響共享課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.推進課程互選和深化學(xué)分制。

學(xué)分互認互換是教學(xué)資源共享的核心內(nèi)容。學(xué)分制代表了高等教育由精英教育向大眾化發(fā)展的必然趨勢，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必然選擇。目前打通學(xué)分制的困難在于，由于我國各高校在制訂本校的教學(xué)培養(yǎng)計劃和課程安排時，并沒有兼顧或預(yù)留與其他高校間相互銜接和融合的“端口”，這從最初的教學(xué)組織層面上就形成了課程互選互通、學(xué)分互認互換的“瓶頸”，造成了相關(guān)學(xué)籍管理制度、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生管理制度等難以配套的局面。所以，有必要在大學(xué)城倡導(dǎo)教學(xué)計劃的相互銜接、課程的共同開發(fā)及考試的標(biāo)準化，以此推進課程的互選和學(xué)分制發(fā)展。

4.加強高校內(nèi)部教學(xué)管理人員的共享意識。

高校領(lǐng)導(dǎo)需要重視教學(xué)資源區(qū)域共享，還要增強高校內(nèi)部教學(xué)管理、實驗室管理、人事管理等相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)的意識，更要使廣大的教師和學(xué)生充分認識到這項工作的重要意義，樹立起“以學(xué)生為本”的理念，以有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點，針對不同學(xué)生的不同需求，從學(xué)校教學(xué)管理的許多細微之處加以完善，從而發(fā)揮出共享資源的最大效益，這樣才能從“要我開放共享”的被動應(yīng)付轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙_放共享”的主動自覺行為。

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