楊 燕

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

早讀，是教師和學(xué)生都十分熟悉的教學(xué)環(huán)節(jié)，但也是一個(gè)最容易讓人忽略的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)今語(yǔ)文早讀課仍未引起大家的足夠重視，很少教師會(huì)對(duì)語(yǔ)文早讀課進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，而是將其當(dāng)作工作的負(fù)擔(dān)——早讀意味著需要看班，意味著需要更早進(jìn)入課堂。所以早讀課往往都是教師到崗監(jiān)督、學(xué)生有口無(wú)心，隨手亂翻。這樣的早讀課對(duì)教師、學(xué)生都是一種負(fù)擔(dān)。要改變這種現(xiàn)狀首先需要教師意識(shí)到語(yǔ)文早讀課之功效，并將其落到實(shí)處。

早讀課貫穿小學(xué)、中學(xué)，必有其獨(dú)特功效——課堂教學(xué)的前奏、補(bǔ)充、拓展，如何使其功效得以發(fā)揮則是本文試圖解決的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，中學(xué)階段的早讀之“讀”應(yīng)包含“朗讀”與“默讀”。朗讀是聲情并茂的讀，是培養(yǎng)語(yǔ)感的有效方式，而語(yǔ)感是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分；朗讀也能使學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)容與情感，進(jìn)一步加深理解，感受文章的語(yǔ)言美，培養(yǎng)起對(duì)語(yǔ)文的興趣；“語(yǔ)言是思維的工具”，朗讀調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口，更主要的是亦調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。默讀，即不出聲的讀，是一種較高效率的讀的方式，能給學(xué)生以自主思考、深入思考的氛圍和時(shí)間。不同的材料，讀的方式也不一樣，具體的哪些材料適合朗讀，哪些適合默讀，這在下文的論述中會(huì)涉及。所以，早讀是有聲和無(wú)聲的結(jié)合。

一、讀什么

早讀課讀什么？這需要圍繞早讀課對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的前奏作用、補(bǔ)充作用、拓展作用這三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。

“前奏”材料，即為接下來(lái)的語(yǔ)文課做準(zhǔn)備的材料，即預(yù)習(xí)材料。

預(yù)習(xí)首先是課文的預(yù)習(xí)。若文章為散文、文言文、詩(shī)歌，則其讀以“朗讀為主”，如蘇教版高中語(yǔ)文教材必修一的前三篇即為現(xiàn)代詩(shī)歌 《沁園春·長(zhǎng)沙》《相信未來(lái)》《讓我們一起奔騰吧》，這些都應(yīng)在學(xué)習(xí)之前，在早讀課上熟練朗讀，曾國(guó)藩在《家訓(xùn)》中也曾說(shuō)到“凡作詩(shī)最宜講究聲調(diào)，須熟讀古人佳篇，先之以高聲朗誦，以昌其氣；繼之以密詠恬吟，以玩其味。二者并進(jìn)，使古人之聲調(diào)拂拂然若與我喉舌相習(xí)，則下筆時(shí)必有句調(diào)奔赴膀下，詩(shī)成自讀，亦自覺(jué)瑯瑯可誦，引出一種興會(huì)來(lái)?！痹鴩?guó)藩這段話將詩(shī)歌朗讀之重要性和作用說(shuō)得明澈；若課文是議論文、說(shuō)明文，則以“默讀為主、朗讀為輔”，可選擇重要字、詞、句，多朗讀幾遍；若課文是小說(shuō)（一般中學(xué)階段小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)），則先默讀，再選取重要段落進(jìn)行朗讀。如必修二中《一個(gè)人的遭遇》這篇小說(shuō)則較長(zhǎng)，讓學(xué)生全部朗讀多遍是有些吃力的，以默讀為主更好，可選取最后兩段讓學(xué)生朗讀。

預(yù)習(xí)材料還包含作者生平材料、寫作背景材料、以及其他可作為先行組織者的材料，如學(xué)朱自清的《荷塘月色》，可提供之前學(xué)過(guò)的他的《春》等等。作者生平材料盡量選用傳記文章，可結(jié)合《傳記選讀》，如學(xué)習(xí)《想北平》之前，可先讓學(xué)生閱讀《傳記選讀》中的《老舍自傳》，這樣既加強(qiáng)可讀性，也使學(xué)生對(duì)作者有較為全面的了解，更為感性的認(rèn)識(shí)，寫作背景材料可貫穿在作者生平中。而這部分材料多用默讀形式。而默讀的缺陷在于學(xué)生容易分心，所以加強(qiáng)材料的可讀性、趣味性，尤為關(guān)鍵。

“補(bǔ)充”材料，即對(duì)學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行鞏固、補(bǔ)充說(shuō)明的材料。課堂時(shí)間是有限的，應(yīng)試潮流對(duì)我們的課堂也有著諸多的限制。所以若教師對(duì)課文有一些生發(fā)，則可利用早讀課。

補(bǔ)充材料，首先是文章的復(fù)習(xí)，朗讀之前學(xué)過(guò)的課文，不限于前一天的課文復(fù)習(xí)。

其次，筆者認(rèn)為可補(bǔ)充一些易讀的文章解讀材料，可以是學(xué)術(shù)論文，也可以是作者自己對(duì)文章的分析闡釋，或者他人的評(píng)論等等。這部分材料則以默讀為主。語(yǔ)文課是工具性與人文性的統(tǒng)一，在語(yǔ)文常規(guī)課上，我們?nèi)砸プ∥恼卤旧韥?lái)教學(xué)，但是語(yǔ)文課往往停留在較淺的層面，無(wú)法引起學(xué)生較為深入的思考，不思考就無(wú)自己的收獲。提供一些解讀材料，可以讓學(xué)生在思想碰撞的過(guò)程中，或多或少有一些自己的疑問(wèn)與思考。比如《名作賞析》這本雜志中就有很多對(duì)文章的新解讀，新觀點(diǎn)。如余光中先生的《論朱自清散文》就對(duì)朱自清先生的 《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等篇目進(jìn)行了述評(píng)。

“拓展”材料，即有助于進(jìn)一步拓展延伸，擴(kuò)展知識(shí)面的材料，也包含有助知識(shí)、方法遷移運(yùn)用的材料?？梢蕴峁┮恍┟牢?、經(jīng)典給學(xué)生朗讀，使其感受中國(guó)文字的優(yōu)美，中國(guó)文化之深厚。比如可提供泰戈?duì)柕囊恍┒淘?shī)、《紅樓夢(mèng)》的經(jīng)典片段、賈平凹等著名散文家的文章等。

當(dāng)然早讀課仍是以書(shū)本為主，其他的材料都是輔助作用。

二、怎么讀

早讀課該怎么讀？上文已論述了兩種讀的方式——朗讀、默讀，以及它們的不同運(yùn)用。除此之外，早讀課的讀還離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。

教師的指導(dǎo)分集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)。集體指導(dǎo)中，教師需不斷向?qū)W生明確朗讀、默讀之于學(xué)習(xí)的重要性，只有讓學(xué)生意識(shí)到讀的作用，他們才會(huì)更積極主動(dòng)地投入其中。其次教師需指導(dǎo)讀的方法，朗讀要注意斷句、停頓、高低音、情感等方面。如朗讀食指的《相信未來(lái)》一文，有一處較難的斷句“我要用手指/那涌向天邊的排浪，我要用手掌/那托住太陽(yáng)的大?！保@時(shí)教師應(yīng)及時(shí)加以說(shuō)明，并闡釋其斷句原因。朗讀《沁園春·長(zhǎng)沙》要讀出領(lǐng)導(dǎo)者所具備的那份豪邁與不羈。默讀則要有重點(diǎn)、抓關(guān)鍵、做標(biāo)記。當(dāng)然光紙上談兵可不行，教師需借助多媒體加以示范，可以是名家朗讀，但最好是教師的親身示范，將更有感染力。個(gè)別指導(dǎo)是在教師了解了學(xué)生“讀”的困難的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有的學(xué)生是態(tài)度上有欠缺，這種學(xué)生需進(jìn)一步向其明確朗讀的功效，并用借助優(yōu)美的文章使其領(lǐng)略到其中的趣味，有的學(xué)生朗讀是過(guò)嘴不過(guò)腦，這時(shí)教師需對(duì)他的朗讀提出一些問(wèn)題，促進(jìn)其思考。個(gè)人指導(dǎo)的作用不僅僅在指導(dǎo)本身，它更讓學(xué)生意識(shí)到老師對(duì)于“讀”的重視，從而潛移默化影響學(xué)生。

其次教師要為朗讀制造一種輕松的氛圍，優(yōu)美的意境。不要讓學(xué)生覺(jué)得教師是在監(jiān)督他們。所以教師在早讀課上應(yīng)更為隨和，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)多加鼓勵(lì)。一般教師會(huì)給自己的朗讀配樂(lè)，而往往忽略了早讀課上為學(xué)生的朗讀配樂(lè)，一些優(yōu)美的或感人的課文都可以通過(guò)配樂(lè)的方式加強(qiáng)感染力，如《我與地壇》可配以《二泉印月》這種較為哀傷低沉的音樂(lè)。教師也可以錄制學(xué)生的朗讀，再播放錄音，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)朗讀中的不足，從而對(duì)癥下藥。在輕松的氛圍之下，學(xué)生才能更好地領(lǐng)略文章的美。

再者，語(yǔ)文早讀課的形式也應(yīng)不拘一格，不是趕著羊群前進(jìn)，而是帶領(lǐng)羊群領(lǐng)略青草的芳香。教師可以開(kāi)展一些朗讀活動(dòng)，如教師朗讀學(xué)生點(diǎn)評(píng)、學(xué)生范讀（盡量給學(xué)生以平均的機(jī)會(huì)）、朗讀競(jìng)賽活動(dòng)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)起對(duì)朗讀興趣。

三、讓早讀成為習(xí)慣

習(xí)慣是經(jīng)久養(yǎng)成的生活方式，要讓早讀成為學(xué)生的習(xí)慣必須使它從外在的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)換，筆者認(rèn)為需具備三個(gè)條件：價(jià)值認(rèn)同、興趣、堅(jiān)持。

首先，要學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的價(jià)值，“讀是思的憑借,是悟的前提,是說(shuō)的儲(chǔ)備,是寫的基礎(chǔ)?！保?］朗讀是訓(xùn)練讀的同時(shí)也訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)寫。光說(shuō)教，說(shuō)服力不大，教師可以請(qǐng)善于朗讀的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，這樣的活例子更易為學(xué)生接受。其次是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，可以通過(guò)補(bǔ)充優(yōu)美的、可讀性強(qiáng)的材料，以及各種朗讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)，也可以通過(guò)競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功。一旦學(xué)生對(duì)讀有了興趣，就能自主地讀。而所謂堅(jiān)持，更多的是在興趣還未培養(yǎng)起之前，而堅(jiān)持的過(guò)程也是興趣培養(yǎng)的過(guò)程。若有朝一日，工作后的學(xué)生仍能每天拿出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)早讀，這也是教師的極大欣慰。

語(yǔ)文早讀課，一個(gè)重要又易被忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。所謂“一日之計(jì)在于晨”，既然把一天中最好的時(shí)間用于早讀課，就應(yīng)該有所收獲。本文的論述只是從三個(gè)方面展開(kāi)，并不意味著將以上內(nèi)容雜糅在一塊。具體的設(shè)計(jì)安排仍需考慮學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、課文教學(xué)目標(biāo)、教師教學(xué)風(fēng)格等因素。

［1］洛桑旦普.中學(xué)語(yǔ)文早讀課的實(shí)踐與思考［J］.教學(xué)與管理，2008（2）.