徐燕華

(武漢科技大學 城市學院外語外事職業(yè)學院涉外管理學部,湖北 武漢430083)

《會計基礎(chǔ)》課程是財務(wù)會計專業(yè)的基礎(chǔ)、入門課程,同時也是其他經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。從實踐中可以看出：凡從事經(jīng)濟管理類的人員,哪怕是董事長都應(yīng)該具備一定的基礎(chǔ)會計理論知識。筆者是一所高職高專的財會專業(yè)教師,根據(jù)多年來的教學體會,以成功素質(zhì)教育為教學的主要目的,在為經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)講授會計基礎(chǔ)課程中,形成了一些想法,供有關(guān)方面和同行討論參考。

一、重視專業(yè)教學目的

大學教育的目的就是要讓學生具備成功者的素質(zhì),到社會上成就一番事業(yè),做一個成功的人。塑造成功素質(zhì)、培養(yǎng)成功的人,是大學教育的最高境界,是高等教育的崇高使命。大學的水平是以能否培養(yǎng)成功的人才以及培養(yǎng)成功的人才的多寡為標志的,能否培養(yǎng)出一流的成功人才,這是檢驗大學是否一流的基本標準。哈佛之所以成為“哈佛”,就在于它培養(yǎng)了大批一流人才。大學也只有以成功的人才為培養(yǎng)目的,學生才會有明確的學習目的和強大的學習動力。追求“成功”是大學生學習的力量源泉。而經(jīng)管類學生重點培養(yǎng)的是其經(jīng)濟頭腦和企業(yè)家素質(zhì)。教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中確定的高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù),以適應(yīng)社會需要為目標,以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用為主線設(shè)計學生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案,畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面寬、素質(zhì)高等特點?！庇纱丝梢?高職是以能力為本位的教育,以培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技能型人才、復(fù)合型人才為目的。成功素質(zhì)教育認為,教師是素質(zhì)教育的導(dǎo)師,主張合格的教師就是嚴師 名師,既教書又育人的教師才是好教師。我在給非會計班授課時,首先,讓學生懂得非會計專業(yè)學會計學,目的是拓寬知識面,這對面臨社會應(yīng)聘乃至參加了工作都有實際收益。尤其當我講了湖北日報2013 年4 月14日07 版《能力才是“鐵飯碗”》這篇報道,是寫的武漢長江工商學院大四學生——就業(yè)之星黃小松走上天津衛(wèi)視《非你莫屬》節(jié)目,贏得現(xiàn)場7 位企業(yè)家的青睞,最終選擇了一家飲食公司提供的管培生職位,月薪4000 元。在參加入職培訓時,黃小松感到自己的知識面有些窄,金融專業(yè)知識還不夠用,目前他每周除了上6 天班,還要花一天時間泡在書店充電。工作之余,還自學CAD 平面設(shè)計和初級會計。這一真實案例對學生很有吸引力,同時也提到原來在武昌理工學院商學院講授營銷的張榮耀老師到美國改行學會計研究生,為了好就業(yè), 也為了擴大自己的知識面這一實例。讓學生感覺到他們所學營銷、酒店、人力、房地產(chǎn)等專業(yè)的基礎(chǔ)上,所掌握會計基礎(chǔ)知識這一能力的重要性和實用性,以其提高學生學習的自覺性。

二、加強業(yè)務(wù)能力學習

1.采用小故事、案例、項目化等多媒體的教學

學生從高中來到大專, 面臨由普通基礎(chǔ)教育向?qū)I(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)教育的巨大轉(zhuǎn)變。會計基礎(chǔ)課程與高中課程的反差很大,它不像數(shù)、理、化及語文等有了一定的基礎(chǔ),再到大學里繼續(xù)提升;而會計對剛?cè)氪髮W的新生而言,簡直就像一張白紙,又沒有接觸到什么賬目,大量陌生的概念、公式、表格常常使得剛進校門的學生摸不著頭腦,感到無趣、枯燥,產(chǎn)生畏難情緒,并逐漸失去學習興趣。另外,剛進校的學生對自己所學專業(yè)知之甚少,不少非財會專業(yè)的學生會覺得自己的專業(yè)與會計無關(guān),也簡單地認為以后不會從事會計工作,從而喪失對這一課程的學習動力。在此,教學方法和教學手段就是我們教師的教學重點。在學習上采用研究性學習、探究性學習、批判式學習、創(chuàng)新式學習,在教學上采用互動式教學,案例教學、討論式教學、情景式教學、明主式教學,教師采用現(xiàn)代化教學手段,利用網(wǎng)絡(luò)和其它媒體資源進行教學。讓學生變被動學習為主動學習,變“要我學”為“我要學”。學生要帶著疑問學習,進行研究性學習或探究性學習。這是成功素質(zhì)教育的學習觀。

據(jù)此,會計基礎(chǔ)課程開課伊始,教師要集中精力講好緒論,使非財會專業(yè)學生明確基礎(chǔ)會計課程在他們所學專業(yè)中的位置、學習的內(nèi)容、目的和作用。并結(jié)合學生身邊發(fā)生的一些經(jīng)濟事例,闡述如何用會計知識來理解和解釋。讓學生熟悉會計領(lǐng)域,具備正確的會計思維方式,并學會使用會計知識和思維分析權(quán)衡得失,從而指導(dǎo)管理行為。在具體講授這門課的過程中,應(yīng)針對初學者對會計知識的缺乏,以講小故事的形式、身邊的實際案例及采用項目化教學,做到由理論到實務(wù),理論與實際相結(jié)合的方式,在課程內(nèi)容上安排符合學生的認知規(guī)律,由易到難、由簡單到復(fù)雜。我在講授會計的特點時,用“一分錢”的小故事帶動連續(xù)性、系統(tǒng)性、完整性。讓學生在核算中對一分錢的重視。另外還利用多種學習方法和手段,維持學生的學習興趣。還有,在會計信息質(zhì)量要求和會計要素、會計等式等基礎(chǔ)理論知識的學習過程中,可采用啟發(fā)式的互動教學模式。如講到會計恒等式資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益時,等式后面兩者是不能顛倒的,并提出問題,讓同學展開自覺性的互動并進行討論,最后教師給出其所以然的結(jié)論,這樣不僅讓學生加強其記憶性, 同時也活躍了課堂。另外,教師也應(yīng)在課件制作上多下工夫,參考精品課程,多采用動畫的形式和豐富的實物圖片,借助多媒體教學手段,將枯燥的會計理論知識盡量演繹得生動有趣,提高課堂45 分鐘的教學質(zhì)量。在課程后半部分的憑證、賬薄、報表的編制過程中, 就需要采用實物教具, 使學生對現(xiàn)實會計業(yè)務(wù)流程有具體概念,盡快掌握填制要求。對于非財會專業(yè)學生需重點掌握的報表分析內(nèi)容, 可以結(jié)合教師會計實務(wù)工作經(jīng)驗, 對具體企事業(yè)單位報表進行償債能力、盈利能力和發(fā)展能力分析,在分析過程中要求學生掌握對單位財務(wù)報表的運用能力。

2.重視課堂、課外及實訓作業(yè)

成功素質(zhì)教育認為教學的主要目的不是傳授知識,而是傳授方法、訓練思維、開啟智慧。因為,方法比知識更重要,沒有方法就沒有智慧。會計基礎(chǔ)課程要高度重視課堂、課外及實訓作業(yè)。這門課雖然系統(tǒng)性強,但內(nèi)容過于龐大,只有通過大量實際操作和實訓,才能使它的理論與實踐、知識與技能漸趨結(jié)合,遇到財會問題時才能進入有條理、能操作的狀態(tài)。尤其開始做借、貸分錄時,有些學生頭腦是一片混亂,無從下筆做分錄。所以,要讓學生掌握其這里的規(guī)律性,這就需要會計教師的誘導(dǎo)、指引學生如何走向會計入門的捷徑。其中,多練才能做到熟能生巧。目前高職高專院校對這門課的動手操作實訓只重視在會計專業(yè)的班級,而非會計專業(yè)的學生幾乎沒有機會和學時來安排實際動手實訓的操作。這樣,將來學生到工作崗位后如遇到會計有關(guān)的工作,還是需要一段時間的學習才能進入狀態(tài),這就不符合高職“畢業(yè)就能上崗、上崗就能頂崗”的能力要求。因此,在實訓階段,還是應(yīng)根據(jù)非財會專業(yè)學生就業(yè)方向,到具體企業(yè)單位或?qū)W校的實訓基地參觀和實習,使學生真正接觸到業(yè)務(wù)內(nèi)容、業(yè)務(wù)流程,才能起到實訓的應(yīng)有作用。同時,通過實訓和練習,要發(fā)揮和鼓勵一批有條件的學生參加考試,獲取會計從業(yè)資格證書,以進一步激發(fā)其學習熱情,拓寬他們的就業(yè)渠道。我在講憑證、賬簿時,讓學生自己動手做憑證、銀行存款日記賬、現(xiàn)金日記賬和編制會計報表等,極大地提高了他們學習會計的積極性,其中,112 級酒店1 班兩位女同學分別寫了轉(zhuǎn)會計班的申請讓我轉(zhuǎn)交學部。還有112 級非會計專業(yè)班的另外兩個女同學也同我要了有關(guān)考助理會計師的試卷,想繼續(xù)通過自學報考。

三、激發(fā)學生興趣 提高教學效果

1.激發(fā)學生學會計的興趣

激發(fā)學生對會計基礎(chǔ)的興趣是本課程學習的基礎(chǔ)。以興趣為基礎(chǔ)的熱愛才可能強烈、持久。教師是指導(dǎo)者,可為學生指出方向,但能走出多遠,全在于學生自己的興趣和努力程度。學生對基礎(chǔ)會計這門課程充滿好奇,教學中應(yīng)充分利用這一點,激起學生學習的興趣。筆者在第一堂課首先結(jié)合當前經(jīng)濟發(fā)展形勢,闡述會計工作在經(jīng)濟建設(shè)中的重要作用,并舉了《能力才是“鐵飯碗”》這個報道的實例,再結(jié)合學校實際,介紹以往畢業(yè)生(非會計專業(yè)學生畢業(yè)后經(jīng)過進修成為會計工作者)中成功者的事例,從而激起學生學習本課程的興趣。除此以外,筆者還告訴學生這門課的教學內(nèi)容的重、難點等,讓學生知道學什么,學完本課程后應(yīng)有哪些收獲。并告訴學生教師會采用啟發(fā)、故事、案例、實物、多媒體等多種教學方法,讓學生明白教師會靈活地運用教學方法,而不是一味地采用“填鴨式”教學。同時,也告誡同學學習會計的特殊方法、步驟及連續(xù)性,學生對這門課有了初步了解后,感覺自己與其距離拉近了許多,并樹立起學好本課程的決心和信心。因此,讓學生參與到教學中來, 以激發(fā)學生的學習興趣, 使學生變得要學, 是調(diào)動學生學習積極性的有效途徑。

2.活躍課堂氣氛

成功素質(zhì)教育主張學術(shù)民主,主張教學相長。在課堂上,教師和學生是平等的探索者、研究者,師生關(guān)系首先是朋友關(guān)系,學生有權(quán)向老師提出不同意見,教師應(yīng)鼓勵學生的批判性學習和創(chuàng)造性思維。這是成功素質(zhì)教育的師生關(guān)系觀。筆者在對《會計基礎(chǔ)》課程的講授過程中,根據(jù)不同的教學內(nèi)容,分別采用過啟發(fā)式教學法、自覺互動式教學法、小故事案例教學法、民主教學法、多媒體教學法、課外QQ 互動群等多種教學方法。采用啟發(fā)式教學通過引導(dǎo)學生,可以培養(yǎng)學生的想象力,從而激發(fā)學生的學習興趣。案例教學有利于學生掌握科學的思維方法和養(yǎng)成自學的習慣;有利于理論聯(lián)系實際。因此,凡是具備案例教學條件的授課內(nèi)容,就應(yīng)積極地采用案例教學。通過多媒體教學,不但可以使枯燥、抽象、難以理解的知識變得生動、容易理解,教學變得聲情并茂、豐富多彩,激發(fā)學生學習興趣,調(diào)動學生學習的積極性和主動性,最終達到教學的預(yù)期目標。比如《會計基礎(chǔ)》中錯賬更正的方法,傳統(tǒng)教學方法中,教師在課堂上將錯賬類型、適用的更正方法一一講解,雖做了一些練習,但是只做一下分錄,沒有涉及具體實務(wù)操作,只是從理論上掌握了錯賬更正方法,運用多媒體技術(shù)將真實憑證、賬簿記錄反映在屏幕上,教師操作鼠標查出錯誤的地方,用圖、文、聲并茂的方法提示錯誤,并讓學生親自在計算機上對錯賬進行更正,以便加深學生的印象。運用多媒體教學,學生在輕松、積極、自然的狀態(tài)中,清晰、靈活地掌握了本課題的教學內(nèi)容,開拓了學生思維,增強了感性認識,使理論與實踐融為一體。筆者在總結(jié)會計基礎(chǔ)中的相異性(會計科目和賬戶;外地和市內(nèi)的運雜費等);規(guī)律性(如：損益類的賬戶共同點、資產(chǎn)備抵賬戶的共同點);個別性(如制造費用的結(jié)轉(zhuǎn))的同時,讓學生也學會自己總結(jié),激發(fā)他們的思考能力和分析能力;在講重、難點時,對重點知識的分解、整合反復(fù)進行,步步緊扣,引導(dǎo)學生積極思考,鼓勵學生主動舉手,參與互動。還有的同學互相推薦,讓想睡覺的同學也動了起來。在這樣一個有疑問、有討論的課堂上,優(yōu)等生得到提高,后進生得到帶動,學生相互配合,相互啟迪,相得益彰。而學生的許多見解和問題是教師沒想到或忽視的。這樣一來,教師也得到了提高,達到了教學相長。在這種民主的教學環(huán)境下,學生有足夠的機會披露靈性,展示個性,師生雙方成為教育的共同受益著。同時,也活躍了課堂。這樣,不知不覺地讓學生在當堂課就記住了所學的知識;然而管理課堂要有技巧,批評同學要語言風趣,那么,在這種活躍的課堂氣氛中學習會計不是即輕松又能真正達到教學目的嗎?!筆者這次期末考試學生中有10 余個同學的分錄題是滿分。非會計專業(yè)的八個班就有6 個班及格率為100%,有4 個班的平均成績都在80%以上,其中112 級人力2 班的平均成績?yōu)?5%。

[1] 趙作斌.《實施成功素質(zhì)教育 創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式》[J] .中南論壇,2006,1.

[2]魏秀玉.會計學基礎(chǔ)[M] .中國海洋大學出版社,2011,8.

[3]胡靜.高職學校會計教學改革探討[J] .經(jīng)濟研究導(dǎo)刊,2009, 28.