劉瑞麗

(山東藝術(shù)學(xué)院 公共課教學(xué)部，濟(jì)南 250014)

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（以下簡(jiǎn)稱概論）是高校思想政治理論課的核心課程之一，是大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)理論課。該課程旨在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義中國(guó)化理論成果的教育，使大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，自覺貫徹落實(shí)黨的路線、方針和政策，積極投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而奮斗。該課程事關(guān)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義現(xiàn)代化人才，事關(guān)和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)。因而，提高這門課的教學(xué)效果就顯得尤為重要。

目前，就教學(xué)渠道而言，課堂教學(xué)始終是高校教師實(shí)施教學(xué)的主渠道，那么，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到這門課的教學(xué)實(shí)效。因此，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念、積極探索行之有效的課堂教學(xué)方法和模式，從而提高教學(xué)實(shí)效，也就成為任課教師的當(dāng)務(wù)之急。教學(xué)實(shí)踐證明，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念已經(jīng)成為教育界的廣泛共識(shí)。[1]這種理念指導(dǎo)下的教學(xué)有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

那么，如何把教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中呢？

教師不僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象，更重要的是把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展的主體，把學(xué)生真正看作是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。[2]根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，除了專題研討式教學(xué)法、體驗(yàn)講課式教學(xué)法和辯論式教學(xué)法等方法之外，還可以采取演講比賽教學(xué)法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

這里所說的演講比賽教學(xué)法，就是把一般意義上的演講比賽結(jié)合概論課特定的教學(xué)任務(wù)和要求，在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生展開演講并進(jìn)行評(píng)比，教師最后做出評(píng)價(jià)、總結(jié)和引導(dǎo)的教學(xué)方法。

下面談一下演講比賽教學(xué)法在概論課教學(xué)中具體運(yùn)用的方法、原則和環(huán)節(jié)。

1.要選擇適合采用演講比賽教學(xué)的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

演講教學(xué)法不適合概論課所有的教學(xué)內(nèi)容，尤其是難度較大、理論性較強(qiáng)的章節(jié)，應(yīng)該以教師講授為主，同時(shí)采取啟發(fā)式提問的教學(xué)方法比較合適，例如概論課第一章和第二章的內(nèi)容。但對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)以及跟學(xué)生生活的年代比較貼近的內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)演講比賽方法進(jìn)行教學(xué)，這樣既突出了學(xué)生的主體地位，又能活躍氣氛，使學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中掌握相關(guān)知識(shí)，深入學(xué)習(xí)黨的一系列理論和方針政策。例如，概論課第十章“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化”和第十一章“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”比較適合運(yùn)用演講比賽法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐中也取得了比較明顯的教學(xué)效果。

2.一定要提前設(shè)計(jì)好演講比賽的選題和相關(guān)要求。

和普通的演講比賽一樣，演講比賽教學(xué)法也要提前設(shè)計(jì)好比賽的規(guī)則、要求和環(huán)節(jié)等，教師應(yīng)該提前打印好這些內(nèi)容交到各班的組織人員手里，以便做好賽前準(zhǔn)備工作。其中，尤其要注意以下幾點(diǎn)：第一，安排學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，不懂之處提前與教師溝通。學(xué)生只有在充分理解相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能在演講時(shí)緊扣題意，不至于偏離中心而失去政治課教學(xué)的目的。第二，在教師提前擬定演講比賽的題目和相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，只要符合主題就可以大膽嘗試，主旨在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。第三，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)該提前告訴學(xué)生，凡是參與的學(xué)生，無(wú)論是主持人、評(píng)委、選手，還是記分員、計(jì)時(shí)員或者策劃人，都根據(jù)表現(xiàn)情況記課堂討論成績(jī)并計(jì)入期末綜合成績(jī)。

3.演講比賽過程中教師應(yīng)及時(shí)做好記錄并作為評(píng)委之一進(jìn)行打分。

記錄內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握是否到位，有無(wú)創(chuàng)新，尤其對(duì)學(xué)生在演講過程中暴露的問題要重點(diǎn)梳理，以備下次課總結(jié)點(diǎn)評(píng)時(shí)詳細(xì)講解。另外，教師作為評(píng)委一方面體現(xiàn)了教師作為演講比賽的普通一員參與比賽過程，凸顯了學(xué)生的主體地位；另一方面，以教師的身份給選手打分，跟學(xué)生評(píng)委對(duì)問題的思考角度是有區(qū)別的，可以使演講比賽呈現(xiàn)出多元化的一面，再加上輔導(dǎo)員老師的積極參與，這堂課更加凸顯出立體多元的特點(diǎn)，并具有了更為廣泛的意義。

4.教師總結(jié)、引導(dǎo)、糾正活動(dòng)中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

由于演講比賽時(shí)間有限，各個(gè)選手一般僅對(duì)自己的選題相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)或收集資料，但缺乏整體上的把握，這就需要教師利用下次課對(duì)整章內(nèi)容做概要介紹，并就演講中暴露的問題及時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的疑惑重點(diǎn)詳細(xì)解答。例如，有的學(xué)生在演講比賽的討論環(huán)節(jié)提出質(zhì)疑：社會(huì)充滿了問題和矛盾，和諧社會(huì)怎么可能完全建成呢？能提出這樣的問題，說明學(xué)生做了認(rèn)真思考。針對(duì)這個(gè)問題，教師恰好可以因勢(shì)利導(dǎo)，正是因?yàn)檫@些問題的存在，才給予我們構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的動(dòng)力和現(xiàn)實(shí)依據(jù)?，F(xiàn)實(shí)和理想之間永遠(yuǎn)是有差距的，但是我們不能因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不盡人意就停止對(duì)美好理想的追求?，F(xiàn)在同學(xué)們找到合適的工作不容易，但我們不能因?yàn)槔щy就失去夢(mèng)想。

5.給學(xué)生評(píng)分并計(jì)入期末綜合成績(jī)。

教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)作為平時(shí)成績(jī)，最后計(jì)入期末綜合成績(jī)。一般在學(xué)期開始就對(duì)期末綜合成績(jī)當(dāng)中的“平時(shí)成績(jī)”做細(xì)分并告知學(xué)生?！捌綍r(shí)成績(jī)”包括考勤成績(jī)10分、書面作業(yè)成績(jī)10分和課堂討論10分共三個(gè)方面?！罢n堂討論”又分為課前時(shí)政新聞?dòng)懻?、課堂回答問題、分組討論和專題比賽四種，演講比賽教學(xué)就屬于專題比賽的一種，凡是參與的同學(xué)都有相應(yīng)的實(shí)踐成績(jī)。這種參與課堂實(shí)踐活動(dòng)打分的做法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，也符合素質(zhì)教育改革的目標(biāo)要求。

[1]李晉玲.高校思政課教學(xué)中的教師主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系研究[J].當(dāng)代教育論壇，2011，(8).

[2]孔維新.營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，提高教學(xué)實(shí)效性[J].西藏教育，2012，(5).