王文婭，陸呈衍

（曲阜師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 曲阜 273165）

當(dāng)前，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的縱深推進(jìn)，我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)入了新的歷史階段，即教育事業(yè)正從外延式發(fā)展跨入內(nèi)涵式發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展主要是依靠充分挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力的方式來(lái)促進(jìn)教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，主要受學(xué)校中的主觀條件的制約，如領(lǐng)導(dǎo)決策、學(xué)校管理、教師專業(yè)化水平等。由于教育發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)校本身潛力的挖掘成了提升教育的重要途徑。而校長(zhǎng)是學(xué)校行政的最高負(fù)責(zé)人，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵性人物。某種意義上講，校長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)力成為學(xué)校發(fā)展效能高低的決定性因素。對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的研究有很多視角，本文試圖從專業(yè)化的視角對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和提升策略進(jìn)行總結(jié)分析。

一、專業(yè)化引領(lǐng)下的中小學(xué)校長(zhǎng)發(fā)展

(一)專業(yè)化的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)

要弄清專業(yè)化的內(nèi)涵，首先要明確“職業(yè)”和“專業(yè)”這兩個(gè)概念?！奥殬I(yè)”是指人們參與社會(huì)分工，利用專門(mén)的知識(shí)和技能，為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，獲取合理報(bào)酬作為物質(zhì)生活來(lái)源，并滿足精神需求的一項(xiàng)工作。社會(huì)分工有很多種，因此職業(yè)也多種多樣。不同的職業(yè)對(duì)從業(yè)者的專門(mén)化程度要求是不一樣的，因此職業(yè)又有普通職業(yè)和專門(mén)職業(yè)之分。所謂“專業(yè)(profession)”是“專門(mén)職業(yè)”的簡(jiǎn)稱，它是相對(duì)于“普通職業(yè)(vocation)”而言的?！捌胀殬I(yè)”對(duì)其從業(yè)人員的要求也相對(duì)較低，而專門(mén)職業(yè)卻不同。“專業(yè)是指一群人經(jīng)過(guò)專門(mén)的教育或訓(xùn)練，具有較高深和獨(dú)特的專門(mén)知識(shí)與技術(shù)，按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門(mén)化的處理活動(dòng)，從而解決人生和社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并獲得相應(yīng)報(bào)酬和社會(huì)地位的專門(mén)職業(yè)?！边@里所說(shuō)的專業(yè)化主要是職業(yè)的專業(yè)性發(fā)展，我國(guó)學(xué)者褚宏啟認(rèn)為，“專業(yè)化是指一個(gè)職業(yè)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間不斷成熟，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門(mén)職業(yè)，并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！彪S著社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)職業(yè)分工的精細(xì)化，越來(lái)越多的社會(huì)職業(yè)走向?qū)I(yè)化發(fā)展。專業(yè)化已經(jīng)成為職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和需求，專業(yè)化的程度已成為衡量職業(yè)成熟度的重要標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于“普通職業(yè)”成為“專門(mén)職業(yè)”的衡量標(biāo)準(zhǔn)，即專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者眾說(shuō)紛紜。美國(guó)著名的社會(huì)學(xué)者哥林伍德(C.E.Greenwood)認(rèn)為專業(yè)的構(gòu)成因素主要包括五個(gè)方面：一套理論體系；專業(yè)的權(quán)威；共同信守的倫理守則；廣泛的認(rèn)可；一套專業(yè)的文化(專業(yè)態(tài)度、價(jià)值、理念、規(guī)范)。教育社會(huì)學(xué)者班克斯(O.banks)認(rèn)為專業(yè)的特征主要包括：長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練；明確的知識(shí)體系；系統(tǒng)的倫理規(guī)范；具有專業(yè)上的自主性；服務(wù)重于報(bào)酬；專業(yè)資格的限制。我國(guó)學(xué)者厲以賢對(duì)專業(yè)工作者和專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)作了如下的歸納：“(1)必須運(yùn)用專門(mén)的知識(shí)和技能；(2)必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專門(mén)訓(xùn)練；(3)必須具有重服務(wù)、輕報(bào)酬的觀念；(4)必須享有相當(dāng)?shù)莫?dú)立自主權(quán)；(5)必須有自己的專業(yè)團(tuán)體與明確的職業(yè)道德；(6)必須不斷地在職進(jìn)修?！蓖蹊F軍教授認(rèn)為專業(yè)必須具備以下四個(gè)方面的要求：有與從事特定職業(yè)相應(yīng)的理論知識(shí)和技能，必須接受必要的專業(yè)養(yǎng)成教育和訓(xùn)練；作為專業(yè)的職業(yè)，必須擔(dān)負(fù)重要的社會(huì)責(zé)任，從業(yè)人員具有敬業(yè)精神、服務(wù)理念和職業(yè)道德；具有區(qū)別于其它行業(yè)的相對(duì)獨(dú)立性和自主性，具有一定的專業(yè)能力；具有一定的專業(yè)組織團(tuán)體。綜上所述，我們認(rèn)為一個(gè)職業(yè)的專業(yè)化需要達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：完善的知識(shí)體系；專門(mén)的知識(shí)技能；嚴(yán)格的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)限制；系統(tǒng)的職業(yè)倫理道德規(guī)范；專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)；發(fā)展成熟的專業(yè)組織。

(二)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展及其角色定位

承認(rèn)校長(zhǎng)是一種職業(yè)是討論校長(zhǎng)專業(yè)化問(wèn)題的邏輯前提。在《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》中，中小學(xué)校長(zhǎng)被明確列為一個(gè)獨(dú)立的職業(yè)，具體描述為：“中小學(xué)校長(zhǎng)是在中學(xué)、小學(xué)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)并具有決策、管理權(quán)的人員?！泵鞔_校長(zhǎng)職業(yè)的專業(yè)化的發(fā)展階段，對(duì)進(jìn)一步討論校長(zhǎng)專業(yè)化具有重要意義。根據(jù)專業(yè)化發(fā)展程度的差異，社會(huì)職業(yè)可以分為三類：專業(yè)性職業(yè)、半(準(zhǔn))專業(yè)性職業(yè)、非專業(yè)性職業(yè)。從我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，中小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)還沒(méi)有達(dá)到專業(yè)化水準(zhǔn)，尚處于半專業(yè)化階段。關(guān)于中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展，有兩個(gè)角度：一是職業(yè)群體的角度，二是校長(zhǎng)個(gè)體角度。從職業(yè)群體角度看，校長(zhǎng)專業(yè)化是指校長(zhǎng)職業(yè)由準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展的過(guò)程，即在整個(gè)職業(yè)層面上逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。從校長(zhǎng)個(gè)體的角度看，校長(zhǎng)專業(yè)化也被稱作“校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展”。校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展是指由校長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度(專業(yè)精神)、專業(yè)能力所構(gòu)成的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷更新、發(fā)展和豐富的過(guò)程。校長(zhǎng)職業(yè)群體的專業(yè)化是以校長(zhǎng)個(gè)體的專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的。因此，校長(zhǎng)的個(gè)體專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。

2013年2月，我國(guó)教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》就是從校長(zhǎng)個(gè)體角度著眼的。該標(biāo)準(zhǔn)是理想的校長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)化表述?！缎ｉL(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在借鑒美、英等國(guó)家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上把校長(zhǎng)的職業(yè)角色和職業(yè)活動(dòng)分為以下六種：規(guī)劃學(xué)校發(fā)展；營(yíng)造育人文化；領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)；引領(lǐng)教師成長(zhǎng)；優(yōu)化內(nèi)部管理；調(diào)適外部環(huán)境。該標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)每項(xiàng)專業(yè)職責(zé)分別從專業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)與方法、專業(yè)能力與行為等三大領(lǐng)域進(jìn)行解析，從而形成專業(yè)要素分析框架，并在此基礎(chǔ)上整合而成校長(zhǎng)專業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)，作為校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的方向和指引。因此，新時(shí)期校長(zhǎng)的角色可以定位為以下六種，即校長(zhǎng)要成為學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃者、育人文化的營(yíng)造者、課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、教師成長(zhǎng)的引領(lǐng)者、內(nèi)部管理的優(yōu)化者以及外部環(huán)境的調(diào)適者。這是新時(shí)期我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)角色要求，是校長(zhǎng)應(yīng)該遵循的專業(yè)準(zhǔn)則，為我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)角色進(jìn)行了明確的定位。

二、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的專業(yè)化定位

本文對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵和要素的界定是基于領(lǐng)導(dǎo)理論和校長(zhǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。由于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的概念是領(lǐng)導(dǎo)理論在教育界的應(yīng)用，因此首先我們要厘清“領(lǐng)導(dǎo)”及“領(lǐng)導(dǎo)力”的內(nèi)涵。

(一)領(lǐng)導(dǎo)及領(lǐng)導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)力的概念都是源于企業(yè)管理理論。對(duì)于“領(lǐng)導(dǎo)”(leadership)這個(gè)詞，上世紀(jì)就有很多學(xué)者進(jìn)行研究。彼得·諾思豪斯(Peter G Northouse)在其專著《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)：理論與實(shí)踐》中將領(lǐng)導(dǎo)作如下定義：“領(lǐng)導(dǎo)是個(gè)體影響一群個(gè)體實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程”；加里·尤克爾(Gary Yukl)博士在《組織領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》中將領(lǐng)導(dǎo)定義為：“是讓其他人理解和同意必須去做什么和如何有效地去做的過(guò)程，以及促進(jìn)個(gè)人和集體努力去實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過(guò)程?！蔽覈?guó)學(xué)者吳志宏教授在其專著《教育行政學(xué)》中認(rèn)為：“領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)綜合的概念。我們大致可以把它看做以目標(biāo)為導(dǎo)向，以管理為手段，憑借語(yǔ)言和行動(dòng)去指揮和影響他人或團(tuán)體的過(guò)程?！本C上所述，筆者認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)就是在社會(huì)共同活動(dòng)中，具有影響力的個(gè)人或集體，在特定的組織結(jié)構(gòu)中通過(guò)有效的途徑，對(duì)其下屬施加影響并實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)的過(guò)程。

領(lǐng)導(dǎo)力這個(gè)概念，在上世紀(jì)80年代首先由中國(guó)的企業(yè)界引入。關(guān)于什么是領(lǐng)導(dǎo)力，不同的學(xué)者仍持有不同的看法。有的學(xué)者從領(lǐng)導(dǎo)者所具備的能力方面來(lái)界定領(lǐng)導(dǎo)力，如美國(guó)著名學(xué)者詹姆斯·庫(kù)澤斯、巴里·波斯納修訂的《領(lǐng)導(dǎo)力》第3版指出：領(lǐng)導(dǎo)力，是領(lǐng)導(dǎo)者如何激勵(lì)他人自愿地在組織中做出卓越成就的能力。約翰·W·加德納(John·W·Gardner)認(rèn)為，“領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人(或領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì))為實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者自己及其追隨者的共同目標(biāo)，而通過(guò)說(shuō)服或榜樣作用激勵(lì)某個(gè)群體的過(guò)程。而領(lǐng)導(dǎo)力的核心是領(lǐng)導(dǎo)與下屬的相互影響，領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展是終身的任務(wù)?！蔽覈?guó)張爽在進(jìn)行“領(lǐng)導(dǎo)力”的概念界定時(shí)，從“領(lǐng)導(dǎo)”和“力”兩個(gè)名詞入手，認(rèn)為“領(lǐng)導(dǎo)力是在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者影響被領(lǐng)導(dǎo)者及部分利益相關(guān)者的能力以及領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者和部分利益相關(guān)者之間的相互作用；領(lǐng)導(dǎo)力本身，既是一種能力，又是一個(gè)作用的過(guò)程?！眹?guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)力的概念進(jìn)行了多角度多方面的界定，為我們研究校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提供了有利的支撐。

(二)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的概念是把企業(yè)界對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題的研究引入到教育領(lǐng)域產(chǎn)生的新概念。關(guān)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，本文在分析文獻(xiàn)研究資料的基礎(chǔ)上，參照《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從校長(zhǎng)專業(yè)角度將校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行概念界定。我們認(rèn)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力就是指校長(zhǎng)在引領(lǐng)學(xué)校有效發(fā)展中，所表現(xiàn)出來(lái)的各種綜合素質(zhì)和能力。它不單指某一方面的能力，而是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的價(jià)值理念、辦學(xué)思想、管理和溝通水平等綜合素質(zhì)，是駕馭、引領(lǐng)、發(fā)展學(xué)校的綜合素質(zhì)和能力。新時(shí)期校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力、校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和校長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)力。

1.校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力。

校長(zhǎng)在規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化方面體現(xiàn)了其價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力，校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的靈魂，校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)既要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，也要注重發(fā)展學(xué)校特色。首先，校長(zhǎng)在提煉辦學(xué)理念、規(guī)劃學(xué)校發(fā)展上要發(fā)揮其科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)作用。其次，學(xué)校文化是一所學(xué)校的精神和靈魂所在，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校特色文化的科學(xué)引導(dǎo)是價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的另一要求，校長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生逐步形成高尚的思想品德，保障學(xué)校文化建設(shè)沿著正確的方向發(fā)展。

2.校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)和引領(lǐng)教師成長(zhǎng)方面，校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是核心，這也是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。首先，課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)要將課程教學(xué)工作置于重要位置，通過(guò)教學(xué)改革與創(chuàng)新來(lái)提升教育教學(xué)質(zhì)量；校長(zhǎng)要在課程教學(xué)方面發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用，要引領(lǐng)教師的教和學(xué)生的學(xué)。其次，校長(zhǎng)負(fù)有發(fā)現(xiàn)教師優(yōu)勢(shì)、開(kāi)發(fā)教師潛能和提升教師抱負(fù)的重任。教師是知識(shí)的傳播者，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著直接的引導(dǎo)作用。作為一位合格的校長(zhǎng)，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，是校長(zhǎng)在打造學(xué)校人力資源優(yōu)勢(shì)和整體提升教師隊(duì)伍素質(zhì)方面所應(yīng)有的職責(zé)。

3.校長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)力。

組織領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要表現(xiàn)。學(xué)校是一個(gè)開(kāi)放的大系統(tǒng)，學(xué)校的發(fā)展不僅依靠科學(xué)的內(nèi)部組織管理，還需要校長(zhǎng)協(xié)調(diào)好學(xué)校與外部環(huán)境的關(guān)系。校長(zhǎng)優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境的職責(zé)體現(xiàn)了校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)，一方面校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校內(nèi)部的資源整合和促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展方面要起到帶頭作用，另一方面校長(zhǎng)又負(fù)有為學(xué)校的改革發(fā)展獲取社會(huì)輿論、家庭、社區(qū)以及政府支持的義務(wù)。因此，校長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的管理保障。

三、提升中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的幾點(diǎn)建議

校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，其領(lǐng)導(dǎo)力決定著學(xué)校的未來(lái)發(fā)展方向；校長(zhǎng)是一所學(xué)校的文化符號(hào)，其領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校辦學(xué)品位的象征。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的形成是校長(zhǎng)在學(xué)校管理中積極踐行、日積月累的結(jié)果。根據(jù)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的要素，本研究試圖從以下方面為中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升提幾點(diǎn)建議。

(一)提高領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)，不斷完善個(gè)體價(jià)值觀

校長(zhǎng)的辦學(xué)理念和價(jià)值觀對(duì)校長(zhǎng)的發(fā)展起著引領(lǐng)作用，因此在價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力方面：首先，校長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究國(guó)內(nèi)外著名校長(zhǎng)的治校思想和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。向歷史上那些著名的校長(zhǎng)們學(xué)習(xí)，閱讀他們的著作或傳記，看看他們是如何來(lái)領(lǐng)導(dǎo)一所學(xué)校的，并把他們的辦學(xué)思想融入到自己的學(xué)校中去，為學(xué)生的健康全面發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的文化氛圍。其次，放開(kāi)眼界，洞察社會(huì)變革對(duì)學(xué)校教育提出的挑戰(zhàn)與要求。校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力說(shuō)到底來(lái)自于對(duì)社會(huì)變革所提出的教育需求，校長(zhǎng)為自己的領(lǐng)導(dǎo)行為所進(jìn)行的所有價(jià)值辯護(hù)也離不開(kāi)對(duì)社會(huì)變革所作的深刻觀察與分析。眼界狹小的校長(zhǎng)是不會(huì)成為一個(gè)卓越的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)者的。最后，學(xué)會(huì)反思自己的領(lǐng)導(dǎo)行為。校長(zhǎng)們應(yīng)該結(jié)合自己的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)作一些反思性的研究，通過(guò)對(duì)自己領(lǐng)導(dǎo)案例的分析來(lái)不斷豐富和完善自己的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)。

(二)引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)影響身邊的師生實(shí)施教學(xué)改革、促進(jìn)師生優(yōu)質(zhì)發(fā)展的能力，是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的核心。首先，校長(zhǎng)立足課堂，引領(lǐng)教學(xué)改革方向。課堂是學(xué)校的核心領(lǐng)域和中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生全面發(fā)展的園地，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的場(chǎng)所。校長(zhǎng)應(yīng)深入課堂教學(xué)第一線，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課摸清課堂教學(xué)的真實(shí)狀況，分析學(xué)校教學(xué)的動(dòng)態(tài)，抓住主要矛盾，研究如何改進(jìn)教學(xué)。其次，關(guān)注每一位教師的發(fā)展，指導(dǎo)教師根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，支持教師輪崗交流，推進(jìn)信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用。引領(lǐng)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師自主發(fā)展、培養(yǎng)教師的發(fā)展意識(shí)；同時(shí)要為教師專業(yè)發(fā)展提供充足的條件，引領(lǐng)教師的職業(yè)培訓(xùn)，建立科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)制度和薪酬制度。

(三)優(yōu)化內(nèi)部管理，調(diào)適外部環(huán)境

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力作用的發(fā)揮不僅依靠校長(zhǎng)個(gè)人的努力，更需要師生的配合和外部相關(guān)系統(tǒng)的支持。首先，對(duì)內(nèi)校長(zhǎng)應(yīng)該尊重教職工代表大會(huì)的民主權(quán)利，積極采納他們的意見(jiàn)并定期向教職工代表大會(huì)報(bào)告工作，實(shí)行校務(wù)會(huì)議等管理制度。建立健全學(xué)校人事、財(cái)務(wù)、資產(chǎn)管理等規(guī)章制度，提高學(xué)校管理規(guī)范化水平，努力打造平安校園，建立和完善學(xué)校各種應(yīng)急管理機(jī)制，正確應(yīng)對(duì)和妥善處置學(xué)校突發(fā)事件。其次，校長(zhǎng)要優(yōu)化外部育人環(huán)境，努力爭(zhēng)取社會(huì)的教育資源對(duì)學(xué)校教育的支持。要協(xié)調(diào)好與上級(jí)行政部門(mén)的關(guān)系，積極主動(dòng)地同上級(jí)溝通，主動(dòng)提供學(xué)校信息并了解上級(jí)工作部署，主動(dòng)實(shí)行雙向信息溝通；充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)支持學(xué)校工作的積極作用，引導(dǎo)社區(qū)和有關(guān)專業(yè)人士參與學(xué)校管理和監(jiān)督，接受改進(jìn)學(xué)校工作的合理化建議。建立健全家校合作育人機(jī)制，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等形式，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)校工作情況和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握科學(xué)育人方法。

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