許錫良

廣東第二師范學(xué)院副教授

我的朋友田先生，在深圳某中學(xué)任語文老師。他打破語文教材的束縛，帶著學(xué)生廣涉課外讀物，追隨知名教師馬小平的腳步，力圖在應(yīng)試教育的縫隙里，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、公民素養(yǎng)。正因如此，他非常受學(xué)生歡迎，常有畢業(yè)了的學(xué)生回?？赐?。但是，這個(gè)暑假，他在綜合考核高達(dá)91分的情況下，竟然被校長(zhǎng)拿掉了教職。解聘的理由是：其教育思想不適合他們學(xué)校的教學(xué)氛圍，偶有個(gè)別家長(zhǎng)因?qū)ζ浣逃砟畹牟徽J(rèn)同而投訴他。

其實(shí)，田老師是中學(xué)里難得的好教師：知識(shí)面廣、思想活躍、視野開闊，特別有親和力。他自辦的教育網(wǎng)站，早在2005年就被《中學(xué)語文教學(xué)參考》雜志在全國(guó)推廣。這樣的老師，在那所學(xué)校居然無立錐之地，不由讓人感慨。深圳是特區(qū)，常被人譽(yù)為改革開放的前沿陣地，應(yīng)該具備博大的胸襟、非常人的膽識(shí)才對(duì)?？墒牵锢蠋煴唤馄敢皇?，說明事實(shí)并非如此。也由此可見，打破常規(guī)的教學(xué)改革在中國(guó)有多難，按部就班、墨守成規(guī)的教育思想與勢(shì)力又是多么強(qiáng)大！或者說，以高考為中心而進(jìn)行的教育教學(xué)是多么難以改變！即便在特區(qū)，教育的目標(biāo)也容易被功利異化為培養(yǎng)考試機(jī)器。

無獨(dú)有偶，杭州也出現(xiàn)了這樣一個(gè)事例。浙江省中小學(xué)文學(xué)社聯(lián)合會(huì)負(fù)責(zé)人、杭州第十一屆教壇新秀、全國(guó)新教育實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人諶老師，今年暑假也面臨著被解聘的命運(yùn)——他的年度考核不合格。依據(jù)學(xué)校教職工年度考核辦法之規(guī)定，凡考核不合格者，學(xué)?？蓡畏矫嬷苯佑枰越馄?。他個(gè)人認(rèn)為考核不合格的理由是“學(xué)校認(rèn)為他違背了主流價(jià)值觀”，學(xué)校則強(qiáng)調(diào)，該教師考核不合格所依據(jù)的事實(shí)，涉及他作為八年級(jí)語文老師與其受聘崗位所要求的職責(zé)極不匹配的專業(yè)表現(xiàn)，涉及教師年度考核普遍性的“德”、“能”、“勤”、“績(jī)”等專項(xiàng)指標(biāo)，而不涉及其他。

這兩位教師的遭遇，促發(fā)了我的一點(diǎn)思考，我們的教育究竟需要什么樣的老師？那些有能力打破常規(guī)，帶給學(xué)校新鮮空氣的教師；那些有自主閱讀習(xí)慣與獨(dú)立思考能力、有社會(huì)活動(dòng)力，能夠把自己的課堂搬出校園、把自己的思想觀念傳遞給校外的群體，產(chǎn)生積極社會(huì)影響的教師，難道不正是我們教育改革所需要的嗎？如果教師人人都是應(yīng)試教育的精英，那么錢理群所說的正在培養(yǎng)“精致的利己主義者”的教育，什么時(shí)候才能得到改觀？

具備探究和創(chuàng)新能力的教師，在當(dāng)下的教育環(huán)境里，數(shù)量并不多。究其原因，其一，廣大教師從小受到的教育就是非探究式的，使得多數(shù)老師嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性，甚至根本沒有探究的愿望；其二，很多教育行政部門的官員、校長(zhǎng)、主任做決定的時(shí)候，很少開聽證會(huì)，一拍腦袋就決定了，老師只管執(zhí)行，不問為什么，長(zhǎng)此以往，老師們已經(jīng)習(xí)慣了這種不用探究的行為方式，多輕松自在啊，何必去為創(chuàng)新而自尋煩惱？

我不時(shí)聽到一些有識(shí)之士感嘆我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，試問，我們的教師具備創(chuàng)新能力嗎？我們對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制與促使他們具有創(chuàng)新能力相適應(yīng)嗎？我們善待了那些有創(chuàng)新能力的老師了嗎？而今，中小學(xué)校正流行的所謂績(jī)效管理，其實(shí)還是原有的等級(jí)制與考試分?jǐn)?shù)排名的翻版，并無真正的革新內(nèi)容。

沒有代價(jià)的教育改革是不存在的，優(yōu)秀教師每天都在博弈中生存。是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，站在普世價(jià)值與人類關(guān)懷的立場(chǎng)上來對(duì)待自己的教職，還是屈服于現(xiàn)世的傳統(tǒng)慣性，站在學(xué)生健康成長(zhǎng)的對(duì)立面去茍活？他們成為很多同行觀望的對(duì)象，一旦他們被現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制所傷，那些觀望者就會(huì)毫不猶豫地選擇隨波逐流。是堅(jiān)守還是妥協(xié)？經(jīng)過現(xiàn)實(shí)的磨礪，我不知道那本來就為數(shù)不多的、具有創(chuàng)新和探究精神的教師，還有多少能在學(xué)校生存下去。

我們不應(yīng)該讓田老師之類的教師，承受太多的個(gè)人代價(jià)。一個(gè)社會(huì)，如果總是讓個(gè)人為改革付出如此大的代價(jià)，那么，這個(gè)社會(huì)就沒有人敢站出來對(duì)社會(huì)的責(zé)任進(jìn)行擔(dān)當(dāng)了，如此，這將不僅僅是教育的悲劇。