祝長龍/文

蘇霍姆林斯基曾說：“理想的教育，是培養(yǎng)真正的人的教育，讓每一個(gè)人都能幸福地度過一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值。”

“守護(hù)孩子的幸福感”，正是成都市人民北路小學(xué)校長劉艷的辦學(xué)理念。懷著對教育本源的追求，她把教育的一切都與師生的幸福生活聯(lián)系起來，執(zhí)著地嘗試幸福教育，努力去打開教育的幸福之門。

幸福的人，需要一顆陽光的心。教師、孩子的心理健康，是幸福生活的基礎(chǔ)。人北小學(xué)多年來一直把對教師、孩子的心理健康教育看作學(xué)校工作中最重要的一部分。“要追尋的幸福，就是以人為本，通過打造‘充滿力量的幸福課堂’，深度推廣兒童閱讀，有效建設(shè)校園陽光工程，讓每一個(gè)孩子和教師充分享受一種幸福完美的教育生活，劉艷這樣說道，“守護(hù)孩子的幸福感，其實(shí)就是守護(hù)祖國未來的幸?！?。幸福在歌唱——“一所學(xué)校的幸福閱讀”。

劉艷介紹說：“‘兒童閱讀’為素質(zhì)教育打開了一扇明亮的窗?！遍喿x是一盞燈，照亮了孩子，也照亮了教師。閱讀作為學(xué)生獲取精神食糧的一種方式，為了促進(jìn)學(xué)生精神世界的全面健康發(fā)展，也需要合理“配餐”，人文的、科學(xué)的要應(yīng)有盡有——滿足現(xiàn)實(shí)需求的“主食”閱讀，提升品質(zhì)的“美食”閱讀，幫助理解的“工具”閱讀和娛樂消遣的“甜食”閱讀都不可或缺，關(guān)鍵是要“營養(yǎng)”均衡。孩子的眼界、品格、情感，都可能通過閱讀得以優(yōu)化?！皟和喿x”并不是一件容易見實(shí)效的事情，然而卻關(guān)系到孩子的終身成長，以及日后人生的溫度、厚度和高度，意義深遠(yuǎn)。

打造孩子喜歡的幸福校園、教育生活。

要給予孩子一個(gè)幸福童年，還要給予孩子一個(gè)幸福人生。好學(xué)校能夠成為孩子們理想中的好地方，成為他們天天向往的樂園。如果孩子厭煩了校園，那么，我們的教育還沒有開始，就已經(jīng)失敗了。

人北小學(xué)致力于把“課業(yè)”變成一種幸福，將幸福落實(shí)到課堂，從最熟悉的身邊資源開始，尊重孩子的興趣，真正從孩子的需求和快樂出發(fā)，自覺地組織一系列生動(dòng)有趣的活動(dòng)，把校園變成幸福的樂園。讓孩子喜歡校園，喜歡學(xué)校生活。改變教師原有的理念和課堂教學(xué)方式，讓老師走到學(xué)生們中間，與學(xué)生“平起平坐”，同學(xué)生一起討論，一起活動(dòng)，創(chuàng)造出生動(dòng)、活潑、熱烈、充滿動(dòng)感與激情的課堂。

陶行知先生說：“我們培植兒童的時(shí)候，若拘束太過，則兒童容易枯萎；如果讓他跑，讓他跳，讓他玩耍，他就長得活潑有精神?！焙⒆右彩侨?，只有尊重孩子，一切從孩子的需要出發(fā)，我們的教育才能成功。

搭建平臺(tái)，讓教師幸福地教。

作為校長必須明白，教師自己都感受不到幸福，又如何去讓孩子感受幸福?教師的幸福來源于物質(zhì)幸福、精神幸福、心靈幸福等綜合因素。人北小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子從各個(gè)方面、各個(gè)層面，盡最大努力幫助教師收獲幸福感。

教師是要在自己的工作中獲得幸福感的。教師在師生互動(dòng)中，主動(dòng)融入學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過處理好個(gè)性的自我與角色的自我之間的關(guān)系，獲得幸福體驗(yàn)。

在幸福教育中，師生在幸福體驗(yàn)上是相互“感染”的。幸福可以與他人“分享”。當(dāng)教師的內(nèi)部體驗(yàn)外化為表情時(shí)，教師的幸福就變成了一種可被觀察的對象，學(xué)生通過識(shí)別教師的表情，在自己內(nèi)心激起同構(gòu)的心理體驗(yàn)，這種體驗(yàn)又外化為學(xué)生的表情。教師通過學(xué)生表情的反饋，強(qiáng)化了自己的幸福體驗(yàn)，學(xué)生的幸福感也因此漸次增強(qiáng)。這樣，在幸福上，師生雙方相互感應(yīng)，不斷激蕩，慢慢消解隔離，最后達(dá)到同悲共歡的融合境界。幸福教育，就是師生雙方在教育過程中的生活“游戲”。

“風(fēng)風(fēng)雨雨，錦繡春暉，桃李芬芳，英才輩出”的背后，是風(fēng)雨和泥濘，是幾代人薪火相傳的堅(jiān)守與追求……人北小學(xué)將幸福教育作為學(xué)校發(fā)展的基石，以幸福教育培養(yǎng)幸福的人……幸福，必將充盈著人北小學(xué)師生的現(xiàn)在，更將蔓延至他們可預(yù)見的未來！