鐘啟泉/華東師范大學課程與教學研究所名譽所長

近年來，隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，普通高中教育正在步入轉(zhuǎn)型發(fā)展的十字路口。普通高中教育，是大眾基礎(chǔ)教育還是精英高中教育？是奠定每一位學生人格和學力發(fā)展的基礎(chǔ)，還是熱衷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才？這是高中教育發(fā)展不容回避和必須解決的現(xiàn)實問題。

在我看來，普通高中教育的性質(zhì)歸根結(jié)底仍然是“基礎(chǔ)教育”、“公民教育”。因此，作為基礎(chǔ)教育范疇內(nèi)的普通高中教育，需要保證每一個學生都能求得卓越的發(fā)展。但這個“卓越”，并不是“精英學生”的專有屬性，“創(chuàng)新素養(yǎng)”同樣也不是“精英學生”的壟斷專利。事實上，國際上對“卓越教育”的解釋是，保障每一個學生能夠達到他所能達到的發(fā)展高度，就是“卓越”。所以，普通高中教育目標定位，不能離開基礎(chǔ)教育的基本功能——奠定每一個學生人格發(fā)展的基礎(chǔ)、奠定每一個學生學力發(fā)展的基礎(chǔ)，這既是奠定學生未來發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是培育創(chuàng)新人才的價值訴求，更是學校辦學的根本定位。

實際上，當今國際基礎(chǔ)教育的潮流，就是要保障每一個學生的學習權(quán)利，為社會公正而教，為每一個學生的發(fā)展而教。而“為了每一位學生的發(fā)展”，正是我國新課程改革的立足點。眾所周知，課程是實施素質(zhì)教育的核心載體，具有全面育人的整體功能，有什么樣的課程，就有什么樣的教學，就有什么樣類型的人才。學生的知識、能力和品行的生長，在一定程度上有賴于學校課程的統(tǒng)整性與豐富性。那么，學校應(yīng)該如何基于課程統(tǒng)整來促進每位學生的發(fā)展？學校又該如何進行體現(xiàn)學校特色的課程建設(shè)？這是每一位課程理論研究者和實踐探索者應(yīng)該思考的問題。

課程建設(shè)，是教育的藍圖、培養(yǎng)人的藍圖。這種育人的藍圖與造房子的藍圖截然不同，它需要創(chuàng)造性地根據(jù)本地、本校的實際來規(guī)劃和實施。這就引出了國家課程、地方課程、校本課程的提法。就建平中學的課程建設(shè)而言，我們既可以從中領(lǐng)略其育人藍圖，也可以窺見其因地因校制宜的獨特路徑與經(jīng)驗。從起始于20世紀90年代的“第一課堂、第二課堂、第三課堂”改革，到如今所構(gòu)筑的包括領(lǐng)域、科目、模塊三級結(jié)構(gòu)的學校課程系統(tǒng)，以及整合德育和教學、推行學生職業(yè)生涯體驗活動、設(shè)置學生項目設(shè)計課程等，這些課程改革行動都有著一以貫之的主線——為了每一個學生的個性發(fā)展與終身發(fā)展。

當我們在討論課程建設(shè)的時候，不能就事論事，而是不得不把學校課程建設(shè)同教師發(fā)展捆綁起來思考。因為教師是教育發(fā)展的先決條件。從某種意義上說，有什么樣的教師就有什么樣的教育愿景。對于每一位教師而言，教師研修的重心在課堂研究。從建平中學的模塊課程教學故事、學生職業(yè)體驗故事中，我感悟到了建平教師所擁有的課程領(lǐng)導力，領(lǐng)略了建平教師和學生一起創(chuàng)造課程的熱情與成果，他們正是從自己的課程、自己的學科、自己的學生做起，而不斷地達到新的高度。

據(jù)我了解，建平中學經(jīng)過近三年的主題性教研和四輪課堂研討實踐，正在逐步實踐和推進“基于情境、基于問題、高效互動、高階思維”的智慧課堂模式。這種以課堂研究為切入點的智慧課堂模式，對于豐富教師的學科教學知識、鍛造教師的教學實踐能力應(yīng)該是大有裨益的。“以教育夢助推中國夢”，這是教育工作者的共識與愿景。如果說“辦人民滿意的教育”是我們的教育夢，那么夢想的實現(xiàn)必然不能被一些陳舊落后的觀念所捆綁，而是要以教育思想的解放、兒童的解放和教師的解放為實際前提。

在此，我對建平中學表達這樣一種期待：當我們擁有詩意的教育理想時，就應(yīng)努力付諸實施，進行一種富有創(chuàng)意的教育實踐，在這個過程中，學校一定要頂住應(yīng)試教育的壓力與束縛，真正從自己的改革實踐中闖出一片嶄新的教育天地、一個解放的教育天地——觀念解放的天地、學生解放的天地、教師解放的天地，讓高中生活變得生動而可愛！