賈春燕，趙玉增

(泰山學(xué)院 a教師教育學(xué)院;b教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心，山東泰安 271021)

項目化教學(xué)是在職業(yè)教育中被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法要求教學(xué)工作圍繞項目展開，具有很強的實踐性，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)技能型課程對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力有很高的要求，將項目化教學(xué)應(yīng)用到該類課程中，有利于學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

1 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)技能型課程培養(yǎng)目標分析

教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)課大致可分為以講授為主的理論課和以實驗、實習(xí)、實訓(xùn)為主的技能課，技能課大概占到專業(yè)課的70%左右。這些技能型課程主要以培養(yǎng)學(xué)生的影視與多媒體創(chuàng)作能力、教育軟件開發(fā)能力、網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)能力、數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)能力、教育技術(shù)研究能力等專業(yè)能力為目標。

2 項目化教學(xué)的可行性分析

2.1 項目化教學(xué)研究概述

文獻研究表明，項目化教學(xué)起初主要應(yīng)用于職業(yè)教育之中。2005-2011年，職業(yè)教育課程項目化教學(xué)的研究文獻數(shù)量占職業(yè)教育研究文獻總數(shù)量的90%以上，其研究內(nèi)容主要集中于項目化教學(xué)方法的探索、實踐及應(yīng)用等方面。近年來，在普通高等教育的某些專業(yè)，如藝術(shù)設(shè)計、計算機等專業(yè)，開始嘗試使用項目化教學(xué)。不管是職業(yè)教育，還是普通高等教育，其實施項目化教學(xué)的課程大都是以培養(yǎng)學(xué)生的某種專業(yè)技能(能力)為目標。其研究內(nèi)容主要包括:項目的選擇與設(shè)計、項目的教學(xué)組織、實施方案設(shè)計與具體過程、效果分析與評價、問題與思考等方面。

2.2 教育技術(shù)專業(yè)技能課實施項目化教學(xué)設(shè)計

泰山學(xué)院是一所新建地方本科院校，從2007年開始招收教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生。根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案改革創(chuàng)新的指導(dǎo)意見，對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案進行了修訂，自2010級開始，陸續(xù)在“攝影與平面藝術(shù)”、“計算機圖文設(shè)計”、“攝錄像技術(shù)”、“教育電視節(jié)目策劃制作”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”、“網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)”、“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”等技能型課程中實施項目化教學(xué)。

根據(jù)項目化教學(xué)的基本思想。對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)技能型課程項目化教學(xué)主要包括四個環(huán)節(jié):項目設(shè)計、項目實施、項目完成、總結(jié)反思。在教學(xué)過程中，教師是項目化教學(xué)的主導(dǎo)，是整個項目實施過程中策劃者、組織者、指導(dǎo)者和評價者;學(xué)生是項目化教學(xué)的主體，從信息收集、方案設(shè)計與實施，到完成項目后的評價、總結(jié)反思，都由學(xué)生自主完成。

3 攝錄像技術(shù)課程項目化教學(xué)的具體實踐

根據(jù)攝錄像技術(shù)課程培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容的要求，攝錄像技術(shù)課程的項目化教學(xué)按以下步驟進行:

3.1 項目設(shè)計

項目設(shè)計是項目化教學(xué)的基礎(chǔ)，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容以項目為中心進行的新規(guī)劃。在具體實施過程中，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成了7個項目:攝像機電子說明書編制、校園建筑物簡介、校園風(fēng)光拍攝、校園新聞片攝制、體育課或體育活動實況錄制、歌曲MV制作、不同體例電視片或自選主題創(chuàng)作等。

3.2 項目實施

3.2.1 成立項目小組

根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的分組策略，將學(xué)生分成小組，每組5-6人。做到每個小組的實力相當，同時對組內(nèi)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、男女搭配等進行優(yōu)化組合。

3.2.2 方案設(shè)計與實施

小組成員首先需要明確項目目標，討論完成項目實施方案;其次，分工合作完成各分鏡頭的拍攝;再次，根據(jù)拍攝內(nèi)容進行組內(nèi)討論、修改、補拍;最后，小組分工合作剪輯完成短片制作。在小組方案實施前，教師要認真審核實施方案，如果合格可以實施項目，不合格則給出修改建議，小組修改合格后再實施，保證實施過程更加高效。具體實施過程中，教師輪流跟隨每個小組進行指導(dǎo)、答疑、監(jiān)督及必要的理論知識重復(fù)或補充，及時提示學(xué)生應(yīng)該怎樣操作，幫助解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。小組成員拍攝完片段后通過研討選擇最佳鏡頭，制作并提交項目成果。

3.3 項目評價

3.3.1 成果展示與評價

每個小組成員輪流作為代表闡述項目成果的創(chuàng)作構(gòu)思、主題、拍攝技法與效果(重點)、拍攝過程中遇到的困難以及解決辦法，并且要解答其他小組的疑問。然后對項目成果進行評價，評價分為三種:組內(nèi)評價、組間互評和教師評價。通過評價，各小組吸取建議對作品進行修改。

3.3.2 成績評定

項目教學(xué)法的成績評定主要采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行。課程總成績由平時表現(xiàn)、小組作品、期末考試成績組成，其中平時成績包括課堂表現(xiàn)、實驗報告、對項目的貢獻程度，主要由教師根據(jù)平時教學(xué)記錄評定;小組作品成績由3-4名老師對小組作品進行評定，取平均分;期末考試成績?yōu)榘俜种?，采用閉卷考試方式。

3.4 總結(jié)與反思

一方面是各小組成員要寫實驗日記與心得，根據(jù)組間評價及教師評價的建議，總結(jié)項目完成過程中各個環(huán)節(jié)存在的問題和改進措施，比如分工是否合理、時間安排是否恰當、操作技能是否熟練、編輯技術(shù)是否精湛等等，知道存在的缺陷和努力的方向，為下一個項目的實施提供改進的依據(jù)。另一方面是教師要進行教學(xué)總結(jié)反思，比如項目選擇是否恰當、分組是否合理、是否達到了教學(xué)目標、存在的統(tǒng)一問題是什么，如何解決等，從而對項目實施的各個環(huán)節(jié)進行必要的調(diào)整，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

4 總結(jié)與思考

4.1 項目設(shè)計與實施應(yīng)具有彈性

項目化設(shè)計將課程分為7個項目，并對項目成果做出具體要求，但是在實施過程中，項目成果也可以變化，學(xué)生可以用實際拍攝任務(wù)作為項目去完成。如2011級新生軍訓(xùn)閱兵式、學(xué)校大型文藝活動、教師培訓(xùn)、教職工演講比賽、社團活動、精品課程攝制等，其項目成果形式就依具體內(nèi)容而定。

4.2 建立合理的評價體系

項目化教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，要求學(xué)生具有很強的“自主”、“自制”能力，因此合理有效的過程性評價和監(jiān)督措施是非常重要的。教師雖然輪組參與項目實施過程、制定了較為詳細的成績評定方案，但是并不能保證每個小組人盡其責，調(diào)動學(xué)生參與項目的“熱情”，保證“人人都能得到能力的發(fā)展”，是項目實施中的重要問題之一。

4.3 教師需要更強的職業(yè)能力

實施項目化教學(xué)的教師應(yīng)該是“學(xué)術(shù)型+技能型”的復(fù)合人才，要求教師即要有深厚的理論功底，又要有較強的實踐經(jīng)驗。實踐中課程指導(dǎo)教師多偏重學(xué)術(shù)型，在項目設(shè)計和指導(dǎo)過程中存在著某些局限。在整個過程中，把主體位置交給了學(xué)生，教師提供服務(wù)的類型增多了，既有理論知識的講授，又有專業(yè)技能的訓(xùn)練，還有學(xué)習(xí)方法、管理方法、監(jiān)督機制等指導(dǎo)，因此教師需要具備更強的實踐能力。

4.4 增強學(xué)生對項目化教學(xué)的認知度

學(xué)生在項目化教學(xué)中是“主動認知”的角色，這與傳統(tǒng)的教學(xué)中“被動接受”有很大的區(qū)別，角色的轉(zhuǎn)換需要一定的時間，同時對“項目”的模糊理解也影響了項目化教學(xué)的實施效果。因此，教師要采取措施增強學(xué)生對項目的認知。比如，充分做好教學(xué)準備工作，讓每位學(xué)生清楚項目的目標要求、知識準備、實施步驟、實施策略等，從而有足夠的心理準備完成角色轉(zhuǎn)換，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

［1］賈春燕，李冬梅.項目化教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢研究——基于CNKI檢索文獻的內(nèi)容分析［J］.科技信息，2010，(34):385-386.

［2］賈春燕.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)項目化教學(xué)初探——以泰山學(xué)院為例［J］.科技信息，2011，(36):183-184.

［3］夏正達.攝像基礎(chǔ)教程(新版)［M］.上海:上海人民美術(shù)出版社，2009.

［4］肖勝陽.在計算機課程教學(xué)中開展項目教學(xué)法的研究［J］.電化教育研究，2003，(10):72-76.

［5］劉科，等.項目化教學(xué)在技術(shù)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用［J］.蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009，(20):78-80.