錢學(xué)欣

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

“雙師型”教師是指在我國(guó)高職教育中擁有較高的教學(xué)水平、具有相當(dāng)?shù)墓ぷ髋c實(shí)踐能力，獲得講師及以上專業(yè)技術(shù)職稱，并能長(zhǎng)期從事專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐及社會(huì)實(shí)踐工作中取得優(yōu)良業(yè)績(jī)的專業(yè)教師[1]。結(jié)合衛(wèi)生類高職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，建設(shè)一支擁有較高教學(xué)水平、優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)的“雙師型”師資隊(duì)伍是衛(wèi)生職業(yè)教育得以發(fā)展的重要前提和根本保障。我校自2006年起，與蘇州4家綜合性醫(yī)院進(jìn)行合作辦學(xué)的實(shí)踐與探索，注重將學(xué)校與醫(yī)院相結(jié)合、教學(xué)與臨床相結(jié)合、考評(píng)與培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)了一支高素質(zhì)的護(hù)理專業(yè)雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1 學(xué)校與醫(yī)院相結(jié)合

2006年，我校與蘇州4家醫(yī)院簽訂護(hù)理專業(yè)院校合作辦學(xué)協(xié)議書，組建護(hù)理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，合作制訂護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，研討課程設(shè)置與課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開(kāi)發(fā)課程與教材，專、兼職教師混編組織教學(xué)和合作開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)基地，并將護(hù)理專業(yè)專、兼職師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校與醫(yī)院的工作計(jì)劃。學(xué)校、醫(yī)院雙方均選派責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)技能過(guò)硬的校內(nèi)專任教師和醫(yī)院兼職教師組成雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同對(duì)我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)、見(jiàn)/實(shí)習(xí)帶教，深化教改，努力提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮院校合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)。形成了由醫(yī)院護(hù)理部，學(xué)校人事處、教務(wù)處、護(hù)理系等部門組成的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，制定規(guī)章制度，保障教學(xué)工作的開(kāi)展，保證醫(yī)院工作有序進(jìn)行。一方面，要求校內(nèi)專任教師，不僅完成學(xué)校一定量的教學(xué)工作，還到合作醫(yī)院從事臨床護(hù)理工作；另一方面，要求醫(yī)院兼職教師不僅完成一定的臨床護(hù)理工作，還參與學(xué)校教學(xué)。為此，學(xué)校和醫(yī)院雙方密切合作，相互支持，學(xué)校對(duì)下臨床工作的校內(nèi)專任教師給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，而醫(yī)院對(duì)參與教學(xué)的兼職教師在安排臨床工作任務(wù)時(shí)也進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以保證教學(xué)質(zhì)量，并對(duì)“雙師型”教師實(shí)行院校雙重考核管理。

2 教學(xué)與臨床相結(jié)合

學(xué)校利用中央財(cái)政、省財(cái)政提供的護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)專項(xiàng)資金，根據(jù)教學(xué)與臨床需要與合作醫(yī)院共同建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，逐步創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，為教學(xué)與臨床相結(jié)合提供保障。

院校合作給學(xué)校專任教師提供了良好的實(shí)踐環(huán)境和實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，給醫(yī)院兼職教師搭建了廣闊的教學(xué)平臺(tái)，為雙師教師團(tuán)隊(duì)的迅速成長(zhǎng)提供了良好環(huán)境，提升了雙師教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)涵。護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師并不是教師與護(hù)師的簡(jiǎn)單疊加，而是兩者在知識(shí)、能力等方面的有機(jī)融合，既能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，又能從事臨床護(hù)理工作，更重要的是能將教學(xué)與臨床有機(jī)結(jié)合。

學(xué)校每年安排新教師到合作醫(yī)院臨床學(xué)習(xí)一年以上，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)，對(duì)擁有一定臨床經(jīng)驗(yàn)的老教師則要求他們每年去醫(yī)院輪訓(xùn)，或利用寒暑假開(kāi)展護(hù)理專業(yè)相關(guān)的社會(huì)調(diào)查，避免因脫離臨床實(shí)踐時(shí)間太長(zhǎng)，專業(yè)知識(shí)、技能與臨床實(shí)際脫節(jié)。通過(guò)臨床實(shí)踐不僅促進(jìn)了學(xué)校專任教師更新知識(shí)，也使其及時(shí)了解了臨床以及用人單位的反饋信息，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)改革。院校合作促使醫(yī)院兼職教師更有興趣到學(xué)校去，了解學(xué)校教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐與理論的聯(lián)系，臨床與教學(xué)的結(jié)合，將臨床職業(yè)能力培養(yǎng)與學(xué)校的教學(xué)需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)校教學(xué)提供生動(dòng)的案例。同時(shí)，教學(xué)與臨床相結(jié)合有利于學(xué)校與用人單位統(tǒng)一對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解，盡可能縮小兩者對(duì)人才要求的差距，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 考評(píng)與培養(yǎng)相結(jié)合

3.1 健全考評(píng)機(jī)制

盡管雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在絕大多數(shù)高職院校已迅速開(kāi)展，但仍存在考評(píng)體系不健全、遴選標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。建立合理的考評(píng)體系，是雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理最核心的依據(jù)，也是促進(jìn)雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)更好、發(fā)展更快非常重要的方面[2]。我們將教師的專業(yè)基本功、護(hù)理教學(xué)能力、護(hù)理實(shí)踐水平、護(hù)理科研思維等作為“雙師型”教師考評(píng)的重要方面。首先，制定嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，以取得高校教師資格并具有護(hù)理本科以上學(xué)歷及主管護(hù)師以上職稱的護(hù)理人員為首選，同時(shí)還會(huì)選擇一些業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理行業(yè)能手進(jìn)行教學(xué)試講，篩選出專業(yè)理論扎實(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)秀護(hù)理人員充實(shí)兼職教師隊(duì)伍。校內(nèi)專任教師除學(xué)歷、專業(yè)、高校教師資格證等要求外，還須有一年以上的護(hù)理臨床經(jīng)歷才能聘任。其次，在日常教學(xué)中學(xué)校督導(dǎo)室、教務(wù)處、護(hù)理系不定期進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，醫(yī)院護(hù)理部負(fù)責(zé)臨床帶教工作檢查，以掌握專、兼職教師教學(xué)情況，了解雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際教學(xué)情況與教學(xué)效果，做好教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。最后，通過(guò)同行教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)教、教學(xué)材料檢查等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

3.2 重在培養(yǎng)建設(shè)

學(xué)校不間斷組織專任教師與醫(yī)院兼職教師進(jìn)行集體備課和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行研討并提出解決對(duì)策，這不僅是教師間的交流，更是教學(xué)工作者與行業(yè)專家的互學(xué)互補(bǔ)，是理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，它可集思廣益，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校專任教師也可為醫(yī)院兼職教師提供一些有效的教學(xué)方法，處理重、難點(diǎn)的教學(xué)技巧等，以促進(jìn)“雙師型”教師的成長(zhǎng)。學(xué)校將醫(yī)院兼職教師隊(duì)伍建設(shè)納入教師培養(yǎng)方案，并安排醫(yī)院兼職教師參加學(xué)校的各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)，參加公開(kāi)課和示范課的聽(tīng)課、講課，以及教師基本功比賽、技能操作大賽和各類教學(xué)研討會(huì)，培養(yǎng)他們的教學(xué)基本功和技巧，豐富他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。6年來(lái)，共培養(yǎng)醫(yī)院兼職教師近百名，其中有多名醫(yī)院兼職教師在各類比賽中獲獎(jiǎng)，形成素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的一支護(hù)理專業(yè)醫(yī)院兼職教師隊(duì)伍。

3.3 引入激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制作為分配和管理制度中非常重要的一環(huán)，在雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中起著重要作用[3]。所以在制定嚴(yán)格的考評(píng)和培養(yǎng)制度的同時(shí)，為提高教師的積極性，提升教學(xué)水平，學(xué)校與醫(yī)院也擬定了切實(shí)可行的激勵(lì)機(jī)制，如將醫(yī)院兼職教師承擔(dān)學(xué)校教學(xué)工作、校內(nèi)專任教師下臨床學(xué)習(xí)與職稱晉升掛鉤，并給予相應(yīng)津貼補(bǔ)助等，激發(fā)護(hù)理專業(yè)專兼職教師的工作熱情，保證護(hù)理雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定，促使院校合作機(jī)制為高職教育服務(wù)。

總之，職業(yè)性、開(kāi)放性、實(shí)踐性是高等職業(yè)教育的三大特點(diǎn)，在此背景下，我校通過(guò)與4家醫(yī)院合作辦學(xué)實(shí)現(xiàn)了院校雙方資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)校把辦學(xué)空間延伸至醫(yī)院，將優(yōu)秀教學(xué)師資請(qǐng)進(jìn)校園，不斷提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量；同時(shí)通過(guò)學(xué)校與醫(yī)院相結(jié)合、教學(xué)與臨床相結(jié)合、考評(píng)與培養(yǎng)相結(jié)合，有效促進(jìn)了“雙師型”教學(xué)人才的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)了護(hù)理專業(yè)雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

[1]陸福春.“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制研究[J].教育探索，2010（5）:108-109.

[2]戴維.雙師型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，2（1）:110-112.

[3]Glen S，Clark A.Nurse education：A skill mix for the future[J].Nurse E－ducation Today，2009，19（3）：12-19.■