吳合眾/浙江省溫州市蒼南縣教育局

面對那些像毒蛇一般、吐著紅信，盤桓在教師頭上的各類考核，有時你真不知道應(yīng)該如何是好。當(dāng)然，有些考核的出發(fā)點是好的，對學(xué)校、師生確實起到一定的作用，但對于師德的考核，我認(rèn)為它可以休矣。原因如下：

考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。師德考核，考核的是教師遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的情況。道德規(guī)范的具體要求到底是什么，在什么程度上算是遵循，什么程度上是不遵循，根本沒有標(biāo)準(zhǔn)可言。而且，每個時代的道德規(guī)范并不同，將一份十幾年才有一點小變化的職業(yè)道德規(guī)范當(dāng)作真理的化身，來檢驗教師隊伍，實在玄乎。比如“不傳播有害學(xué)生身心健康的思想”——被很多專家、學(xué)者用來評價“令人望眼欲穿”的性教育，致使“性教育”在一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的眼里，被扣上“不健康”的帽子。

考核方式不民主。據(jù)我所知，很多學(xué)校在考核師德的時候，不可謂不細(xì)致，有教師自評、同事互評、領(lǐng)導(dǎo)評價、家長評價、學(xué)生評價等，大部分都是下發(fā)調(diào)查問卷或評價表。雖然評價方式多樣，但在實際操作中，缺乏行之有效的監(jiān)督，缺乏廣泛而深入的調(diào)查了解，很容易出現(xiàn)一些不民主的現(xiàn)象。例如，領(lǐng)導(dǎo)評價受到光環(huán)效應(yīng)、面子工程的影響；自我評價也會出現(xiàn)夸大自己、評價過高的現(xiàn)象；同事互評更是互怕得罪、你我都好。這樣的考核方式執(zhí)行時難免陷入形式，無法起到真正考核的作用。

考核人員不專業(yè)。大多數(shù)學(xué)校并沒有專職人員從事師德研究和評價工作，一般情況下，執(zhí)行考核的主要是學(xué)校辦公室的負(fù)責(zé)人。在沒有科學(xué)地構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)和完善評價制度的前提下，讓非專職人員開展該項工作，就會導(dǎo)致評價內(nèi)容的信息失真，評價過程中的監(jiān)督機(jī)制無法完善，評價也就成了“走過場”。

事實上，道德更多是用來律己的，如果用來捆綁別人，不免容易變質(zhì)。一種考核既不科學(xué)，又無民主、法治的精髓，真的沒有存在的必要了。