陳 莉

(湖南工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，湖南 株洲 412000）

一、引 言

內(nèi)容依托教學(xué)(content-based instruction，以下簡稱CBI)，是以“內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)”，也被稱為“內(nèi)容本位教學(xué)”，它是一種語言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語教學(xué)模式。它把教學(xué)的重點(diǎn)從語言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言。在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言水平的提高?；贑BI 的外語教學(xué)研究在國外已有30 多年的歷史。最初CBI 理念起始于20 世紀(jì)60 年代加拿大蒙特利爾St.Lamber 的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班(immersion programme)?，F(xiàn)在這種理念已在世界各地外語教學(xué)中得到越來越多的青睞，并獲得許多成功的范例。國內(nèi)有不少學(xué)者建議實(shí)施語言與內(nèi)容相結(jié)合的語言教學(xué)模式。

內(nèi)容依托教學(xué)不是圍繞語言大綱或其他形式的大綱組織教學(xué)，而是圍繞著學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容或信息組織教學(xué)。依托式教學(xué)與傳統(tǒng)外語教學(xué)方法的最大不同在于，它倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)主題，而不是單純學(xué)習(xí)語言來獲得語言能力。因此，它具有很大的靈活性。教學(xué)內(nèi)容可以是學(xué)科知識課程，可以是“知識體系中的任意話題”，也可以是“學(xué)術(shù)性的學(xué)科知識”。CBI 的內(nèi)容可以是“有利于學(xué)生思考并挑戰(zhàn)學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)材料”，可以是“超越于目的語或目的語文化的教學(xué)材料”。2012 湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“工科院校大學(xué)英語內(nèi)容依托教學(xué)實(shí)證研究”關(guān)注的正是內(nèi)容依托教學(xué)改革及其產(chǎn)生的影響。筆者主要考察CBI 對學(xué)生英語語言技能和語言知識發(fā)展產(chǎn)生的影響。

二、研究方法

1.研究問題。本研究旨在考察內(nèi)容依托教學(xué)模式在高職商務(wù)英語教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)效果，主要討論以下兩個(gè)問題:一是內(nèi)容依托式外語教學(xué)是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響，二是內(nèi)容依托式外語教學(xué)對學(xué)生英語水平的提高產(chǎn)生什么影響。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對參加內(nèi)容依托式外語教學(xué)的學(xué)生(實(shí)驗(yàn)組)和傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生(對照組)進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)分析。在研究中，教師的教學(xué)水平和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始前的語言水平要求基本一致，在實(shí)驗(yàn)開始和結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行語言測試，確定他們語言水平的變化。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行跟蹤課堂觀察，考查學(xué)生的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的情緒。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)對內(nèi)容依托式外語教學(xué)效果進(jìn)行開放問卷和訪談。

3.實(shí)驗(yàn)對象。本研究中的實(shí)驗(yàn)組和對照組受試為某省重點(diǎn)職業(yè)院校商務(wù)英語專業(yè)二年級學(xué)生共95 名。他們教育背景基本相同，在學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力上大致相當(dāng)。他們在實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)進(jìn)行了大約7 年的英語學(xué)習(xí)，通過了大學(xué)英語四級考試。在進(jìn)入大學(xué)第三學(xué)期時(shí)，實(shí)驗(yàn)組(48 人)和對照組(47人)兩組學(xué)生在大學(xué)英語四級考試中的成績大致相同，在實(shí)驗(yàn)前的語言水平測試沒有顯著性差異。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)開始前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對照組在學(xué)習(xí)動機(jī)水平也沒有顯著性差異。因此，可以說，實(shí)驗(yàn)組和對照組在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前基本上是同質(zhì)的。

4.調(diào)查工具。第一，英語學(xué)習(xí)動機(jī)水平。本研究中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平的問卷是研究者根據(jù)動機(jī)水平量表(2001)改編而成，將原來學(xué)習(xí)法語的動機(jī)強(qiáng)度和愿望改成學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和愿望，該量表為李克特三點(diǎn)式量表，共20 題。其中有關(guān)動機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)愿望的問題各有10 道，其內(nèi)部信度為0.92，顯示該量表是可靠的。第二，英語水平。在實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后采用大學(xué)英語六級真題試卷來測量受試的英語水平，內(nèi)容包括聽力、閱讀、詞匯、完型填空和寫作五大項(xiàng)總分為100 分。大學(xué)英語四六級作為國家級考試，其信度和效度都是可以信賴的。作為學(xué)生英語能力測試的試卷題型相同，難度也相當(dāng)，因此，兩次考試之間具有可比性。

5.數(shù)據(jù)收集及分析。本研究在實(shí)驗(yàn)前(2009年3 月初)和實(shí)驗(yàn)后(2009 年6 月底)分別進(jìn)行了語言能力測試。在實(shí)驗(yàn)過程中，研究者每隔兩周分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行一次課堂觀察，并撰寫觀察日記，及時(shí)掌握教學(xué)情況及學(xué)生的反饋信息。本研究采用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 13.0 對所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明，試卷進(jìn)行測試的內(nèi)部信度一致性均達(dá)0.82 以上。因此，測試的結(jié)果是可靠的。研究者對實(shí)驗(yàn)組和對照組實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)動機(jī)和英語語言水平進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，以確定兩組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)和英語水平上的差異。

6.課程內(nèi)容與教學(xué)組織過程。在實(shí)驗(yàn)組中，課程《英語國家概況》為每周4 學(xué)時(shí)，共16 周，內(nèi)容涉及英美國家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、民俗以及宗教等方面。課上，教師基本用全英文授課(在解釋某些抽象概念是可以用少量的漢語)，并且利用包括多媒體，PPT，視頻與音頻材料等現(xiàn)代化教學(xué)手段有重點(diǎn)地介紹基本概念、重要?dú)v史事件、地理地貌以及社會文化現(xiàn)象。盡可能采用靈活多樣的教學(xué)方式(啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式等)來活躍課堂氣氛，營造快樂學(xué)英語的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性并進(jìn)行問題驅(qū)動，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地使用英語做口頭陳述或分組討論等。課下，教師針對課堂教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生自主閱讀相關(guān)材料，通過讀書報(bào)告消化吸收所學(xué)知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生在獲得學(xué)科知識的同時(shí)，通過自然、真實(shí)、有意義的活動獲得使用英語的能力。對照組的課程為綜合英語，每周4 學(xué)時(shí)，共16 周，主要采用直接法、語法翻譯的方法。課堂以教師講解為主，學(xué)生回答老師的有關(guān)提問。這種模式講求詞匯、語法和篇章結(jié)構(gòu)的仔細(xì)講解，兼顧聽說讀寫技能的訓(xùn)練。

三、結(jié)果與分析

1.動機(jī)水平。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和對照組在英語學(xué)習(xí)動機(jī)水平方面總體上存在顯著性差異 (t = 2.199，P =0.030)，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)動機(jī)水平上高于對照組，實(shí)驗(yàn)組表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語的愿望 (t =2.185，P=0.031)，但在動機(jī)強(qiáng)度方面兩組學(xué)生沒有顯著性差異。

2.語言水平。兩組受試的語言水平在實(shí)驗(yàn)前沒有顯著性差異(t =0.959，P =0.353)，但在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩組受試的語言水平出現(xiàn)顯著性差異(t=2.187，P=0.031)。

在實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組的閱讀水平和完形填空明顯高于對照組(t =2.643，P =0.014;t=2.109，P=0.039)，但在聽力、詞匯和寫作測試中，兩個(gè)組的成績基本相同，沒有顯著性差異。

四、討 論

1.動機(jī)水平。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的英語學(xué)習(xí)動機(jī)水平整體上高于對照組。通過隨機(jī)訪談和開放問卷得知原因有多方面。94%的學(xué)生認(rèn)為語言和學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來教學(xué)，增強(qiáng)了對目的語及文化了解的欲望，使他們在了解目的語國家文化的過程中，學(xué)會去欣賞和喜愛其文化的精髓;又將所學(xué)目的語應(yīng)用于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生在一種自然輕松的環(huán)境中習(xí)得語言，提高自己的跨文化商務(wù)交際能力。有的學(xué)生則認(rèn)為能夠提高個(gè)人能力，為將來謀求一份好的工作打好基礎(chǔ)。有學(xué)生認(rèn)為以英語為媒介能夠獲得足夠的信息。還有的學(xué)生則是因?yàn)榻滩木哂袝r(shí)代感和趣味性，教師教學(xué)方法具有靈活性，這些在很大程度上提高了他們學(xué)習(xí)語言的積極性。

2.語言水平。由于語言習(xí)得能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等因素的差異，兩組學(xué)生在英語總體水平上形成了差異。實(shí)驗(yàn)組的總體語言水平高于對照組。實(shí)驗(yàn)組采用的內(nèi)容依托教學(xué)模式給學(xué)生提供了真實(shí)自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。授課內(nèi)容為西方文化。教師用英語對所學(xué)主題內(nèi)容作簡要概述，以講解內(nèi)容為主。而對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，授課內(nèi)容為綜合英語，主要講解詞匯和語法結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)組采用的是介紹西方文明的原版教材，而對照組使用的教材則是普通高等學(xué)校教材及綜合訓(xùn)練習(xí)題冊。聽力部分實(shí)驗(yàn)組教師選用的是VOA 或BBC 廣播電臺錄制的與主題相關(guān)的節(jié)目內(nèi)容，或利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)資料。而對照組則主要是教材所配套的光盤。教學(xué)語言上，實(shí)驗(yàn)組基本上全英文授課，而對照組中英文結(jié)合。因此，實(shí)驗(yàn)組得到的語言輸入無論從數(shù)量還是難度上都大大超過了對照組。

五、結(jié) 論

本項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)容依托式外語教學(xué)獲得的教學(xué)效果是積極的、富有成效的。它有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)語的真實(shí)目的，有助于提高英語語言水平，增加了學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會，提高了學(xué)生用英語思維的能力。本研究對參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生所作的問卷調(diào)查也表明了他們對這一教學(xué)模式的正面回應(yīng)。內(nèi)容依托教學(xué)在總體上所產(chǎn)生的積極影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了可能存在的消極影響。最后需要指出的是，本研究以某地方高職院校作為個(gè)案，存在著局限與不足，但它畢竟是來自教學(xué)實(shí)地調(diào)查的結(jié)論而非個(gè)人的主觀認(rèn)識。我們將會更多地關(guān)注CBI 在此領(lǐng)域的作用和影響，繼續(xù)嘗試CBI 在高職英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，爭取達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，讓更多學(xué)生受益?！?/p>

［1］?？≤S.《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》實(shí)施效果的定性研究——用英語開設(shè)相關(guān)專業(yè)知識課程的影響分析［J］.外語與外語教學(xué)，2007，(9)：36～40.

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