方 芳

(沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)，遼寧 遼陽(yáng) 111000)

隨著我國(guó)高校近年來(lái)的不斷擴(kuò)招，越來(lái)越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教育。但隨著學(xué)生數(shù)量的不斷增加、生源質(zhì)量隨之下降，尤其是學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。為解決這一矛盾，更好地貫徹《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》的“分類指導(dǎo)、因材施教”原則 (教育部高等教育司2007:1)，很多高校實(shí)施了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)(Level-based English Teaching)。這一新模式是將學(xué)生按英語(yǔ)水平劃分，教師按不同層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，因勢(shì)利導(dǎo)地采用不同教育措施從而形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)。隨著這一新模式的推廣與應(yīng)用，相關(guān)的研究不斷涌現(xiàn)，但大多數(shù)是圍繞分級(jí)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及分級(jí)方式，鮮少關(guān)注在新模式下大學(xué)英語(yǔ)教師所存在和面臨的問(wèn)題。

事實(shí)上，教師是課堂活動(dòng)的決策者和執(zhí)行者。教師對(duì)教學(xué)各因素的認(rèn)知與信念直接影響著教師的知覺(jué)、判斷，并支配著教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生不同程度的影響 (陳冰冰，陳堅(jiān)林，2008)。教師在什么樣的程度上接受教學(xué)改革，又在什么樣程度上實(shí)踐教學(xué)改革，除了其他可能影響教師教學(xué)實(shí)踐的因素外，教師的認(rèn)知起著十分重要的作用 (鄭新民，2006)。在新環(huán)境下，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)變成了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這無(wú)疑給大學(xué)英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)了沖擊，教師現(xiàn)有的認(rèn)知必定會(huì)發(fā)生變化。筆者以教師認(rèn)知為切入點(diǎn)，調(diào)查大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式中，大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)知與實(shí)際課堂教學(xué)情況，以期為大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供借鑒。

一、研究方法

1.研究方法和工具。本調(diào)查將量化分析與質(zhì)化分析相結(jié)合，確保調(diào)查結(jié)果的信度與效度。先通過(guò)問(wèn)卷法讓受試者匯報(bào)自己的教學(xué)信念及課堂教學(xué)行為，對(duì)于問(wèn)卷中有突出矛盾的問(wèn)題進(jìn)行深度訪談;之后采用課堂觀察、追溯性訪談等方法，了解教師實(shí)際課堂教學(xué)情況。

2.研究對(duì)象。為方便研究，筆者選擇了所在學(xué)校的30名大學(xué)英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象。其中，碩士畢業(yè)生13名，碩士研究生在讀3名，副教授3名，其余為大學(xué)本科畢業(yè)生。

3.調(diào)查目的和問(wèn)卷內(nèi)容。本調(diào)查的主要目的是了解受試教師的信念及其實(shí)際課堂教學(xué)情況，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的認(rèn)知與實(shí)際應(yīng)用情況，從深層次認(rèn)知方面找出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

本調(diào)查的問(wèn)卷部分在編制過(guò)程參照了覃成強(qiáng)(2007:40)，夏紀(jì)梅 (2002:35)等相關(guān)文獻(xiàn)，主要包括兩部分:第一部分為教師的信念以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的認(rèn)知情況;第二部分為教師實(shí)際課堂教學(xué)情況。

二、教師信念與實(shí)際課堂教學(xué)情況的結(jié)果與分析

1.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的認(rèn)知。調(diào)查表明:大部分教師贊同分級(jí)教學(xué) (86%)，清楚分級(jí)教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 (72%)，因材施教、授課內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際情況相吻合 (90%)，教師在教授不同水平的班級(jí)時(shí)應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和策略 (69%)。其中有80%的受試教師認(rèn)為成功的英語(yǔ)課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師在課堂上起主導(dǎo)作用;79%的教師認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)課堂;82%的受試教師認(rèn)為這一模式有助于提高英語(yǔ)教師自身業(yè)務(wù)水平。大部分教師主張大學(xué)英語(yǔ)課堂教師應(yīng)采用功能型 (52%)和折中型教學(xué)方法 (42%)。對(duì)于教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信念等的認(rèn)知是符合現(xiàn)代教學(xué)的先進(jìn)理念的。有73%的教師認(rèn)為，分級(jí)教學(xué)可以提高學(xué)生成績(jī)，如提高全國(guó)外語(yǔ)等級(jí)考試的過(guò)級(jí)率等。

“在教授慢班時(shí)，課上盡量讓學(xué)生發(fā)言，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們張口說(shuō)英語(yǔ)。只要語(yǔ)言表述清楚就可以，不太注重語(yǔ)法糾錯(cuò)。最主要的是讓這部分學(xué)生都能聽(tīng)懂授課內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。”(訪談?dòng)涗?)

“在成績(jī)好的班級(jí)中，盡量給學(xué)生提供不同類型的閱讀材料，豐富學(xué)生的知識(shí)面并將英語(yǔ)作為工具了解學(xué)習(xí)外國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展?！?訪談?dòng)涗?)

以上情況表明，目前大學(xué)英語(yǔ)教師已從傳統(tǒng)的以教師為中心以及中學(xué)時(shí)期“填鴨式”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能夠在課堂上充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)代教學(xué)理念;對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提高了認(rèn)識(shí)，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)不只是按照學(xué)生成績(jī)的高低分級(jí)，更是對(duì)英語(yǔ)教師提出更高的要求。

2.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的認(rèn)知與實(shí)際課堂教學(xué)情況。在實(shí)際課堂觀察中，多數(shù)受試教師在同時(shí)教授不同水平班級(jí)時(shí)仍采用相同的教案(68%);在教授成績(jī)好的班級(jí)中，受試教師依舊是主講，讓學(xué)生參與得少，忽略了這部分學(xué)生英語(yǔ)底子好的特點(diǎn)，仍將詞匯和語(yǔ)法作為教學(xué)工作的重心，缺乏引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在成績(jī)差的班級(jí)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自我管理能力差，受試教師將很多時(shí)間花費(fèi)在課堂管理上，從而導(dǎo)致正常的教學(xué)計(jì)劃無(wú)法實(shí)施，但為了趕進(jìn)度，教師只能加快講課速度而忽略了學(xué)生是否聽(tīng)得懂。由于分級(jí)教學(xué)要打破原先的自然教學(xué)班，教師抱怨課堂管理困難;此外，多數(shù)受試教師對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)測(cè)試方法意見(jiàn)不一致。將近有54%的認(rèn)為應(yīng)采用分級(jí)測(cè)試的方法，其余的教師認(rèn)為分級(jí)測(cè)試會(huì)給組織考試、判卷以及學(xué)生的評(píng)優(yōu)帶來(lái)相當(dāng)大的難度。從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，教師信念與相應(yīng)的實(shí)際課堂教學(xué)情況有反差。教師對(duì)學(xué)習(xí)者、教學(xué)的信念并沒(méi)有很好地影響實(shí)際課堂教學(xué)。

在實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，受試教師以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)信念大都轉(zhuǎn)為以教師為中心的信念上，將注重功能型教學(xué)法的信念轉(zhuǎn)到語(yǔ)言技能上的培養(yǎng)。

三、結(jié)論和建議

綜上所述可以得出以下結(jié)論:首先，在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中，大部分受試教師具有很類似的信念體系，傳統(tǒng)的教師信念已經(jīng)被現(xiàn)代、先進(jìn)的理念取代。其次，表面上新概念已經(jīng)被大多數(shù)教師接受，但在實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用程度并不高，存在信念與實(shí)際教學(xué)不接軌的情況。最后，受試教師對(duì)于英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)在具體實(shí)踐和應(yīng)用上仍有很多分歧。以上說(shuō)明，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨著多年的深入改革已發(fā)生了巨大的改變。在此期間，大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)信念、理念以及對(duì)英語(yǔ)課堂的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的以教師為中心、課堂上教師滿堂灌的思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、課堂上能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但思想及信念的轉(zhuǎn)變并沒(méi)有充分落實(shí)在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，在很多地方的課堂上，大學(xué)英語(yǔ)教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，造成觀念先進(jìn)但行動(dòng)落后的局面。雖然分級(jí)教學(xué)是提高教學(xué)效率、改善教學(xué)質(zhì)量的有效措施之一，但大學(xué)英語(yǔ)教師是否能夠在新模式下充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、因材施教以及將先進(jìn)的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際課堂上將直接影響分級(jí)教學(xué)后大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

鑒于此，筆者建議如下:大學(xué)英語(yǔ)教師在提高自己的業(yè)務(wù)水平的同時(shí)還應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行批判性思考，反思自己的教學(xué)并開(kāi)展行動(dòng)研究，從實(shí)際課堂著手發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;教授同等水平班級(jí)的英語(yǔ)教師應(yīng)定期開(kāi)展討論，總結(jié)問(wèn)題，同時(shí)成立課題小組，制定學(xué)期科研計(jì)劃，有針對(duì)性地思考教學(xué)方法，從知識(shí)傳授型教師發(fā)展成為研究型教師;教學(xué)行政部門應(yīng)積極配合教師的教學(xué)工作，解決教學(xué)管理中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題;提供更多的機(jī)會(huì)讓教師出去學(xué)習(xí)，與有豐富分級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)。

近幾年，教師發(fā)展成為教育改革的重點(diǎn)。Freeman(鄭新民，2006)在亞洲英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)第三屆年會(huì)上指出:如果不把研究的焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)教師，英語(yǔ)教學(xué)的改革絕不會(huì)有大的起色;而要把研究的聚焦對(duì)準(zhǔn)教師，我們必須要深入到基層，深入到教學(xué)第一線，認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)地了解教師，了解他們教學(xué)認(rèn)知的形成，了解他們面對(duì)各種復(fù)雜因素的情況下，選擇此方法而非彼方法的原因。但要將教師信念很好地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中并非易事，除了教師自身的努力外，還需要學(xué)校、教育部門的全力配合。只有這樣才能真正推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

［1］陳冰冰，陳堅(jiān)林.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革下教師信念研究——大學(xué)英語(yǔ)教師信念與實(shí)際課堂教學(xué)情況分析［J］.外語(yǔ)電教化，2008，3(120):14 ～20.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［Z］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

［3］覃成強(qiáng).論英語(yǔ)教師的教學(xué)信念與課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系——一項(xiàng)基于認(rèn)知調(diào)查和課堂觀察的研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2007，28(5):40 ～44.

［4］夏紀(jì)梅.大學(xué)英語(yǔ)教師的外語(yǔ)教育觀念、知識(shí)、能力、科研現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查結(jié)果報(bào)告［J］.外語(yǔ)界，2002，5(91):35～41.

［5］鄭新民.聆聽(tīng)大洋彼岸的聲音:外語(yǔ)教學(xué)改革 教師研究為本—Donald Freeman教授訪談錄［J］.外語(yǔ)界，2006，3(113):38～66.