段麗紅

(運城幼兒師范高等專科學校， 山西 運城 044000)

一、問題提出

語言是人類重要的思維、交際工具。獲得語言是人類潛在的一種遺傳能力，但這種能力如果在一定時期得不到引導和教育，就會逐漸喪失。從我國幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，長期以來，我國的幼兒語言教育更多的是關(guān)注知識的傳授，把幼兒語言課作為單一的學習語言的方式，而作為日常生活中必不可少的語言運用能力的發(fā)展卻被弱化。為此，本研究以山西省運城市9所民辦幼兒園大班幼兒為研究對象，以幼兒語言發(fā)展理論和幼兒語言教育教學理論為指導，在廣泛深入地觀察、測驗和訪談的基礎(chǔ)上，了解當前幼兒語言運用能力發(fā)展和語言教育的現(xiàn)狀及存在問題，以豐富幼兒語言運用能力發(fā)展的研究，并為改進幼兒園語言教育提供實踐依據(jù)。

二、研究方法

本研究抽取山西省運城市9所民辦幼兒園大班108名幼兒、9個班級的18名教師作為研究對象，其中每所幼兒園12名幼兒(男孩女孩各6名)，2名帶班教師。

(一)觀察法

每所幼兒園連續(xù)一星期集中觀察。觀察幼兒一日生活(包括來園活動、集體語言教育活動、戶外活動、午飯、自由活動和離園活動)，以現(xiàn)場筆錄的方式做觀察記錄，了解幼兒語言領(lǐng)域的活動目標、內(nèi)容和進行情況。其中，教師專門設(shè)計和組織的語言教育活動是觀察重點。

(二)測驗法

依據(jù)劉俐敏老師《幼兒發(fā)展評價研究》一書中編寫的《幼兒言語能力測試》內(nèi)容，評定被測幼兒的語言發(fā)展水平。包括:

1．測驗幼兒對一些較難發(fā)的輔音是否能清晰地發(fā)出，以了解幼兒的語音發(fā)展水平。

2．測驗幼兒對量詞、動詞和反義詞的理解水平和運用能力。

3．測驗幼兒運用詞匯口頭造句的能力。

(三)訪談法

訪談對象為9所民辦幼兒園9個大班的18名老師。對每個班的兩位老師圍繞6個問題分別進行訪談，更深層次了解其對幼兒語言發(fā)展和教育的認識。采用現(xiàn)場筆錄的方式做訪談記錄，對教師的語言進行分析，判斷教師的語言教育觀念。

三、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒語言發(fā)展的現(xiàn)狀

1．通過語音測驗和觀察幼兒活動可以看出:幼兒語音發(fā)展較快。

本測驗老師準備10張幼兒熟悉的帶有舌根、翹舌等幼兒較難發(fā)準或易混淆的音的物體圖片，如:鴿子、褲子、公雞、西瓜、紅旗、奶奶、紅紙、老師、四棵樹、兔吃草。老師逐一出示圖片，讓幼兒讀三遍，檢測幼兒發(fā)音的正確率。在測驗中發(fā)現(xiàn)44．27%的幼兒將10張圖片都能準確讀出來;36．36%的幼兒在讀音時出現(xiàn)1處錯誤;19．37%的幼兒在發(fā)音時出現(xiàn)2～5處錯誤。

這說明到大班階段大部分幼兒在發(fā)音上準確率是比較高的，幼兒發(fā)音不準的問題大多發(fā)生在輔音上，而且集中在 zh、ch、sh、r、z、c、s、l等音。

2．通過詞匯測驗和觀察幼兒活動可以看出:幼兒詞匯的發(fā)展屬于中等水平。

本測驗中，分別準備了四句含有動詞錯誤的短句、含有反義詞的短句、含有量詞錯誤的短句。教師先示范，讓幼兒明白要求;然后逐句說出短句，讓幼兒發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤或說出意思相反的句子，并加以記錄;再根據(jù)幼兒使用詞匯的正確數(shù)算出相應的得分:每組中四句都正確得5分;3句正確得3分;兩句正確得1分，最后計算出總分?？傮w來看，三組短句測驗有9．09%的幼兒得滿分15分，有54．58%的幼兒得分在13～11分之間，有36．33%的幼兒得分在3～7分之間。

測驗結(jié)果顯示:大班幼兒對語言理解能力較強，尤其對反義詞的掌握還是較好的，但幼兒理解詞匯常常落后于思維的發(fā)展，很多時候幼兒能理解語句內(nèi)容，但表達困難。

3．通過句子測驗和觀察幼兒活動可以看出:幼兒句子的發(fā)展水平也屬于中等水平。

本組測驗在專家的指導下，依據(jù)大班幼兒的經(jīng)驗范圍，在經(jīng)過實際預測基礎(chǔ)上準備了四組題，每組2～3個詞。逐一出示一組詞匯，要求幼兒運用這2～3個詞匯口頭造句，并提示幼兒可以用上一些修飾詞，主要從三方面進行評定:能否把給定的詞用進句子;語句是否通順;句子中修飾語數(shù)量的多少。測驗結(jié)果顯示，95．5%的幼兒用詞沒問題，88．6%的幼兒說出的句子都較通順，有的幼兒還邊說邊帶上動作和表情。在修飾語的運用上相對差一些，52．3%的幼兒能加上一個修飾語，加的修飾語也是大致雷同，而且多是在老師提醒下加上的。

本組測試總體來看，幼兒目前尚處于能按要求簡單組詞成句階段，句子較通順，但創(chuàng)造力和想象力不夠，詞匯量有限，所以修飾語使用很少，而且千篇一律，答案相似。

(二)幼兒園語言教育的現(xiàn)狀

幼兒園語言教育的現(xiàn)狀主要通過訪談9所民辦幼兒園9個大班的18名老師進行分析。這些大班每個班都配備兩位教師，雖然只有一位老師有語言教學的任務，但是兩位教師對語言教育應該都有自己的看法。而且教師對語言教育的認識直接影響到她們平時的教育行為，所以對每個班兩位教師的訪談主要涉及以下六方面:

1．關(guān)于語言教育目標。

18位教師對于這個問題的回答不盡相同。

作為主管語言教學的9位老師，她們對語言教育目標的認識與現(xiàn)在語言教育改革和新綱要的觀點比較接近。訪談中有6位都談到將興趣放在語言教育目標的第一位，接下來才是各種語言能力的發(fā)展，最后認為讀寫知識技能也是必不可少的。

而不代語言課的老師的看法則比較傳統(tǒng)，也有些狹窄和片面。有5位首先提及的就是大班該和小學銜接，認讀、書寫拼音漢字很重要。

2．關(guān)于評價幼兒語言發(fā)展的依據(jù)。

當問及“幼兒語言發(fā)展的水平該怎么判斷”時，大部分老師對幼兒語言各個方面發(fā)展的評價主要都是來自于幼兒對課堂教學內(nèi)容的掌握和幼兒在課堂中的表現(xiàn)。對于在專門設(shè)計的語言教學活動之外，幼兒可能表現(xiàn)出來對語言領(lǐng)域的興趣和能力她們都沒有注意到。

3．關(guān)于進行語言教育的主要途徑。

12位老師認為當然首先是語言課，然后是語言游戲、日?；顒又械谋憩F(xiàn)。只有3位談到其他領(lǐng)域的滲透教育。這說明老師們對每天一次的語言教育活動很重視，也對語言教育的延伸和生活中教育的重要性有了模糊的認識，但仍與其他領(lǐng)域分隔起來，忽視了幼兒教育的完整性，使語言教育在一日活動中顯得有些單薄無力。

4．關(guān)于進行語言教育的內(nèi)容。

有15位老師認為語言教育主要是發(fā)展幼兒的口頭表達能力，讓孩子會說一定的兒歌、古詩等，但為了給上小學打基礎(chǔ)，識字、寫字課也是必不可少的。通過訪談得知，各個幼兒園發(fā)給孩子的教材都各不相同，這些學習材料也只是幼兒園進行語言教育內(nèi)容的一少部分，很多是以作業(yè)形式進行的，老師上課進行的具體教學內(nèi)容則是教師從其他參考書上選擇的。

5．關(guān)于進行語言教育的方法。

幼兒園劉老師說她主要采用集體活動的形式，如果有時間能找到一些現(xiàn)成的掛圖、磁帶等就拿過來用，如果沒有就用口頭交流傳授的方法了。劉老師強調(diào)說，每天備課時間很緊，沒時間每節(jié)課都去制作教具和學具。

幼兒的思維以具體形象思維為主，“有變化的、生動有趣的教育方法更適合幼兒學習語言”［1］28，采用簡單的“注入式”學習，使語言學習枯燥無味，就可能阻礙幼兒語言的發(fā)展。

6．關(guān)于教師的學習能力和教科研能力。

有3位老師因為快要評職稱，為了發(fā)表論文認真看了一些教育理論書，還參加了園里的一些教科研活動，其余教師都表示沒有時間和精力專門去學習、研究教育理論和搞科研。

四、討論

通過對以上幼兒語言發(fā)展和幼兒語言教育的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問題:

(一)對幼兒語言運用能力的重視不夠

從測驗結(jié)果和教師訪談中能感受到我們目前的幼兒語言教育缺乏一些有效地促進幼兒語言運用能力發(fā)展的方法，尤其對詞匯的融會貫通與詞義的實際交流與運用能力不夠重視。

(二)教師之間對語言教育目標的認識不統(tǒng)一

主管語言教育活動的老師對目標的認識與當前學前幼兒教育改革和新綱要的觀點基本一致，認為培養(yǎng)幼兒學習的興趣是最重要的，然后才是各種基本知識技能的學習。不代語言課的老師只提到了說、寫等技能的學習。兩位帶班老師對語言教育目標的認識不一致，缺乏溝通，自然不能很好地通過相互滲透的各個領(lǐng)域的教育活動和日常生活活動來促進幼兒語言的發(fā)展。

(三)語言教育目標難以落實到位

通過訪談可以看出，老師們已經(jīng)開始意識到“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境”［2］32。但在觀察其具體的語言教育活動和日常生活活動中發(fā)現(xiàn)，教師還是沒有更多地考慮幼兒學習語言的興趣，大多數(shù)幼兒對語言的學習沒有積極的情感和態(tài)度，語言活動缺乏豐富性、靈活性和創(chuàng)造性。所以說，新的教育理念并沒有得到很好的落實。

(四)幼兒語言教育的內(nèi)容匱乏，隨意性大

通過觀察和訪談得知，幼兒園具體組織語言教學活動內(nèi)容的選擇權(quán)在于本班老師，老師們一般是在上課前從自己手頭現(xiàn)有的兩三本教材中選出認為合適的教育內(nèi)容進行備課和教學，所以在幼兒語言教育的內(nèi)容上較為匱乏，隨意性較大，不利于幼兒語言能力持續(xù)、系統(tǒng)的發(fā)展。

(五)教學方法單一

在觀察幼兒的語言教學中，發(fā)現(xiàn)每次教學的程序、教學方法、組織形式都基本相同，缺乏靈活性;教學活動中集體活動時間多，個別活動時間很少，大多數(shù)教學活動只采用口頭交流傳授，較少使用教具、學具，電視機、VCD等現(xiàn)代化教育工具只是為了讓幼兒安靜下來看動畫片用的。

(六)教師的學習能力和科研能力需要提升

由訪談老師們得知，由于時間、精力和科研能力不足所致，她們都很少主動進行教科研活動。對于幼兒教育日新月異的形勢，教師若不提高自己的科研能力和不斷更新知識，勢必被淘汰，所以教師的科研能力亟須提升。

綜上所述，幼兒語言素質(zhì)的高低是多方面因素影響的結(jié)果，是幼兒自身特征、社會觀念、幼兒園教育、家庭教育諸多方面因素的綜合反映。為了促進幼兒語言發(fā)展和改變幼兒語言教育的現(xiàn)狀，必須重視幼兒語言教育，有目的、有計劃地采取一系列措施，才能使幼兒語言能力得到長足的發(fā)展。●

［1］ 張明紅．幼兒語言教育［M］．上海:華東師范大學出版社，2001．

［2］ 教育部基礎(chǔ)教育司．《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀［M］．南京:江蘇教育出版社，2002．