李海嬌，華 美

（上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 上饒 334109）

隨著市場經(jīng)濟(jì)在我國深入的發(fā)展，社會(huì)各方面的變化也是空前的，我們已不能忽視當(dāng)下對外交流的擴(kuò)大及全球一體化步伐的趨勢。英語作為一門交際用語，顯然是現(xiàn)代復(fù)合型人才不可或缺的基本技能。也正是因?yàn)橐庾R(shí)到英語在現(xiàn)代人才培養(yǎng)上的意義，英語課也被大多數(shù)高職院校列入必修課。然而由于各種因素的影響，在目前的高職高專英語教學(xué)中教學(xué)效果并不理想。

一、高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.一些高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)偏弱。高職院校的招生對象主要是普通高中畢業(yè)生和從中專、技校、職高考入的“三校生”。相對于本科院校大學(xué)生而言，高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)整體較差，特別是英語，大部分學(xué)生只有初中水平，許多學(xué)生甚至很早以前就放棄了英語的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性不高。由于觀念、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自我未來發(fā)展定位等方面的影響，高職院校學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)英語不感興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性不高。以筆者所在的學(xué)校為例，有66%的學(xué)生認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)太差，跟不上大學(xué)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)度和要求，因此選擇放棄。

3.高職院校英語教學(xué)的方法單一、陳舊，不能做到因材施教?！耙越處煘橹鳌钡墓嗳胧?、注入式教學(xué)方法在高職院校大行其道，許多老師還是照本宣科，因襲“復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——新課講解——鞏固新課——布置作業(yè)的”簡單模式。在這種單元化的教學(xué)模式下，教師是在臺(tái)上自我表演的演員，而學(xué)生則被動(dòng)在臺(tái)下充當(dāng)看客或者聽眾。由于前述學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和缺乏興趣的原因，英語課上往往是一片“昏昏欲睡”的景象，學(xué)生不能有效地學(xué)到知識(shí)，更不能從中獲得技能和素質(zhì)的提升。

二、高職院校英語教學(xué)方法的創(chuàng)新

雖然高職高專的英語教學(xué)存在各種各樣的問題和困難，但我們卻不能因此放棄教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為高職高專院校的教師，唯一能做的也是必須做的，就是考慮如何創(chuàng)新高職高專院校英語教學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教學(xué)中培養(yǎng)起對英語的興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。參與性的教學(xué)即是近期我們所尋找到的比較理想的英語教學(xué)方法。

參與性教學(xué)是指在民主、平等的教學(xué)氛圍中，教師和學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，積極地交往和互動(dòng)，達(dá)到認(rèn)知共振、思維同步、情感共鳴的目的，創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，參與性教學(xué)倡導(dǎo)平等的師生關(guān)系，而不是傳統(tǒng)中的教師為主、學(xué)生為客的對立關(guān)系。學(xué)生和老師相互尊重、積極合作，共同完成整個(gè)教學(xué)過程。

在參與性教學(xué)過程中，學(xué)生和教師都是積極的主動(dòng)參與者，通過不斷交流、對話、共同合作，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而真正打破了傳統(tǒng)的教師主動(dòng)講授、學(xué)生被動(dòng)接受的模式。已有的實(shí)踐已經(jīng)證 明，參與性教學(xué)的實(shí)施有利于提高學(xué)生在知識(shí)、技能、道德、身心等方面的素質(zhì)。對于學(xué)生本身而言，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而對于學(xué)生的群體而言，則有利于增進(jìn)學(xué)生間的感情，促進(jìn)同學(xué)間的友好互愛，從而提高班級群體完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和效率。

三、參與性教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中的實(shí)踐

參與性教學(xué)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)理念，是高職院校乃至大學(xué)教育的發(fā)展趨勢，但在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用卻不盡如人意。有些學(xué)校不重視參與性教學(xué)，有些老師不愿意嘗試參與性教學(xué)，而有些課程則推行參與性教學(xué)的效果不太好。究其原因，主要有教師的知識(shí)儲(chǔ)備和課堂掌控能力不夠，教師對教學(xué)方法創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)不清、積極性不夠，以及現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系缺乏對教學(xué)實(shí)踐的鼓勵(lì)和倡導(dǎo)，致使教師在課堂教學(xué)中不愿意冒險(xiǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索。因此我們必須認(rèn)識(shí)到，參與性教學(xué)的推廣正如一切創(chuàng)新一樣，都不是一項(xiàng)簡單的工作，而是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)性的工程，它需要教師、學(xué)生和教育管理部門的共同努力。根據(jù)我們的研究和實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要在高職院校的英語教學(xué)中應(yīng)用好參與性教學(xué)方式，就要從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)考評這四方面突出學(xué)生參與，使教與學(xué)緊密結(jié)合起來。

1.建立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念。努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，盡快完成從“學(xué)多少，記多少”到“學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主思考”的轉(zhuǎn)變。教師要讓學(xué)生意識(shí)到一點(diǎn)，即所學(xué)的知識(shí)是自身需要的能力，讓學(xué)生產(chǎn)生緊迫感和壓迫感，從而達(dá)到自主和獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的。

另外，學(xué)生的獨(dú)立性和積極性還需要老師的配合，努力創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，保障每位學(xué)生都能有足夠的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)過程中來，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上提高實(shí)際生活中的英語應(yīng)用能力。

2.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，使整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。通過現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用來幫助學(xué)生記住并理解其中的內(nèi)涵，從而使學(xué)生能夠以所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，這種學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)更有利于提高學(xué)生的自信心。

英語教材的選用亦非常重要，現(xiàn)在市面上的教材種類繁多，大多數(shù)都是以英語語法與閱讀為主，在聽力和對話方面的材料十分有限，這也導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中因語法、閱讀所占篇幅過大，在課時(shí)不變的情況下便沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。我們在選教材時(shí)應(yīng)該有基本的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是具有針對性且實(shí)用，二是難度適中，三是要具有一定的趣味性。

3.教學(xué)手段。當(dāng)下，在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)已非新鮮事，因此，應(yīng)采用PPT教學(xué)課件向?qū)W生展示語言環(huán)境，建立教學(xué)資源上網(wǎng)和教學(xué)效果的良好反饋。這種語境教學(xué)化能充分激發(fā)學(xué)生興趣，并有助于學(xué)生更好地理解教師傳授的知識(shí)內(nèi)容。以下幾種教學(xué)方法是在參與性教學(xué)的理論指導(dǎo)下，基于情景認(rèn)知的“教、學(xué)、練”一體化課堂教學(xué)模式的具體做法：

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)相應(yīng)的真實(shí)場景，讓學(xué)生展開討論。討論式教學(xué)追求的目標(biāo)便是通過鼓勵(lì)全體學(xué)生通過積極的參與、協(xié)商、討論來解決問題。通過討論，鍛煉學(xué)生的想象、發(fā)散性思維、創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。每個(gè)學(xué)生的思維方式是有差異的，但正是因?yàn)橛胁町惖拇嬖诓艜?huì)有創(chuàng)新，討論式教學(xué)便是讓學(xué)生在課堂上積極參與、暢所欲言，學(xué)生思維的活躍既帶來了良好的課堂教學(xué)氛圍，又在無形中提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)起到一種潤滑劑的作用，并及時(shí)地給予學(xué)生幫助和引導(dǎo)。

（2）建構(gòu)真實(shí)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上發(fā)表演講。在上課前，教師可就某一話題讓學(xué)生預(yù)先做準(zhǔn)備，此問題可以由淺及深、由表及里，從日常用語到專業(yè)。班級的學(xué)生分成若干組，讓各組的成員協(xié)作、準(zhǔn)備，然后每組推出一名演講人，其他組的成員可在該演講員演講完畢后提出問題，由該演講員進(jìn)行回答。最后，教師根據(jù)各組的表現(xiàn)做出點(diǎn)評，作為平時(shí)的成績參考。

（3）根據(jù)真實(shí)情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師根據(jù)日常生活或者教學(xué)的情景要求進(jìn)行模擬練習(xí)。教師安排參與活動(dòng)的每位學(xué)生的角色及要求，并讓學(xué)生在課前進(jìn)行較為充分的準(zhǔn)備，即廣泛閱讀相關(guān)的資料并整理，然后在上課時(shí)派出代表分別進(jìn)行角色扮演。在這個(gè)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維方式解決問題，不去追求答案的標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性，重在鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

4.采取多元化的考評方式。傳統(tǒng)的英語授課主要以書本知識(shí)進(jìn)行筆試，以此作為檢驗(yàn)教師教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度的考核方法，所以學(xué)生會(huì)把精力放在死記硬背上，認(rèn)為考試時(shí)候能夠背出來便是掌握和理解。這種傳統(tǒng)的考核方法失去了公平性、客觀性和真實(shí)性，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。而參與性教學(xué)注重的則是過程性評價(jià)，改變“一考定成績”的模式，重視對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度（如課堂發(fā)言情況、情景表演評分）和實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行考核，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與性，逐步將學(xué)生從死記硬背的方式轉(zhuǎn)為以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為根基，注重實(shí)際應(yīng)用和技能培養(yǎng)，使考核真正體現(xiàn)出對學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面測試。

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[3]于連江.英語專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才課堂教學(xué)模式探討[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）.