張治年

（上海市德州中學，上海 310000）

我們常有這樣的困惑：精心設計的一節(jié)課，卻不能在課堂教學中順利實施，學生們似乎不那么“聽話”，經(jīng)常會“節(jié)外生枝”，他們時常會冒出一些出乎意料的想法、提出一些預料不到的問題，使教學偏離了預設的軌道。這個時候課堂教學應該如何發(fā)展？是順應學生的“胡思亂想”走下去，還是強行校正到“預設”的軌道上？這就涉及教師能否機智地處理課堂動態(tài)生成的問題。

課堂上要充分估計學生的學習能力，保護他們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，尊重他們的經(jīng)驗差異和學習特點，為他們設置合適的學習途徑和評測方法，引導他們主動地探究。課堂教學是一個動態(tài)生成過程，這個過程既有規(guī)律可循又有不可預測性。教師課前通常對課堂教學進行的精心設計稱為預設。預設和生成作為課堂教學中的矛盾統(tǒng)一體，兩者既相互干擾又相互補充。預設體現(xiàn)教學的計劃性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性，教學預設和動態(tài)生成應該共同促進教學發(fā)展。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，只有在預設的基礎上靈活應用教學生成，這才是有活力的課、和諧的課，才能讓智慧之火“激情”燃燒在課堂教學之中。

那么，應該怎樣利用課堂上的動態(tài)生成，讓化學課堂煥發(fā)活力？下面結合本人的教學經(jīng)驗，談幾點體會。

一、善用錯誤，利用經(jīng)歷知識促進有效動態(tài)生成

學生在學習的過程中經(jīng)常會因自己并不完全正確的經(jīng)驗體驗和不可靠的感知，妨礙新知識的接受，偏離我們“預設”的教學軌道，這本是一種正?，F(xiàn)象，大腦具有這種聯(lián)想功能。直面教學中的動態(tài)生成實則是擴大了教學資源。如果教師把握得好，經(jīng)常會出現(xiàn)意想不到的效果，既能糾正學生對舊有知識的錯誤或片面理解，又能借此攻克新的難點，掌握新知識，成為課堂教學的亮點。有一次上化學實驗復習課，我出了一道題：如何將混合氣體中的二氧化碳和一氧化碳鑒別出來？實驗裝置應按什么順序連接？通過對以往知識的復習，學生們知道一氧化碳可以用還原氧化銅的方法來檢驗。但是二氧化碳的存在會對一氧化碳的檢驗造成干擾。所以，在一氧化碳還原氧化銅前必須先將二氧化碳檢驗出來并同時除去，以排除其對一氧化碳檢驗的干擾。講到這里，我對學生提出了一個問題：“在還原氧化銅前，你準備先怎么做呢？”很快有一位學生舉手起來回答：“接一個澄清石灰水、接一個澄清石灰水，再接一個澄清石灰水，多接幾個就可以了?！彼幕卮鹆⒓丛诮淌依镆鹆撕逄么笮?，以為這位學生是在跟老師搗亂。我看他的神情，覺得他是有想法的。于是微笑著問他：“你為什么要接這么多澄清石灰水？你是怎么想的呢？”這位男生一本正經(jīng)地說：“因為澄清石灰水對二氧化碳的吸收能力較差，所以需要多接幾個澄清石灰水以保證將二氧化碳充分吸收掉?！甭犃怂拇鸢?，我立即意識到他對原有知識的理解有些片面、不完全正確。這或許是解決一個共性問題的絕好機會。我馬上引導他：“我明白了，不過需要接多少個澄清石灰水你才放心呢？”他沉默著。我繼續(xù)問：“能找到更有效、更簡便的吸收二氧化碳的方法嗎？你應該知道的。”他好好想了想回答道：“氫氧化鈉溶液?！蔽依^續(xù)引導：“但是，氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應是沒有明顯現(xiàn)象的，那如何才能知道氫氧化鈉是否已經(jīng)將二氧化碳完全吸收掉了呢？”他有點難為情地說：“我還是要在氫氧化鈉裝置后面再加一個澄清石灰水，判斷二氧化碳是否已被除盡。”我肯定說：“對！石灰水該用則用，該用在哪就用在哪?！睂W生們在糾錯過程中牢固掌握了新的知識，在掌握新知識的同時又完善了舊有知識，既銜接了新舊知識又能做到正確應用，可謂一舉兩得。利用錯誤來設置問題情境，具有較強的說服力，能切合學生實際，引發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，成為煥發(fā)課堂活力的動力。

二、倡導質(zhì)疑，營造課堂民主和諧促進有效動態(tài)生成

在我的課堂教學過程中，學生打岔提問的現(xiàn)象時有發(fā)生。如果不分緣由地禁止學生打岔，用粗魯?shù)姆绞?、專制的態(tài)度要求學生絕對“遵紀”，容易使課堂氣氛變得死氣沉沉，從而導致低效和不融洽的課堂教學氛圍。教師要容得下學生打岔，允許學生犯錯，只要與教學內(nèi)容有關，就應鼓勵倡導。善于利用學生的提問進行教學，利用學生的錯誤糾錯，使之為教學服務，使課堂動態(tài)生成隨機而遇，教學資源信手可得，使課堂教學富有生機，走向精彩。

如在教學氣體的收集方法時，我講到：“一般我們可以用排空氣法來收集氣體，比空氣重的用向上排空氣法；比空氣輕的用向下排空氣法。”原本我想接著講排水法。但此時，一位學生突然問道：“那密度跟空氣差不多的氣體應該用哪種方法收集？”這家伙喜歡給老師出難題，為難老師。我笑著說：“問得好，確有這樣的情況存在，大家想想怎么辦？”我順勢把問題拋給學生，利用學生們爭強好勝的心理，激發(fā)學生思考討論?！捌鋵?，如果氣體的密度與空氣的密度接近還適合用排空氣法嗎？為什么？”有人搶著回答：“如果這個氣體的密度與空氣的密度很接近會與空氣混合，無法分離。”我說：“無法與空氣分離，我們可以不讓它與空氣接觸，想辦法用其他方法收集，何必鉆進這個牛角尖里呢？”順勢，我又回到預設的教學內(nèi)容：“如果這種氣體難溶于水，我們就可以用排水集氣法收集了。通常是難溶或微溶性的氣體可以用排水集氣法收集……”正當學生們頻頻點頭，剛才那位調(diào)皮的男生又“發(fā)難”了：“那如果一種氣體的密度與空氣接近，而且它又易溶于水，那用什么方法收集??？”笑聲又從講臺下傳了出來，他的敏捷思維讓學生們都笑嘻嘻地看著我，似乎等待著我發(fā)火或者看著我難堪。我意識到這又是一個很好的開拓學生視野的機會。于是，我笑著對他們講道：“你們的思維很敏捷，這正是我們在課堂上需要的。我們初中學習的只是比較常見的氣體收集方法，當遇到特殊的氣體時我們還是有其他辦法的?，F(xiàn)在我們來討論一下這位同學提出的問題，看看能不能自己找到收集這種‘難纏’的氣體的方法?！蔽依^續(xù)引導著：“收集氣體，無非是利用這種氣體將集氣瓶中原來裝的物質(zhì)給排出去，但現(xiàn)在這種氣體既不能將空氣排出去，也不能將水排出去，那我們可不可以想辦法用它把其他的物質(zhì)排出去，以達到收集的目的呢？比如說：如果這種氣體在油類物質(zhì)中難溶，那我們可以怎樣收集？”學生們恍然大悟：“那就可以用排油法收集?！薄皩?！”我說：“你們的學習已經(jīng)超越了課本的范圍。這是由于你們善于思考，勤奮好學的結果。”學生們都很開心很自豪。那個男生的臉上流露出佩服的表情，教師的威信進一步提高。我乘機鼓舞大家：“我們學習知識，不能靠死記硬背，需要我們多動腦筋、多思考，像那位喜歡提問的同學一樣就能做到舉一反三，觸類旁通。這樣才能學得好，學得精?！边@件事使我意識到，課堂教學中學生的質(zhì)疑、打岔，會改變教學預設，但教師應能甄別利用，抓住契機，使課堂教學變得更加生動，有效。

葉瀾教授說得好：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”由此，我們呼喚充滿活力的化學課堂，這需要教師運用教學機智，善用學生的錯誤，倡導質(zhì)疑提問，不片面追求化學課堂教學過程的惟一，那么，每一堂化學課都將充滿學習的智慧和生命的活力，促進學生的自主學習！