柴瑛

（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212016）

《中國近現(xiàn)代史綱要》是全國高等學(xué)校本科生必修的思想政治理論課之一，肩負(fù)著中國近現(xiàn)代社會(huì)和革命發(fā)展歷史進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律的理論教育重任。然而必須承認(rèn)的是，《中國近現(xiàn)代史綱要》傳統(tǒng)教學(xué)中以“思想灌輸”和“政治說教”為主要特征的模式已經(jīng)無法適應(yīng)新的形勢發(fā)展，不能有效應(yīng)對社會(huì)轉(zhuǎn)型所帶來的思想政治理論教育的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)實(shí)效和教學(xué)目標(biāo)之間存在一定的差距。因此，《中國近現(xiàn)代綱要》的教學(xué)活動(dòng)必須進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革和創(chuàng)新，以便適應(yīng)新的社會(huì)形勢發(fā)展的需要，并真正實(shí)現(xiàn)既定的思想政治理論教育目標(biāo)。

一、《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)的困境

毋庸諱言，當(dāng)代大學(xué)生對思想政治理論的疏離感導(dǎo)致高校思想政治理論教育存在“偽重要性”現(xiàn)象，高校思想政治理論的實(shí)際教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)之間的差距是一個(gè)客觀事實(shí)。與其他思想政治理論課相比，《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）的處境尤為嚴(yán)峻?！毒V要》講授的主要內(nèi)容是中國近現(xiàn)代歷史，但其思想政治理論教育課程的屬性又使它不同于嚴(yán)格意義上的歷史學(xué)?！吨袊F(xiàn)代史綱要》在學(xué)科屬性上的尷尬境地，導(dǎo)致《綱要》課程缺乏獨(dú)立的學(xué)科屬性。

《綱要》課程教學(xué)面臨的共性問題有以下幾個(gè)方面：

首先，教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)較少的矛盾尤為突出?！毒V要》教材分上、中、下三編，有三個(gè)綜述和十章內(nèi)容，總字?jǐn)?shù)29萬；講授從1840年到2009年（2010年6月第4版）長達(dá)170年時(shí)間跨度的歷史，而教學(xué)時(shí)間上僅僅有30學(xué)時(shí)的安排?！毒V要》課程在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排上的沖突，以及超長的時(shí)間跨度，對于教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的內(nèi)容不可能全部面面俱到。然而，若僅對教材知識(shí)進(jìn)行概括性的講解而不深入，則與中學(xué)歷史課教學(xué)大同小異，既不能吸引學(xué)生的興趣，也無法有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。

其次，《綱要》教學(xué)面臨與中學(xué)歷史課教學(xué)的銜接與深化難題。高中歷史課的“中國近現(xiàn)代史”與《綱要》內(nèi)容相近，而學(xué)時(shí)是一學(xué)年。尤其高中是文科生的學(xué)生，其學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史的時(shí)間更長，而且高考應(yīng)試之下的中學(xué)歷史課教學(xué)內(nèi)容不斷拓展，在文科學(xué)生看來，《綱要》教材的某些內(nèi)容不及高中歷史知識(shí)深入。因此，《綱要》教學(xué)面臨與中學(xué)歷史知識(shí)、歷史教學(xué)的銜接與深化問題?！毒V要》課程教學(xué)要求側(cè)重歷史理論、歷史規(guī)律的把握，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯和必然性。因此，在既不可能刪減教學(xué)內(nèi)容，也不可能增加課時(shí)的情況下，課堂教學(xué)內(nèi)容和方式就必須要有所選擇和改革創(chuàng)新。

《綱要》課程教學(xué)存在的特性問題有以下內(nèi)個(gè)方面：

首先，學(xué)習(xí)主體差異性對《綱要》教學(xué)提出的新要求。例如，學(xué)生中有相當(dāng)一部分在高中是理科生，對中國近現(xiàn)代史的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得支離破碎、不成系統(tǒng)，在《綱要》課程的教學(xué)中需要對有關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行“補(bǔ)課”；而高中時(shí)是文科生的學(xué)生對這段歷史則相對熟悉，在《綱要》課程教學(xué)中要求更具理論性、更有深度的學(xué)習(xí)。因此，文、理科學(xué)生歷史知識(shí)的基礎(chǔ)不均衡和需求差異，導(dǎo)致《綱要》教學(xué)同時(shí)面臨歷史知識(shí)普及與歷史思維能力培養(yǎng)并存的難題，而破解這種困局要求在教學(xué)上必須找到一個(gè)合理兼顧的教學(xué)方式。

其次，在大學(xué)公共課教育中，《綱要》課程既具有思想政治理論教育功能，又有其歷史學(xué)特質(zhì)。《綱要》的教與學(xué)實(shí)質(zhì)上是塑造和形成正確歷史觀的過程，在教學(xué)過程中培養(yǎng)和提升了學(xué)生認(rèn)識(shí)分析問題的能力。因此，在《綱要》教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)歷史思維的意識(shí)和方法尤為重要?！笆谌艘詽O”不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中理解和掌握歷史規(guī)律，從而達(dá)到《綱要》課程的教學(xué)目的。對學(xué)生進(jìn)行反思性和批判性思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是重要的教學(xué)內(nèi)容，而《綱要》課程學(xué)習(xí)是此種能力培養(yǎng)的重要途徑。

二、專題教學(xué)是《綱要》教學(xué)的重要模式

專題教學(xué)是大學(xué)階段歷史教學(xué)的重要模式，其以教師專題講述為主，注重歷史知識(shí)和歷史因素之間的聯(lián)系，側(cè)重歷史邏輯的展開和歷史思維能力的培養(yǎng)。采取專題式教學(xué)，有利于圍繞相關(guān)歷史問題深入探究，易于歷史邏輯的推衍和歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。同時(shí)，專題教學(xué)中注意歷史細(xì)節(jié)的展開，恢復(fù)歷史之豐富，從研究性角度引導(dǎo)學(xué)生掌握分析、解決問題的立場、觀點(diǎn)和方法，使抽象的歷史專題入情入理地被學(xué)生接受，對學(xué)生有益。

專題教學(xué)以歷史學(xué)科的知識(shí)性和思想性為基礎(chǔ)和保證。對中國近現(xiàn)代歷史及有關(guān)基本問題的論述，以史實(shí)為依據(jù)，嚴(yán)格遵循黨關(guān)于歷史問題的決議，遵循黨代會(huì)和中央全會(huì)的精神，在政治上同中央保持高度一致。同時(shí)，在教學(xué)過程中吸收史學(xué)界最新的、代表時(shí)代最高水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)成果。而且，呈現(xiàn)歷史事件的偶然性也不會(huì)損害歷史選擇的規(guī)律性，而只能說明必然性是通過各種偶然性展示出來的。因此，通過專題教學(xué)不僅使學(xué)生了解相關(guān)歷史事件的偶然性和多樣性、歷史發(fā)展的復(fù)雜性和邏輯性，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握中國近現(xiàn)代歷史的邏輯展開，向?qū)W生呈現(xiàn)歷史思維的過程，深化歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容和深刻度，提升《綱要》課作為思政理論教育課程的理論性和思想性，突出大學(xué)《綱要》教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)的差別，以吸引學(xué)生探究歷史問題，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用從歷史的維度、運(yùn)用歷史眼光看待和分析遇到的現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題。

專題教學(xué)的問題意識(shí)突出、針對性強(qiáng)。由于種種原因，思政課程教學(xué)的問題意識(shí)比較淡漠，表現(xiàn)在《綱要》教學(xué)中尤其如此。一方面，學(xué)生對既定的歷史事實(shí)和歷史結(jié)論提不出問題，認(rèn)為歷史的已然便是歷史之必然；另一方面，大學(xué)生畢竟不同于中學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的思維能力和分析能力，因而反感傳統(tǒng)的政治說教?；谌缟弦蛩?，《綱要》課程以專題式組織教學(xué)，以“問題”的精心設(shè)計(jì)對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，在專題的展開和分析中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，培養(yǎng)起當(dāng)代大學(xué)生運(yùn)用歷史思維的眼光發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題的敏感度，進(jìn)而珍惜歷史、尊重歷史，感悟歷史魅力，汲取歷史智慧。

以專題教學(xué)模式組織《綱要》教學(xué)活動(dòng)，有效地解決了《綱要》教材內(nèi)容多而教學(xué)課時(shí)少的矛盾。在專題設(shè)計(jì)時(shí)把握章節(jié)脈絡(luò)，突出重點(diǎn)問題，同時(shí)兼顧相關(guān)教學(xué)點(diǎn)，主次突出、詳略得當(dāng)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)最大限度地對中國近現(xiàn)代史上的重大問題形成正確的立場和認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到思想政治教育的目的。對于大學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)性問題可以點(diǎn)到為止，而對于需要深入探究、社會(huì)上存在分歧或與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的學(xué)生感興趣的問題則重點(diǎn)展開。這樣既能突出專題的問題意識(shí)，同時(shí)圍繞中心問題進(jìn)行分析，便于學(xué)生感受歷史場景、接受歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)歷史思維的邏輯展開，乃至體悟相關(guān)歷史的警示作用和教育意義。而且，專題教學(xué)模式本身固有的較強(qiáng)針對性，以及專題教學(xué)的完整性均有利于提升《綱要》課程的實(shí)際教學(xué)效果。

三、“開放式”專題教學(xué)模式初探

在新的社會(huì)形勢下，思想理論教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，必須注重教學(xué)的方式方法?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在一定程度上與教學(xué)方法的選擇不當(dāng)有關(guān)。簡單的結(jié)論灌輸式教學(xué)，不僅無法改變學(xué)生已經(jīng)形成的思維模式，還容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，針對中國近現(xiàn)代歷史問題的解釋缺乏獨(dú)立的學(xué)科和專業(yè)規(guī)范必然難以收到良好的教學(xué)效果。

鑒于如上所述《綱要》課程在實(shí)際教學(xué)中所面臨的窘境，以及專題教學(xué)在《綱要》課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)及不足，《綱要》課程教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新發(fā)展勢在必行。應(yīng)探索一種兼顧文理科學(xué)生歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)差異、適應(yīng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)新方法，讓學(xué)生能在接受思想政治理論教育、普及歷史知識(shí)的同時(shí)提高歷史思維和分析能力，以“開放式專題”教學(xué)適應(yīng)《綱要》教學(xué)的新趨向。

在實(shí)際教學(xué)中，“開放式”專題教學(xué)模式的探索包括專題講授、專題演講、專題實(shí)踐、專題討論、專題研究等多種形式讓學(xué)生加入到專題教學(xué)的過程中。

首先，在每學(xué)期第一次授課時(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查，就學(xué)生對教材涉及的各問題的了解度、熟悉度、感興趣程度及希望深入探究的意愿度、對相關(guān)問題的社會(huì)輿論的分辨度、對學(xué)生掌握的中國近現(xiàn)代史的常識(shí)健全度進(jìn)行調(diào)查。課后及時(shí)分析問卷，調(diào)整專題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

其次，課前以案例激發(fā)和培養(yǎng)問題，以案例引出問題，以問題引出專題。在設(shè)計(jì)專題教學(xué)時(shí)，先以一個(gè)典型案例或一組案例引出問題，再由問題引出專題講授內(nèi)容。這樣設(shè)計(jì)旨在通過典型案例展示相關(guān)歷史事實(shí)以吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的求知欲，然后通過對案例的分析和深入循序漸進(jìn)地展開專題講授。在專題設(shè)計(jì)時(shí)，筆者注意以環(huán)環(huán)相扣的“問題”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，問題的設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生的參與度和思考為首要標(biāo)準(zhǔn)，注重從不同層面和側(cè)面啟導(dǎo)學(xué)生看待和分析問題，更為關(guān)注問題產(chǎn)生或解決所涉及的多方面因素，而不是以提供最終正確答案為目標(biāo)。

最后，每一專題講授結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)一二個(gè)問題，并提供相關(guān)閱讀書目，要求學(xué)生依據(jù)自身興趣，結(jié)合已有歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇合適問題進(jìn)行相關(guān)歷史專題的學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而開拓歷史視野，鍛煉和提高歷史思維和分析能力，學(xué)習(xí)撰寫專業(yè)論文的基本規(guī)范。

從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐來看，開放式專題教學(xué)模式以《綱要》專題教學(xué)為基礎(chǔ)，突出“開放性”的特點(diǎn)，有助于促進(jìn)教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的自然轉(zhuǎn)化，將專題設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際情況密切結(jié)合，對學(xué)生圍繞感興趣的專題所撰寫的課程論文進(jìn)行指導(dǎo)，拓展傳統(tǒng)專題教學(xué)的外延，將學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)納入專題教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性，提升教學(xué)的吸引力和感染力。同時(shí)，深化專題教學(xué)的內(nèi)涵，將學(xué)生參與實(shí)踐的專題活動(dòng)作為開放式專題教學(xué)的重要內(nèi)容。通過對學(xué)生具體實(shí)踐學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)《綱要》課程“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”教學(xué)模式的建構(gòu)。同時(shí)，改變《綱要》課程傳統(tǒng)教學(xué)忽略實(shí)踐性的偏向，注重強(qiáng)化理論對實(shí)踐的指導(dǎo)意義，從而突出歷史理論學(xué)習(xí)對具體實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用。

同時(shí)，開放式專題教學(xué)模式以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，突出“實(shí)踐性”的特點(diǎn)，重視理論知識(shí)的實(shí)踐過程和意義。專題的設(shè)計(jì)和教學(xué)以注重歷史理論對歷史實(shí)踐的指導(dǎo)意義，改變傳統(tǒng)史學(xué)重視歷史經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的偏向，而突出歷史理論學(xué)習(xí)對具體歷史能力培養(yǎng)的實(shí)踐作用和意義?！伴_放式專題”教學(xué)是對《綱要》課程重實(shí)踐之教學(xué)模式的初步探索。

[1]王家范.中國歷史通論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2]沙健孫.關(guān)于《中國近現(xiàn)代史綱要》教材編寫的若干情況[J].高校理論戰(zhàn)線，2007，（3）：22-24.

[3]沙健孫.關(guān)于“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)的若干問題[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2006，（9）：48-53.