余翰艷

（廈門海洋學(xué)院，福建 廈門 361000）

蘇格蘭教育擁有自己獨(dú)立的教育體系和法規(guī)，以悠久的歷史和優(yōu)良的教育傳統(tǒng)為世界所知，而且在世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織進(jìn)行的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）中，蘇格蘭學(xué)生取得良好成績(jī)，有些方面甚至超過了美國(guó)、法國(guó)等強(qiáng)國(guó)。筆者曾有幸在蘇格蘭觀摩4種不同層次學(xué)校的課堂教學(xué)，其中包括：St-Monans Nursery School,Law Head Primary School,Kircoldy High School和the University of St Andrews.其教育方式讓筆者深有感觸，以下總結(jié)出從課程設(shè)置到課堂教學(xué)方面的可借鑒點(diǎn)，希望對(duì)提高我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

一、歸納蘇格蘭教育值得借鑒的地方

（一）課程設(shè)置方面

在蘇格蘭的教育中，實(shí)踐教育占主導(dǎo)地位?；A(chǔ)教育中的課程除了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)、地理、歷史這些必修課，對(duì)選修課的選擇面也很廣，如自然科學(xué)、電腦、藝術(shù)、烹飪、園藝、服裝設(shè)計(jì)、表演課等。大學(xué)教育中，除了一般的授課教學(xué)外，還有定期的專業(yè)研討會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在研討會(huì)中能各抒己見，和專業(yè)人士進(jìn)行討論研究。另外，不同專業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中到各個(gè)對(duì)口單位去進(jìn)行觀摩實(shí)習(xí)。例如，圣安德魯斯大學(xué)的英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，導(dǎo)師安排他們到各個(gè)學(xué)校、語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、商務(wù)酒店培訓(xùn)點(diǎn)觀摩，并聯(lián)系學(xué)校讓學(xué)生在課業(yè)之余能夠充分使用所學(xué)教學(xué)理論知識(shí)，實(shí)際應(yīng)用。

（二）教育特點(diǎn)方面

1.人本主義原則

蘇格蘭教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，從幼兒園起，教師強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，培養(yǎng)個(gè)體潛能發(fā)展。在課堂教學(xué)上，授課地點(diǎn)和方式并不局限在某個(gè)地方，某種教學(xué)方法。在St-Monans的育兒園里，每個(gè)學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)空間，有的學(xué)得多，有的學(xué)的少，有的喜歡畫畫，有的喜歡電腦，在這看不到教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生排排坐的情景，學(xué)生都有自己自由發(fā)揮的空間。這里的教師表示，每個(gè)孩童都有自己的個(gè)性，沒有必要對(duì)他們有統(tǒng)一的要求。所以從幼兒園時(shí)期，對(duì)教育人本化的重視奠定了分層教學(xué)的基礎(chǔ)。蘇格蘭的中學(xué)、大學(xué)都針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，大學(xué)對(duì)語(yǔ)言文字能力較為薄弱的同學(xué)還設(shè)置了專門的學(xué)術(shù)幫助部門，有針對(duì)性地提高學(xué)生語(yǔ)言的聽說讀寫方面的能力,幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)術(shù)教育。

2.質(zhì)疑創(chuàng)新性原則

蘇格蘭的教育者認(rèn)為，學(xué)生從小要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才會(huì)有創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,任由學(xué)生展開想象的翅膀，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是他們一直以來所遵循的宗旨。在law head primary school里的一節(jié)三年級(jí)語(yǔ)文寫作課，教師先讓學(xué)生看了一段視頻，視頻內(nèi)容是一個(gè)外星人來到地球，而接下來的內(nèi)容教師沒有繼續(xù)放映，而是先讓學(xué)生陳述所看到的內(nèi)容，再讓他們想象接下來可能發(fā)生的事情。學(xué)生在課堂上暢所欲言，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他同學(xué)提出的想法產(chǎn)生質(zhì)疑，整堂課討論得如火如荼，教師趁熱打鐵，希望他們把自己所想寫下。

（三）教材選擇方面

蘇格蘭的教師可以自由選擇，編寫教材。蘇格蘭的教師沒有專用的教材，老師批判性地選擇和改編教材。有個(gè)在Kircoldy High School的英文教師把蘇格蘭之前通行的教材拿出做了分析，她認(rèn)為教材中只有一小部分的內(nèi)容適合學(xué)生的發(fā)展需要，所以，這位老師課后花了大量時(shí)間找出其他教學(xué)材料，有選擇性地編寫教材，輔助完成自己的教學(xué)目的。大學(xué)里的教材也相對(duì)不固定，有時(shí)候可能只是幾張復(fù)印材料。一般情況下，教師布置話題，并提供一些重要參考書的名字，讓學(xué)生課后花上大量時(shí)間去圖書館借來或去書店買來自行閱讀，以供下節(jié)課討論、交流使用。

（四）課堂設(shè)計(jì)方面

蘇格蘭教育重視預(yù)習(xí)作業(yè)與課后作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性來設(shè)計(jì)整個(gè)課堂環(huán)節(jié)，教師僅僅充當(dāng)主持人和協(xié)助者的角色。在中學(xué)，筆者觀摩的一節(jié)初中英文課，班上大部分學(xué)生都來自非英語(yǔ)國(guó)家，教師要求2到3人組成一組，針對(duì)一個(gè)產(chǎn)品做介紹，這個(gè)產(chǎn)品可以是市面上已經(jīng)上市的產(chǎn)品，也可以是自己制造的產(chǎn)品。學(xué)生們通過各種多媒體手段，如電視、幻燈片等闡述產(chǎn)品的外觀、特點(diǎn)、性能、價(jià)格，最重要的是賣點(diǎn)。而其他同學(xué)都可以充當(dāng)possible buyer(潛在買家)，聽完小組闡述后，對(duì)產(chǎn)品提出疑問，然后告知自己買下產(chǎn)品的意愿及其理由，最后選出心中最理想的產(chǎn)品，和全班交流討論。整個(gè)過程進(jìn)行得很順利，全班同學(xué)參與的積極性很高。而對(duì)各組同學(xué)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方面，教師沒有馬上下定論，而是引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果，教師并沒有提出是對(duì)是錯(cuò)，而是尊重個(gè)人想法，只要學(xué)生能夠講出自己的道理即可。而在大學(xué)里，教師在前一節(jié)課會(huì)給學(xué)生分發(fā)下節(jié)課需要用到的材料，讓學(xué)生有時(shí)間可以先預(yù)習(xí)，以小組形式布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生課前對(duì)上課內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)材料有所了解，這樣學(xué)生就能夠在課堂上針對(duì)自己所讀的內(nèi)容進(jìn)行陳述和討論，大大優(yōu)化了課堂內(nèi)容。

二、對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.尊重個(gè)體差異，開發(fā)層次教學(xué)

中國(guó)教育大鍋飯的現(xiàn)象一直存在，一樣的規(guī)矩，一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一樣的教學(xué)方法，一樣的評(píng)估體系。然而，個(gè)體有差異，學(xué)生的吸收能力和接受能力各有差別，導(dǎo)致教育的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)也同樣存在著這樣的問題，學(xué)生從一接觸英語(yǔ)開始，由于個(gè)體差異的存在，對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、單詞、語(yǔ)法，都存在著參差不一的吸收能力。理解能力弱的學(xué)生在很多情況下無法行進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，只能機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大破壞了個(gè)體的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致個(gè)體學(xué)習(xí)的宗旨出現(xiàn)扭曲。所以，中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)同樣也可以采用分層教育，讓各個(gè)水平的學(xué)生找到他們應(yīng)該有的位置，給他們足夠的時(shí)間消化，以期得到提高。

2，改革教育理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐交流

中國(guó)學(xué)生的教育大環(huán)境是一切教育只注重結(jié)果，不看重過程。所以在應(yīng)試教育體制下，中國(guó)的學(xué)生注重的只有成績(jī)。在這種情況之下，他們不得已花費(fèi)大量金錢和時(shí)間，進(jìn)行例如死記硬背等機(jī)械性學(xué)習(xí)，無意義的學(xué)習(xí)。而中國(guó)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育工作者在應(yīng)試教育的大背景下，很大程度上強(qiáng)調(diào)的只是細(xì)節(jié)方面的教學(xué)，這種做法片面強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，卻忽略了語(yǔ)言的本質(zhì)——交流的工具。然而，從蘇格蘭課程設(shè)置和教育經(jīng)驗(yàn)來看，實(shí)踐是教育的主宰理念，從幼兒時(shí)期，蘇格蘭人就被教育只有動(dòng)手實(shí)踐才能真正把握。試想，如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)只是停留在對(duì)句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和一些詞義的語(yǔ)法區(qū)別上，那么學(xué)生學(xué)得再精，也不可能學(xué)會(huì)如何使用它，如何用他進(jìn)行交流，那么語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就失去了他的意義。所以中國(guó)的英語(yǔ)教育勢(shì)必要在理念上開始轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)應(yīng)用英文的能力才是教學(xué)目的，評(píng)估方式也應(yīng)該從單純對(duì)語(yǔ)法、片面詞匯的筆試考核轉(zhuǎn)變?yōu)榧尤氡热缈谡Z(yǔ)測(cè)試在內(nèi)的其他各種評(píng)估方式。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

中國(guó)的教育塑造出來的產(chǎn)物很大程度上都是統(tǒng)一模型，對(duì)優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)就是要順從老師和家長(zhǎng)并取得好成績(jī)。久而久之，個(gè)人的創(chuàng)造力就在教條的框框中逐漸喪失。創(chuàng)造力是個(gè)體差異的體現(xiàn)，人不可能是千篇一律的，最重要的是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，有質(zhì)疑就有思考，有思考才能得到進(jìn)步。這也要求教師自身加強(qiáng)發(fā)散性思維的鍛煉，花時(shí)間認(rèn)真準(zhǔn)備和鉆研各種創(chuàng)意性教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)上創(chuàng)設(shè)出在學(xué)生認(rèn)知能力范圍內(nèi)的課堂話題，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，在足夠的教學(xué)語(yǔ)言輸入的情況之下，讓學(xué)生隨心所欲地用自己喜歡的方式來用英文表達(dá)自己的內(nèi)心思想。

4.立足學(xué)生需求，合理選擇教材

教材是輔助教師完成教學(xué)目的的知識(shí)載體。中國(guó)教科書式的教育要求老師照本宣科，一字一句地講解重點(diǎn)。教師嚴(yán)格按照大綱的要求，把教科書視為權(quán)威，有時(shí)恨不得學(xué)生把整本教科書都背下來才能讓他們應(yīng)付隨之而來的考試。中國(guó)的各個(gè)學(xué)校受到地域、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的影響，對(duì)英語(yǔ)教育的要求和培養(yǎng)方式各有不同。所以一套教材不可能完全滿足一個(gè)地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的需求，這就要求教師敢于跳出條條框框，跳出教材的束縛，在學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，合理選擇，編寫和使用教材。

5.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

中國(guó)的大部分學(xué)生似乎對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度是被強(qiáng)迫而不是自愿的。繁重的課業(yè)和枯燥的知識(shí)讓學(xué)生們無法真正地愿意學(xué)習(xí)。中國(guó)的外語(yǔ)工作者首先要基于不同學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加自己喜愛的英語(yǔ)相關(guān)課外閱讀。其次，從時(shí)間的規(guī)劃到各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和最后的多元評(píng)價(jià)都能精心設(shè)計(jì)，做到每個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生需求出發(fā)，合理優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

[1]林凡.蘇格蘭—中國(guó)中學(xué)教育之對(duì)比——mearns Castle High School參觀學(xué)習(xí)隨感[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（11）：119-121.

[2]榮玉琦.中英課堂教學(xué)文化對(duì)比及如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性[J].新課程（教研版），2011，（8）:72-73.

[3]王原.英國(guó)高校對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)模式評(píng)析——以巴斯大學(xué) ELAC為例[J].高校研究，2012，（4）:42-46.