符有明

(廣東省羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系，廣東羅定527200)

語文教師的本職工作是語文教學(xué)，語文教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于語文教師的閱讀能力。要把語文課教好，教師就要能把課文讀好，“教師要教得‘得法’，關(guān)鍵在于自己先要讀得‘得法’”。［1］如果教師沒法讀透課文，要把課講好只是空談，語文教學(xué)就無法實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的情感和人格等一系列的教學(xué)目的。因此，閱讀能力是語文教師從事教學(xué)工作的必備能力，也是語文教師的核心職業(yè)能力。

一、閱讀能力是語文教學(xué)的基礎(chǔ)能力

從事語文教學(xué)，需要具備良好的語文素養(yǎng)。

語文教師語文素養(yǎng)的高低，直接影響語文教學(xué)質(zhì)量，“老師本身的語文素養(yǎng)是決定因素。”［2］語文教師有了良好的語文素養(yǎng)，教學(xué)才會(huì)有新意、有個(gè)性，才會(huì)有好的教學(xué)效果，因此，語文教師應(yīng)不斷豐富自身的語文素養(yǎng)。要提高語文素養(yǎng)，就要進(jìn)行大量而有效的閱讀，閱讀能力是提高語文素養(yǎng)的必要條件。

閱讀能為語文素養(yǎng)提供綜合的積累。語文素養(yǎng)是經(jīng)過閱讀積累而形成的。閱讀積累不是單一的語言積累，而是語言材料、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想感情的綜合積累。語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的直接現(xiàn)實(shí)，是用來表達(dá)事物、表達(dá)思想的，同時(shí)也是吸收人們所需素養(yǎng)的重要渠道。日本學(xué)者濱田正秀認(rèn)為:“語言半是事物的代名詞;半是精神和感情的代名詞，它是介于事物同精神之間的一種媒介體?！保?］在各種文本中，語言文字總是同它所涉及的事物的知識(shí)，同作者表達(dá)的對(duì)待事物的思想感情緊密聯(lián)系著的，語言、知識(shí)、思想構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。語文教師通過閱讀，不僅可以擴(kuò)大識(shí)字量、豐富詞匯、增加語感，而且還能理解文章語言所表達(dá)的事物，受到文本的思想啟迪、感染和熏陶，語言材料、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感等積累同時(shí)獲得，一種綜合的素養(yǎng)也隨之形成。

閱讀可以提高教師的語感能力。語感，就是意圖感，就是當(dāng)下把握住話語意圖的能力。它是語文素養(yǎng)最直接的體現(xiàn)，人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活的言語活動(dòng)中所說的話(包括用文字寫成的文本)都是具備表達(dá)意圖的。要能表達(dá)好意圖或準(zhǔn)確理解對(duì)方話語的意圖，都需要有良好的語感能力。人們?cè)谠捳Z或?qū)υ捴?，不管是表達(dá)意圖或理解意圖，都要做到準(zhǔn)確和敏捷，這是語感的核心。因此，要力爭(zhēng)做到一聽就清，一說就順，一看就懂，而且聽得真，說得好，看得準(zhǔn)，寫得美。語文教師要具備如此良好的語文素養(yǎng)，就需要有大量的閱讀實(shí)踐和積累。語文教師的閱讀能力，就是文本“怎樣寫”與為什么“這樣寫”的關(guān)系的拆解能力。這種能力只有在閱讀實(shí)踐中去獲得和積淀，在不斷地“追索原意”和“構(gòu)建意義”的過程中培養(yǎng)語感。語感能力一旦形成，我們?cè)倜鎸?duì)不同的文本時(shí)就可以借助文本的語言形式去追索作者的“原意”或構(gòu)建意義。比如，閱讀科學(xué)文本時(shí)，由于文本形式的語義、文本內(nèi)容的含義與作者的原意是基本一致的，因此，可以憑借言語形式之“語義”去直接追索作者的原意;而閱讀文學(xué)文本時(shí)，既要從字面弄清其基本意思，又要仔細(xì)揣摩作者的意圖，特別要關(guān)注“陌生”語言的語意豐富性，從而與作者共同構(gòu)建意義。

閱讀可不斷體悟語言的人文情感。語文素養(yǎng)由語言素養(yǎng)與文化素養(yǎng)構(gòu)成?！八^‘語言素養(yǎng)’，是指以文字為載體的人的認(rèn)知、情感和操作等幾種因素在學(xué)習(xí)、交際、創(chuàng)造與自身發(fā)展中的綜合體現(xiàn)?！幕仞B(yǎng)’是指作為主體的人通過對(duì)由語文工具所負(fù)載的民族和人類的文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，內(nèi)化為思想覺悟、道德涵養(yǎng)、人格品質(zhì)，影響人學(xué)習(xí)、交際、創(chuàng)造和自身發(fā)展的綜合反映?！保?］祖國語言是負(fù)載著祖國和民族的行為方式、思想情感的語言，傳承著祖國綿延不息的文化，因此，學(xué)習(xí)祖國語言不同于一般單純學(xué)習(xí)某一種語言的活動(dòng)，它蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，既包括對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)，也包括對(duì)文學(xué)、文化思想和人文情感等方面的學(xué)習(xí)。

語文教師通過大量而有效地閱讀，培養(yǎng)正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力、積累語言素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步吸取語言中的文化營養(yǎng)，體會(huì)人類的思想情感和人格品位，習(xí)得人類社會(huì)中人與人之間社會(huì)關(guān)系的素養(yǎng)。在閱讀中獲得這些綜合的素養(yǎng)，能夠幫助教師理解文本中作者的意圖，指導(dǎo)教師正確運(yùn)用祖國的語言文字表達(dá)意圖，以滿足在生活、教學(xué)中交往、對(duì)話的需要。

二、閱讀能力決定語文教學(xué)目標(biāo)的制訂

語文教學(xué)的目標(biāo)是什么，這是每個(gè)語文教師在教學(xué)時(shí)首先面臨并必須解決的問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中為語文課程做了定位:“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！憋@然，語文兼?zhèn)涔ぞ咝院腿宋男缘墓δ芘c性質(zhì)。這樣，語文課程的目標(biāo)就已明確:一為培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語文的能力，如識(shí)字能力、閱讀能力、口語交際能力和寫作能力等。二為提高學(xué)生的審美情趣和品德修養(yǎng)，使學(xué)生形成健全的人格和良好的個(gè)性，形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度和健康美好的情趣情感。語文教學(xué)中的每個(gè)年級(jí)、每個(gè)單元、每一課都應(yīng)圍繞這個(gè)大目標(biāo)去進(jìn)行教學(xué)。而在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)活動(dòng)中，一些語文教師目標(biāo)模糊，甚至迷失。表現(xiàn)在教學(xué)課文時(shí)，無法確定目標(biāo)，只是隨意讀讀課文，看看參考書，然后僅憑感覺確定教學(xué)內(nèi)容，想到什么就教什么，至于為什么要教這些內(nèi)容，則搞不清楚，或者根本就沒能力去搞清楚。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是較為復(fù)雜的，但最根本的一點(diǎn)就是教師的閱讀能力不強(qiáng)。

良好的閱讀能力可以幫助教師弄懂課文文本。中小學(xué)語文教材是編者根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而選編的文章，語文教學(xué)的根本問題在于教會(huì)學(xué)生讀這些文章。因此，課文文本就成了語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)語文課程本質(zhì)內(nèi)涵的橋梁和媒介，讀解這些文本也就成了語文教師的中心任務(wù)。要解讀這些文本，教師自身要有一定的文化底蘊(yùn)和思想認(rèn)識(shí)高度，需要有較強(qiáng)的文本感悟和解讀能力，同時(shí)具備較開闊的文化視野，才能挖掘文本背后的內(nèi)涵，創(chuàng)造開闊的認(rèn)知領(lǐng)域，讓學(xué)生翱翔其間，感悟文學(xué)、文化的美，學(xué)生對(duì)文本的闡釋和鑒賞能力才會(huì)真正提高。語文課要真正教會(huì)學(xué)生讀文章，就必須有會(huì)讀文章的語文教師。語文教師自身的閱讀能力，是教學(xué)成效的先決條件。而教師的閱讀能力的表現(xiàn)，就是要讀懂語文課本中的各類文本。閱讀這些文本，首先要有文體意識(shí)，然后據(jù)不同的文本運(yùn)用不同的方法解讀。中小學(xué)語文課文多是科學(xué)文本和文學(xué)文本?？茖W(xué)文本的語言和表達(dá)的方式一般比較單一，與作者的表意基本一致，因此，可以通過文本的語言文字解讀文意。文學(xué)文本的表意一般比較含蓄，閱讀時(shí)需要通過對(duì)其語言的品味，才能體會(huì)到作品背后的思想與情感內(nèi)涵。語文教師讀透了課文文本，就為教好課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

良好的閱讀能力能夠幫助教師抓住課文的個(gè)性特點(diǎn)。在語文教材里，編者圍繞語文教學(xué)的總目標(biāo)，選編了一系列教學(xué)文本，以構(gòu)成一個(gè)完備的知識(shí)體系，每個(gè)文本都會(huì)有其側(cè)重的訴求點(diǎn)。作為語文教師，閱讀這些文本的目的，是按照教材所選文本構(gòu)建一個(gè)閱讀體系，選定閱讀教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。要選定文本的閱讀教學(xué)的內(nèi)容，這就要求語文教師具備較強(qiáng)的閱讀能力，能夠在閱讀時(shí)準(zhǔn)確抓住課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)面對(duì)教材中各單元的課文，不能面面俱到，什么都想教，把課文講成知識(shí)的“大雜燴”，也不能任意確定一兩個(gè)點(diǎn)，想教什么就教什么。要能夠準(zhǔn)確地把握課文的個(gè)性特點(diǎn)，確定教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。比如同是記敘文，它們的側(cè)重點(diǎn)可能不同。有的側(cè)重記事，有的側(cè)重寫人，我們的教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)有所不同。面對(duì)不同的文體，語文教師要讀出其不同的文體感，根據(jù)不同的文體特點(diǎn)確定不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。如同是文學(xué)作品，文體特點(diǎn)卻各異。詩歌具有意象和意境，其蘊(yùn)含著詩人豐富的思想情感，語文教學(xué)的著眼點(diǎn)就應(yīng)放在詩歌的意象和意境上。散文與詩歌一樣，都是作者的真實(shí)情感的藝術(shù)表現(xiàn)，但散文寫的是真人真事，是作者的人格和性情的真實(shí)體現(xiàn)。因此，散文具有真實(shí)感、獨(dú)特性與個(gè)性美的特點(diǎn)，蘊(yùn)涵深厚而優(yōu)美的人文底蘊(yùn)，在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)就應(yīng)抓住這個(gè)著眼點(diǎn)，閱讀出這些課文的個(gè)性特點(diǎn)，據(jù)此確定教學(xué)的重點(diǎn)，這會(huì)使語文教學(xué)更具特色。

良好的閱讀能力能夠幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，作為人類一種有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的教學(xué)行為，其內(nèi)容、途徑和方法都存在一定的規(guī)律。語文教學(xué)正是如此，教什么、學(xué)什么都應(yīng)有明確的規(guī)律，不能隨意而為，想教什么就教什么，它應(yīng)該是一種目標(biāo)明確的科學(xué)行為。確定合理的教學(xué)目標(biāo)，需要教師艱苦而有效的閱讀。首先要閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確語文教學(xué)的總目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家根據(jù)教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)格而制定的綱領(lǐng)性文件，對(duì)語文課程的性質(zhì)以及功能作出了明確的定位，即“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”每個(gè)語文教師都應(yīng)該認(rèn)真閱讀，細(xì)心揣摩，領(lǐng)會(huì)其深刻的含義和精神，并用其來指導(dǎo)語文教學(xué)活動(dòng);其次，閱讀教材，研究整套教材的內(nèi)容和體系，擬制整套教材的目標(biāo)體系。語文教材選編的文章文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，且構(gòu)成一個(gè)完整、有序的體系。教師要認(rèn)真研讀整套教材，吃透教材的內(nèi)容和體系，弄清楚一冊(cè)課本在整套教材中的地位和作用，一個(gè)單元在整冊(cè)課本中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧肮δ埽黄n文在一個(gè)單元中的支點(diǎn)和意義。在此基礎(chǔ)上制定出整套教材的教學(xué)目標(biāo)體系。在這個(gè)目標(biāo)體系里，對(duì)每冊(cè)教材制定出一個(gè)大目標(biāo)，在這個(gè)大目標(biāo)下給每個(gè)單元、每篇課文做出明確的目標(biāo)定位，使這些教學(xué)目標(biāo)形成一個(gè)“教學(xué)路線圖”。按照“教學(xué)路線圖”來施行語文教學(xué)，這樣可以有效地改變“想教什么就教什么”這種隨意的、盲目的狀態(tài)，語文教學(xué)就會(huì)有序而又有效;第三，閱讀文本，確定課文具體的教學(xué)目標(biāo)。文本是知識(shí)和作者情感的載體，是編者意圖的體現(xiàn)，是教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的橋梁。只有經(jīng)過認(rèn)真的閱讀，透徹了解文本的內(nèi)容，才能有效地架起這座橋梁。有些文本表意較為明了直接，有些文本表意則較為含蓄委婉。不管是哪一種文本，我們都應(yīng)反復(fù)閱讀，通過文本的語言文字，了解其表現(xiàn)形式，揣摩作者的情感意圖，理清行文思路和方法，把握文本內(nèi)容的重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和動(dòng)情點(diǎn)，確定教學(xué)的重點(diǎn)。然后在單元教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下綜合考慮，制定出課文的具體教學(xué)目標(biāo)。這樣就可以走出“千遍一律”的教學(xué)困局。

三、閱讀能力左右教學(xué)方法的選用

在語文教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法的運(yùn)用是極其重要的一環(huán)，因?yàn)榻處熕刭|(zhì)水平的發(fā)揮、教學(xué)方案的實(shí)施，都要通過教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，人們很重視教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。語文教師能否正確選擇運(yùn)用教學(xué)方法的決定因素是其閱讀能力的高低。如果教師讀懂讀透了課文，對(duì)教法就會(huì)胸有成竹;如果教師連課文都讀不懂讀不透，那教學(xué)肯定是毫無章法，隨心所欲，想怎么教就怎么教了?？梢娬Z文教師的閱讀能力對(duì)教學(xué)方法的選用影響很大。

會(huì)“讀”才能“施教”。閱讀能力決定教師的教學(xué)方法的選擇。語文教師的閱讀能力應(yīng)是善于從讀物中獲取豐富的信息和精神營養(yǎng)的能力，是善于與文本作者進(jìn)行心靈對(duì)話的能力，而不是只會(huì)依照刻板的套路“分析”文章的“能力”。閱讀能力是語文教學(xué)的基石，也是語文教學(xué)方法的承重點(diǎn)。面對(duì)一篇課文，要考慮的一個(gè)重要問題是怎么教。閱讀能力低的教師往往只會(huì)借助“教參”，把“教參”的東西照搬到課堂里去，這樣的教法色白無華，毫無生氣。其實(shí)，語文教學(xué)方法不是一種簡(jiǎn)單的、機(jī)械的技巧，它是各種素養(yǎng)、精神的匯聚點(diǎn)，要選用好，教師就要有較為開闊的閱讀視野，把握好各路氣脈。語文教師選擇教學(xué)方法，首要的是閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解語文課的定位，選擇符合語文課的教法，把課上成真正的語文課。避免出現(xiàn)“對(duì)語言學(xué)有研究的教師，就容易把語文課上成語言課;愛好廣泛的教師，就傾向于把語文課上成文化課;鐘情于文學(xué)的教師，就可能把語文課上成文學(xué)課;注重思想品德課的教師，語文課又上成思想品德教育課”［5］的現(xiàn)象。其次，閱讀文本，要把握課文的文體和內(nèi)容重點(diǎn)。力避“同樣一篇課文，在課堂教學(xué)中教師確定的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)千差萬別、千奇百怪”的情況［6］，這是閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，只有把課文文本讀熟讀透，才能選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。再次，以較寬闊的閱讀視野，以文本作為基點(diǎn)，把教材的編排意圖、課文的文體特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教師本身的條件等多方面的因素綜合起來考慮，最終選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

會(huì)“讀”才可“善教”。閱讀不是單純的視覺行為，它是讀者個(gè)體的智能活動(dòng)，它沒有一種簡(jiǎn)單的、固定的行為模式。閱讀的深淺因閱讀主體的不同而各異，閱讀方式也會(huì)因閱讀對(duì)象的不同而變化。語文教師的“會(huì)讀”主要表現(xiàn)在他能根據(jù)閱讀對(duì)象而采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式方法，以深刻理解閱讀對(duì)象的精髓。如閱讀科學(xué)文本，能通過客觀樸素的語言和行文思路，把握文本的思想觀點(diǎn)或技術(shù);閱讀文學(xué)文本，則要通過文本中的人物、事件、情景等領(lǐng)悟文本的情感和意義。如果閱讀的是語言優(yōu)美、文情并茂的課文，就應(yīng)細(xì)細(xì)品味;閱讀說理嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)的課文則細(xì)讀深思。針對(duì)不同的課文，采用不同的讀法，直到確實(shí)讀出自己的心得，品出獨(dú)特的情味，教學(xué)方法自然會(huì)“得來全不費(fèi)功夫”。語文教學(xué)的目的是要教會(huì)學(xué)生“讀文章”，而怎么教會(huì)學(xué)生閱讀這是一個(gè)復(fù)雜的智力行為?！吧平獭本褪歉鶕?jù)所要教學(xué)的課文，讀出自己的特別體會(huì)，然后選擇富有個(gè)性而有效的教學(xué)方法。這個(gè)教法是來自教師個(gè)體閱讀所得，它適合課文教學(xué)要求，又與別人的教法所不同。如全國特級(jí)教師錢夢(mèng)龍的“導(dǎo)讀法”、竇桂梅的“主題教學(xué)法”，就是因?yàn)樗麄冇歇?dú)特的閱讀體會(huì)而流淌出來的成功教法。只要教師能熟讀課文、讀懂課文，就會(huì)找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并駕馭好這種方法，而有效地完成教學(xué)任務(wù)。

語文教師的閱讀能力對(duì)語文教學(xué)的影響是明顯的、實(shí)在的，沒有良好的閱讀能力，就不會(huì)有良好的教學(xué)效果。而語文教師的閱讀能力怎樣才能確實(shí)地轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)能力，這是一個(gè)復(fù)雜的問題，有待進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。

［1］ 教育部師范教育司．錢夢(mèng)龍與導(dǎo)讀藝術(shù)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2006．

［2］ 賈志敏．語文課堂拒絕表演［J］．語文建設(shè)，2013(1)．

［3］ 王詩客，王尚文．語文教學(xué)與語言體驗(yàn)［J］．課程·教材·教法，2010(10)．

［4］ 李海濤．語文素養(yǎng)與教師語言行為的關(guān)系［J］．四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(3)．

［5］ 王尚文．走進(jìn)語文教學(xué)之門［M］．上海:上海教育出版社，2007．

［6］ 唐建新．語文教學(xué)何時(shí)能走出無具體內(nèi)容的困局［J］．語文學(xué)習(xí)，2013(4)．