魏宏聚

(河南大學(xué)教育科學(xué)研究所，河南開(kāi)封475004)

在多元文化、多元價(jià)值產(chǎn)生諸多價(jià)值難題的時(shí)代背景下，價(jià)值教育成為世界范圍內(nèi)人們共同關(guān)注的重要理論與實(shí)踐問(wèn)題。價(jià)值教育的口號(hào)在世界范圍內(nèi)喊響，還由于人們道德的滑坡。比如在我國(guó)曾引起社會(huì)轟動(dòng)的藥家鑫事件、馬家爵事件，汶川地震中的“范跑跑事件”無(wú)一不是價(jià)值取向的偏差與道德取向的危機(jī)所引發(fā)。價(jià)值教育可通過(guò)多種途徑來(lái)實(shí)施，比如家庭教育或社會(huì)影響，而對(duì)于學(xué)校教育而言，課堂教學(xué)無(wú)疑是實(shí)施價(jià)值教育最為重要的途徑之一。但是，傳統(tǒng)的課堂偏重知識(shí)目標(biāo)的傳授，課堂是教案實(shí)施的場(chǎng)所，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案，這樣的課堂是灌輸?shù)恼n堂，如果從價(jià)值教育的角度來(lái)看，這樣的課堂是缺少價(jià)值教育、價(jià)值關(guān)懷的課堂。

一、課堂教學(xué)中價(jià)值教育的內(nèi)涵

教學(xué)是價(jià)值教育的主渠道，課堂更是價(jià)值教育的主陣地。課堂教學(xué)中的價(jià)值教育從一開(kāi)始就定位于人的價(jià)值理性與價(jià)值情感等人的整體性培養(yǎng)。何為課堂教學(xué)中的價(jià)值教育呢，下面的案例就是一節(jié)融合了價(jià)值教育的課堂，其中的教學(xué)細(xì)節(jié)應(yīng)是典型的價(jià)值教育場(chǎng)景［1］:

一個(gè)后進(jìn)生平時(shí)難得問(wèn)問(wèn)題，有一次他主動(dòng)向老師請(qǐng)教，這位老師停下手頭的工作，格外細(xì)致耐心地為他解釋?zhuān)⒉粫r(shí)地問(wèn)他是否懂了，直到學(xué)生回答懂了為止。第二天上課時(shí)，老師出了一道與那道題的答案一樣只是問(wèn)法略有改動(dòng)的習(xí)題，滿(mǎn)懷希望地讓那位同學(xué)回答，見(jiàn)他低頭不語(yǔ)，便輕聲說(shuō)道:“仔細(xì)想想，老師昨天給你講的內(nèi)容對(duì)這道題的回答有沒(méi)有幫助?”學(xué)生紅著臉低聲說(shuō)道:“我昨天沒(méi)聽(tīng)懂。”

教師在面對(duì)這種教學(xué)場(chǎng)景時(shí)，一般的反應(yīng)是:

這位老師一聽(tīng)就氣惱地批評(píng)他:“不懂你怎么裝懂?就你這種學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺茨芴岣?”

教師在面對(duì)學(xué)生的如下回答時(shí)的價(jià)值教育反應(yīng):

“昨天看到您已經(jīng)很累了，說(shuō)話(huà)的聲音都有點(diǎn)啞了，我不忍心再說(shuō)不懂了?！庇谑沁@位老師對(duì)全班同學(xué)說(shuō):“剛才某某同學(xué)雖然沒(méi)有回答出問(wèn)題，但我相信他已經(jīng)進(jìn)步了，而且會(huì)有更大的進(jìn)步。原因就在于，他在關(guān)心我這樣一位普通教師，我聽(tīng)到了一個(gè)學(xué)生的心聲，我很感動(dòng)。面對(duì)這樣的同學(xué)，我沒(méi)有抱怨的理由，我為有這樣的學(xué)生而感到高興?！苯酉聛?lái)的課，那個(gè)學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真，其他同學(xué)也都格外專(zhuān)心，事后，這位教師感覺(jué)這是自己上得最好的一堂課。

上述教學(xué)場(chǎng)景是一個(gè)平凡但不平淡的教學(xué)瞬間，平凡是指這樣的事件太普通不過(guò)了，不平淡是指教師成功地利用這樣的細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了價(jià)值觀教育:尊重教師、尊重他人，進(jìn)而成功地激勵(lì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)效果自然不用說(shuō)。教師認(rèn)為這是最有價(jià)值的一節(jié)課。通過(guò)上述案例，我們可以給課堂教學(xué)中的價(jià)值教育下一個(gè)定義:

課堂教學(xué)中的價(jià)值教育是指教師通過(guò)教學(xué)要素或教學(xué)活動(dòng)，在傳遞知識(shí)的過(guò)程中，有意識(shí)地把人們認(rèn)可的價(jià)值原則轉(zhuǎn)化為學(xué)生相應(yīng)價(jià)值觀的教學(xué)活動(dòng)。達(dá)成價(jià)值目標(biāo)的課堂是有靈魂、有生命的課堂，也是一種充滿(mǎn)著價(jià)值關(guān)懷的課堂。

有研究者指出:“價(jià)值教育所關(guān)注的不是學(xué)生有關(guān)事實(shí)性知識(shí)、程序性知識(shí)或與職業(yè)活動(dòng)直接相關(guān)的知識(shí)與技能的獲得，而是學(xué)生價(jià)值觀念和價(jià)值態(tài)度的形成、價(jià)值理性的提升、價(jià)值信念的建立以及基于正確價(jià)值原則的生活方式的形成?！保?］可見(jiàn)，追求價(jià)值觀念、價(jià)值理性的形成、讓受教育者過(guò)上高尚的、正當(dāng)?shù)纳顟?yīng)是價(jià)值教育區(qū)別于知識(shí)教學(xué)的重要方面。所以，課堂教學(xué)中的價(jià)值教育，關(guān)注的是教室內(nèi)的價(jià)值教育。是指教師通過(guò)教學(xué)諸要素及教學(xué)環(huán)節(jié)，在傳遞知識(shí)的過(guò)程中，把人們認(rèn)可的價(jià)值原則轉(zhuǎn)化為學(xué)生相應(yīng)價(jià)值觀的教學(xué)活動(dòng)。

二、課堂教學(xué)中實(shí)施價(jià)值教育的途徑

課堂教學(xué)中價(jià)值教育是教師通過(guò)教學(xué)要素來(lái)實(shí)施的，顯然，這里的教學(xué)要素可以成為價(jià)值教育的途徑或載體。教學(xué)中的價(jià)值教育途徑可分為兩大類(lèi):直接途徑與間接途徑。

所謂直接的價(jià)值教育途徑，是指教師的教學(xué)活動(dòng)，有明確的價(jià)值目標(biāo)與價(jià)值指向，活動(dòng)的目的就是要達(dá)成相應(yīng)的價(jià)值目標(biāo)。直接途徑的存在是由教學(xué)預(yù)設(shè)的本質(zhì)所決定的，“‘教學(xué)’一詞的運(yùn)用暗示了教育者希望運(yùn)用一種更加系統(tǒng)化、可分類(lèi)的和可測(cè)量的互動(dòng)和干預(yù)手段來(lái)實(shí)施課程?！保?］直接途徑是以?xún)r(jià)值目標(biāo)的達(dá)成為任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施價(jià)值教育是課堂教學(xué)中最重要也是最直接的價(jià)值教育途徑。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目的達(dá)成的主要媒介，幾乎所有的課堂教學(xué)活動(dòng)都是以教學(xué)內(nèi)容的傳授為直接任務(wù)的，所以，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)中最具有實(shí)質(zhì)性的要素。通過(guò)直接途徑實(shí)施價(jià)值教育的前提是教師要挖掘教學(xué)內(nèi)容中的價(jià)值因素，形成價(jià)值目標(biāo)。

間接的價(jià)值教育途徑是指課堂教學(xué)中隱性的價(jià)值目標(biāo)達(dá)成活動(dòng)，國(guó)外也稱(chēng)其為價(jià)值教育“隱性課程”，是指教師以間接的方式讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)價(jià)值，達(dá)成價(jià)值目標(biāo)。課堂教學(xué)中的價(jià)值教育往往就發(fā)生在無(wú)影無(wú)形之間，在教學(xué)中，教師的行為、言語(yǔ)、師生互動(dòng)的方式、互動(dòng)的內(nèi)容無(wú)不在不知不覺(jué)間對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生影響，無(wú)不在進(jìn)行著價(jià)值教育?！拔覀兲椎凸酪恍┦挛锏挠绊懥?，諸如一個(gè)觸摸、一抹微笑、一句好話(huà)、一次傾聽(tīng)、一個(gè)誠(chéng)實(shí)的贊美或最細(xì)微的關(guān)懷等，這一切都有改變生活的無(wú)窮潛力。”［4］課堂教學(xué)中這類(lèi)實(shí)施價(jià)值影響的教育方式不同于學(xué)科知識(shí)傳授中的價(jià)值教育，它的價(jià)值目標(biāo)是隨機(jī)的，不是預(yù)設(shè)的;它發(fā)生在細(xì)節(jié)中，可以稱(chēng)為“靈魂在細(xì)節(jié)”，它的影響方式是間接的、內(nèi)隱的。

綜上所述，課堂教學(xué)中的價(jià)值教育途徑可用下圖來(lái)表示:

課堂教學(xué)中的價(jià)值教育，它的實(shí)施應(yīng)綜合直接與間接途徑共同作用，在課堂教學(xué)中形成一個(gè)價(jià)值場(chǎng)。就價(jià)值場(chǎng)的教育效果而言，在教學(xué)中各種策略產(chǎn)生的影響，生成的信息相互作用，構(gòu)成了一個(gè)價(jià)值信息空間，猶如電場(chǎng)、磁場(chǎng)一樣產(chǎn)生效應(yīng)，促使各種價(jià)值信息轉(zhuǎn)化成學(xué)生的價(jià)值觀念。這種影響是無(wú)形的，有力的，穿透力特別強(qiáng)!可以使處于其中的學(xué)生在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的價(jià)值意識(shí)，可以較好地形成相應(yīng)的價(jià)值品質(zhì)。

三、課堂教學(xué)中價(jià)值目標(biāo)的分類(lèi)

課堂教學(xué)中的價(jià)值目標(biāo)可分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是預(yù)設(shè)的價(jià)值目標(biāo)，一類(lèi)是生成的價(jià)值目標(biāo)。

(一)預(yù)設(shè)的價(jià)值目標(biāo)

預(yù)設(shè)的價(jià)值目標(biāo)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)課前預(yù)先設(shè)定的價(jià)值目標(biāo)，也即新課程三維目標(biāo)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，這類(lèi)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)而確定，相對(duì)穩(wěn)定。這一目標(biāo)預(yù)設(shè)質(zhì)量如何，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)效果。何為預(yù)設(shè)價(jià)值目標(biāo)?下面是一位英語(yǔ)教師所設(shè)計(jì)的高二英語(yǔ)《百萬(wàn)英鎊》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì):

①通過(guò)故事接龍的方式，學(xué)會(huì)13個(gè)單詞和短語(yǔ)在上下文中的用法。

②通過(guò)教師的解釋和幫助，學(xué)會(huì)重點(diǎn)短語(yǔ)bring up，to be honest以及一個(gè)多義詞passage的用法，并且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法。

③通過(guò)文中故事情境，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象，總結(jié)表語(yǔ)從句的使用規(guī)律。

④創(chuàng)設(shè)新的情境，調(diào)查訪問(wèn)你幸福嗎?實(shí)際操練表語(yǔ)從句，并從中感受錢(qián)與幸福的真正含義。

從目標(biāo)屬性上判斷，目標(biāo)①、②、③屬于知識(shí)目標(biāo)，目標(biāo)④應(yīng)是價(jià)值目標(biāo)，它是根據(jù)本節(jié)課主旨而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，它需要教師去設(shè)定，屬于課時(shí)目標(biāo)。預(yù)設(shè)的價(jià)值目標(biāo)分為三個(gè)層次，第一層次是課程總價(jià)值目標(biāo)，它描述在某一教學(xué)階段課程設(shè)置所要實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo)，并為安排各種類(lèi)型的課程提供依據(jù)，如新課程改革，明確提出了三維目標(biāo)，其中一維便是有關(guān)價(jià)值目標(biāo)的規(guī)定［5］;第二層次是學(xué)科價(jià)值目標(biāo)，它具體體現(xiàn)在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中;第三層次是課時(shí)價(jià)值目標(biāo)，需要教師依據(jù)前兩層級(jí)價(jià)值目標(biāo)的規(guī)定及具體的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定。

(二)生成的價(jià)值目標(biāo)

教學(xué)中生成的價(jià)值目標(biāo)，也即教師在課堂教學(xué)中，在師生互動(dòng)中，隨機(jī)、即時(shí)達(dá)成的價(jià)值目標(biāo)，這類(lèi)價(jià)值目標(biāo)依據(jù)教學(xué)情境及教師的價(jià)值教育意識(shí)，具有情境性與靈活性。這一目標(biāo)是在教學(xué)過(guò)程中達(dá)成的，還需要教師在課堂上敏銳地捕捉。如果預(yù)設(shè)的價(jià)值目標(biāo)是一節(jié)成功課堂的基礎(chǔ)與關(guān)鍵的話(huà)，那么生成的價(jià)值目標(biāo)則是一節(jié)課的閃光點(diǎn)，因?yàn)樗浞煮w現(xiàn)了教師的價(jià)值教育意識(shí)與較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

課堂教學(xué)是一項(xiàng)充滿(mǎn)智慧的活動(dòng)，教師工作對(duì)象的特殊性和教育情景的復(fù)雜性，決定了教師工作的創(chuàng)造性不僅表現(xiàn)在達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的能力，還表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“事件”的處理能力，成功地化解問(wèn)題或事件，給學(xué)生以?xún)r(jià)值啟迪與教益，這就是生成的價(jià)值目標(biāo)。我們看下面的例子，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)片斷［6］，在品析“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這一細(xì)節(jié)時(shí)，引發(fā)了學(xué)生討論。

一部分學(xué)生認(rèn)為:三拳打出了魯提轄的俠義，打出了作者的愛(ài)憎，也打出了人民的渴望。讀完這篇文章，他們首先想到的是魯提轄路見(jiàn)不平拔刀相助的俠義形象和鎮(zhèn)關(guān)西的惡貫滿(mǎn)盈，而不是魯提轄對(duì)待鎮(zhèn)關(guān)西有多么殘忍。三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西或許有些血腥，但這并無(wú)損于魯智深的正面形象。從學(xué)生討論的內(nèi)容來(lái)看，這一部分是學(xué)生接受的價(jià)值，應(yīng)是教學(xué)預(yù)設(shè)的價(jià)值目標(biāo)，也是文本展示出來(lái)的價(jià)值目標(biāo)。

還有一部分學(xué)生認(rèn)為:魯提轄扮演的就是一個(gè)目無(wú)法紀(jì)的“殺人犯”。不要說(shuō)鎮(zhèn)關(guān)西罪不至死，即便是罪大惡極，誰(shuí)也無(wú)權(quán)擅自剝奪他人的生命。魯提轄的行為是非法的，否則他也不會(huì)出家逃避，結(jié)束自己的“提轄”生涯，從此亡命天涯，落草為寇了。

面對(duì)爭(zhēng)議，這正是一個(gè)達(dá)成生成價(jià)值目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生法制觀念”的好時(shí)機(jī)，教師恰當(dāng)?shù)刈プ×诉@一點(diǎn)，引導(dǎo)道:“生活在法制更加健全的新時(shí)代，我們應(yīng)該怎樣看待‘魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西’的俠義行為呢?”借這樣的討論，教師可讓學(xué)生明白:現(xiàn)代社會(huì)提倡文明、理性地解決問(wèn)題，一切要依法辦事，這顯然是生成的價(jià)值目標(biāo)，同樣也是本節(jié)課的亮點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程中生成的價(jià)值目標(biāo)具有以下特點(diǎn)［5］:

第一，生成的價(jià)值目標(biāo)具有即時(shí)性、情境性。所謂生成，一般是指師生互動(dòng)過(guò)程的生成，它往往依據(jù)師生互動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象的特點(diǎn)及教師的智慧，臨時(shí)達(dá)成的價(jià)值目標(biāo)。所以，在日常教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放的活動(dòng)過(guò)程，再加上教學(xué)的對(duì)象是生動(dòng)活潑的學(xué)生，教學(xué)氛圍與主題各不相同，所有這些不可控因素導(dǎo)致師生交往中生成的價(jià)值目標(biāo)是即時(shí)性與情境性的，同時(shí)也是豐富的。

第二，生成的價(jià)值目標(biāo)具有復(fù)雜性。教師的教學(xué)活動(dòng)盡管有一定的規(guī)律可循，但由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及師生交往的主題沒(méi)有不變的固定程序和模式，所以，通過(guò)師生交往達(dá)成的價(jià)值目標(biāo)具有復(fù)雜性。這里的復(fù)雜性主要是指價(jià)值目標(biāo)的內(nèi)容具有不可預(yù)見(jiàn)性，比如，上述案例中達(dá)成的價(jià)值目標(biāo)可能與教學(xué)內(nèi)容毫不相干，甚至是難以預(yù)見(jiàn)的。

葉瀾教授說(shuō)她最欣賞德國(guó)教育家克拉夫基關(guān)于教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)關(guān)系的論述:“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能地與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺(jué)能力做出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)?！保?］葉瀾教授所欣賞的這句話(huà)，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)中生成的目標(biāo)對(duì)學(xué)生發(fā)展、對(duì)高效課堂的重要作用。課堂上發(fā)生的一切，不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)的，教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果與效果，更多地是由生成的目標(biāo)決定的，教學(xué)的精彩也多出自于此。

教學(xué)過(guò)程的生成性與目標(biāo)的預(yù)設(shè)性是價(jià)值教育課堂中一對(duì)緊密聯(lián)系的價(jià)值目標(biāo)。“預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，沒(méi)有預(yù)設(shè)，教學(xué)質(zhì)量將難以得到保障，生成也幾乎是不可能的事情;生成是預(yù)設(shè)是拓展，沒(méi)有生成，過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)有可能成為一潭死水，教師將淪為教書(shū)匠?！保?］

雖然價(jià)值教育在人的一生中隨時(shí)隨地都可能發(fā)生，無(wú)論在家庭、學(xué)校與社會(huì)的不同場(chǎng)所，但課堂教學(xué)中的價(jià)值教育強(qiáng)調(diào)的是發(fā)生場(chǎng)所在課堂，把學(xué)生生活的課堂作為實(shí)施價(jià)值教育的核心。區(qū)別于其它場(chǎng)所的價(jià)值教育。

從上述特征來(lái)看，課堂教學(xué)中的價(jià)值教育不是另起爐灶，單獨(dú)設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)予以實(shí)施，它是伴隨著知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)，在教學(xué)進(jìn)程中“隨風(fēng)潛入夜”地發(fā)生著的?！盁o(wú)痕性”與“日常性”決定了課堂教學(xué)中價(jià)值教育的實(shí)施必須融于日常知識(shí)教學(xué)中。實(shí)施教學(xué)中的價(jià)值教育，它要求把著眼點(diǎn)從教材本身轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的過(guò)程，特別關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的“關(guān)系”和“活動(dòng)”，關(guān)注師生的“交往”和學(xué)生的體驗(yàn)，這也是新課改的核心要求。

［1］ 新型教師要緊跟新課改步伐［EB/OL］．http://train．teacherclub．com．cn/dts/blog/blog!show．a(chǎn)ction?id=250923＆owner=1000393＆ec_p=1，2012 －12－20．

［2］ 石中英．價(jià)值教育的時(shí)代使命［J］．中國(guó)民族教育，2009(1)．

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［4］ 趙振洲．現(xiàn)代西方道德教育策略研究［M］．濟(jì)南:山東人民出版社，2010．

［5］ 魏宏聚．論課堂教學(xué)中價(jià)值教育的兩類(lèi)教學(xué)目標(biāo):預(yù)設(shè)與生成［J］．江蘇教育研究，2012(1)．

［6］ 趙敏．武漢馬房山中學(xué)《價(jià)值教育案例集》［C］．“中國(guó)價(jià)值教育聯(lián)盟學(xué)?！睍?huì)議資料，2010．

［7］ 葉瀾．讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化［J］．教育研究，1997(9)．

［8］ 張立昌，郝文武．教學(xué)哲學(xué)［M］．北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2009．