□嚴(yán)冰

以“信息技術(shù)在開放大學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用”為主題舉辦一次“中國遠(yuǎn)程教育教師論壇”，最初是我提出的建議。后來在與湖北電大共同策劃的過程中，我想到了這些年來被廣為引用的克瑞格·貝瑞特博士的那段話，覺得用“真正的魔術(shù)師”來點題是比較貼切的。湖北電大的12位教師圍繞論壇主題，基于自己在教學(xué)實踐中的創(chuàng)新探索，從不同角度發(fā)表了他們的學(xué)術(shù)見解。相信在場的同仁及雜志的讀者和我一樣，能夠從中得到多方面的啟迪。包括各位教師提出的不少問題也都很有價值，圍繞這些問題繼續(xù)進(jìn)行探索和研究，應(yīng)該能夠取得更多既有實踐指導(dǎo)意義，又有理論創(chuàng)新價值的成果。同時，他們的演講也從一個重要側(cè)面，反映了湖北電大近年來在推進(jìn)開放大學(xué)建設(shè)或者說廣播電視大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，對信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用這個課題的探索和研究所取得的進(jìn)展。3位學(xué)者的學(xué)術(shù)點評有很多真知灼見，尤其是他們對相關(guān)實踐探索和課題研究提出的一些建議，涉及不少我們在今后的探索和研究中需要進(jìn)一步聚焦的問題。借此機會，我談三點體會，僅供參考。

首先，推進(jìn)開放大學(xué)建設(shè)應(yīng)該特別重視教師和教師工作的轉(zhuǎn)型。

廣播電視大學(xué)落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的主要任務(wù)，簡單地說就是辦好開放大學(xué)。換種說法，就是全面推進(jìn)并逐步實現(xiàn)廣播電視大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型意謂著全方位和深層次的變革，我堅持認(rèn)為，其中至關(guān)重要的是“人”的轉(zhuǎn)型。戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期又注定是個改革陣痛期，“人”的轉(zhuǎn)型恐怕也會是個伴隨著困惑、糾結(jié)，甚至某種程度痛苦的過程。在廣播電視大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，對教師和教師工作的轉(zhuǎn)型有必要予以前所未有的重視。現(xiàn)在有許多人在探討教師轉(zhuǎn)型問題，但似乎還沒有人明確提出教師工作轉(zhuǎn)型問題。沒有教師工作的轉(zhuǎn)型，怎么能夠?qū)崿F(xiàn)教師轉(zhuǎn)型？當(dāng)然，教師轉(zhuǎn)型也有可能對教師工作的轉(zhuǎn)型起到所謂“倒逼”作用。從這個角度說，推進(jìn)開放大學(xué)建設(shè)或者說實現(xiàn)廣播電視大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的過程，就是在教師和教師工作方面再認(rèn)識、再適應(yīng)、再探索和再提升的過程。從學(xué)校來講，首先是學(xué)校的管理者，在這個過程中不能不考慮這樣兩個問題：一是教師的角色和作用，以及對于教師素質(zhì)和能力的要求，還有教師的結(jié)構(gòu)等等，已經(jīng)、正在和可能發(fā)生什么變化，在戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型進(jìn)程中如何充分調(diào)動、有效發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。二是怎么才能吸引、匯聚更多一流人才投身開放大學(xué)的教學(xué)工作，如何為開放大學(xué)教師的成長和專業(yè)發(fā)展提供好的環(huán)境。

信息技術(shù)的發(fā)展及其越來越廣泛的應(yīng)用，為開放大學(xué)建設(shè)或者說廣播電視大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型提供了極為廣闊的想象空間和探索空間。戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的重點和難點之一，就是在實踐中探索信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用，為開放大學(xué)的生存和發(fā)展提供新的可能性，以及實現(xiàn)這些可能性的路徑。教師應(yīng)該扮演的角色和可能發(fā)揮的作用，恐怕是個怎么也繞不過去的課題?？巳鸶瘛へ惾鹛夭┦空f，如果教師不了解如何更加有效地運用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實際意義。那么，教師怎么才能成為他所說的“真正的魔術(shù)師”呢？這顯然不只是個技術(shù)或者技術(shù)應(yīng)用問題。能不能說，所謂“真正的魔術(shù)師”就是我們所熱切期待的教育家？我總認(rèn)為，這樣的教育家最有可能產(chǎn)生于有長期遠(yuǎn)程教育教學(xué)實踐的教師中間。我在不久前寫的一篇短文中談到，《學(xué)會生存》說現(xiàn)代信息技術(shù)固有的重大優(yōu)點之一，就是它們能使教師們從一心傳授知識的工作中擺脫出來，使他們能夠更好地致力于作為一個教育家所應(yīng)負(fù)的使命。這里所說的“教育家所應(yīng)負(fù)的使命”的內(nèi)涵是什么，教師怎么才能擔(dān)當(dāng)起“作為一個教育家所應(yīng)負(fù)的使命”？諸如此類的課題都很值得研究。這次論壇上12位教師的演講并沒有正面回應(yīng)這個問題，實際上卻從不同角度和不同層面作了不少具體闡釋。我想借用四個成語，談?wù)勯_放大學(xué)教師“作為一個教育家所應(yīng)負(fù)的使命”，可能也是我們探索和研究信息技術(shù)在開放大學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，應(yīng)該聚焦的四個方面的重要課題。

一是“有教無類”?！叭巳讼碛袃?yōu)質(zhì)教育”是教育的最高理想，也是開放大學(xué)所秉持的根本宗旨。信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用，為開放大學(xué)面向各類社會成員的終身學(xué)習(xí)提供更多接受優(yōu)質(zhì)教育的機會開啟了許多搭建的教學(xué)學(xué)術(shù)交流與研討的平臺。具體地說，教師論壇的核心內(nèi)容是教學(xué)學(xué)術(shù)，主角是一線教師，通常是雜志和有關(guān)學(xué)校或機構(gòu)合作舉辦，以期及時反映相關(guān)實踐探索和課題研究成果，并對相關(guān)實踐探索和課題研究有實際推動。

開放大學(xué)建設(shè)或者說廣播電視大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，有個戰(zhàn)略重點是推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，使信息技術(shù)真正成為開放大學(xué)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)運行機制的核心支撐，甚至在相當(dāng)程度上影響和決定開放大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展模式，對于形成獨特的開放大學(xué)的大學(xué)文化，包括學(xué)習(xí)文化、課程文化、管理文化，甚至開放大學(xué)作為新型大學(xué)及辦學(xué)體系的組織文化等等，都有可能起到至關(guān)重要的作用。我還曾借用時髦的說法，稱信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，將直接決定未來遠(yuǎn)程教育包括開放大學(xué)“價值鏈”和“生態(tài)圈”的形成。當(dāng)然，對于信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，似有必要進(jìn)行多學(xué)科、跨學(xué)科研究，但最重要的可能還是教學(xué)學(xué)術(shù)或教與學(xué)的學(xué)術(shù)研究。畢竟，所謂深度融合最終還是得落實和體現(xiàn)在一門一門課程的教學(xué)過程中。探索信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛而有效的應(yīng)用，包括應(yīng)用信息技術(shù)對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量可能發(fā)揮的現(xiàn)實的和潛在的作用，自然成為教學(xué)學(xué)術(shù)的重要研究課題。我最近在讀基思·索耶主編的《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊》，他在序言中說，學(xué)習(xí)科學(xué)是一個研究教與學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域。它研究各種情境下的學(xué)習(xí)——不僅包括學(xué)校課堂里的正式學(xué)習(xí)，也包括發(fā)生在家里、工作期間以及同事之間的非正式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)研究的目標(biāo)，首先是為了更好地理解認(rèn)知過程和社會化過程以產(chǎn)生最有效的學(xué)習(xí)，其次便是為了用學(xué)習(xí)科學(xué)的知識重新設(shè)計我們的課堂和其他學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)習(xí)者能夠更有效和深入地學(xué)習(xí)。這應(yīng)該也是我們開展教學(xué)學(xué)術(shù)，包括探索信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，尤其是其中的規(guī)律，所要達(dá)成的最重要的目標(biāo)。

教師的教學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)該逐步呈現(xiàn)出自身的特點，形成具有特色的研究內(nèi)容維度和研究方法維度。前些時，我在中國遠(yuǎn)程教育青年論壇作小結(jié)時談過五點體會：一是責(zé)任擔(dān)當(dāng)；二是聚焦問題；三是關(guān)注實踐；四是重視方法；五是學(xué)風(fēng)養(yǎng)成。其中一些意見對開放大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)可能也有針對性?？鬃诱f：“或生而知之，或?qū)W而知之，或困而知之，及其知之，一也?！苯處煹慕虒W(xué)學(xué)術(shù)比較多的應(yīng)該屬于“困而知之”，體現(xiàn)的是教師在教學(xué)實踐中探索和解決相關(guān)難新的可能性，給開放大學(xué)的教育教學(xué)創(chuàng)新注入了強大動力。包括開放大學(xué)對于教育不利地區(qū)和不利群體的特別關(guān)注，也有了更強大的支持能力和更有效的實現(xiàn)路徑。而無論是“量的擴張”還是“質(zhì)的提升”，包括實行“寬進(jìn)嚴(yán)出”之類學(xué)習(xí)制度，都使開放大學(xué)的教師在教學(xué)中面臨許多新的挑戰(zhàn)。

二是“因材施教”?！叭巳讼碛袃?yōu)質(zhì)教育”的內(nèi)涵不只是“有教無類”，還有“因材施教”。社會教育需求和社會成員終身學(xué)習(xí)需求的多樣化、個別化是個必然趨勢。如果說開放大學(xué)以前較多聚焦于“有教無類”，現(xiàn)在同時有必要更多關(guān)注“因材施教”，否則不可能真正實現(xiàn)“人人成才”。信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用，不僅為“有教無類”開辟了更多空間，也給“因材施教”提供了新的可能。開放大學(xué)能否使這些可能成為現(xiàn)實，教師的作用無疑是非常關(guān)鍵的。

三是“教亦多術(shù)”。有學(xué)者討論工業(yè)社會和信息社會遠(yuǎn)程教育的區(qū)別，提到在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域極有影響的奧托·彼得斯的工業(yè)化理論，其核心是將遠(yuǎn)程教育比作教育的工業(yè)化和技術(shù)化的形態(tài)，認(rèn)為要照顧學(xué)生的特點和個性是極為困難的。信息技術(shù)為開放大學(xué)適應(yīng)越來越多樣化、個別化的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)造了條件，“教亦多術(shù)”是個必然選擇。如葉圣陶先生詩云：“教亦多術(shù)矣，運用在乎人。”起決定性作用的可能還是教師，這還涉及教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)與運行，以及如何賦予教師以“足夠的自主控制權(quán)”等問題。我想重申我的看法，就是對于“教亦多術(shù)”不能只從“術(shù)”的層面理解，更重要的可能還是蘊含其中的“教育家的情懷”。

四是“教學(xué)相長”。信息技術(shù)在開放大學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，顯然必須更多地從學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)的角度考慮和解決問題，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供更多更好而且可以選擇的課程和學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持。開放大學(xué)要將構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)時代新的學(xué)習(xí)模式作為教學(xué)模式改革的重點，教與學(xué)的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系都會發(fā)生許多變化，“教學(xué)相長”也會注入新的內(nèi)涵和呈現(xiàn)出新的形態(tài)。遺憾的是，我們現(xiàn)在可能比較多的還是習(xí)慣于從教的本位考慮和解決問題。

其次，推進(jìn)開放大學(xué)建設(shè)應(yīng)該特別重視教學(xué)學(xué)術(shù)的開展及提升。

長期以來，廣播電視大學(xué)對于教與學(xué)的關(guān)注總體看來是不夠的。近年來，《中國遠(yuǎn)程教育》雜志在倡導(dǎo)和推進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)方面做了一些實際努力，包括策劃和舉辦“中國遠(yuǎn)程教育教師論壇”，這是專門為教師題的努力。12位教師的演講聚焦信息技術(shù)在開放大學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，在我看來，似乎比許多專業(yè)研究者的研究更加鮮活，更接地氣。我們不僅要關(guān)注他們的探索和研究成果，同樣應(yīng)該正視他們基于實踐探索及相關(guān)課題研究而提出的問題。

第三，推進(jìn)開放大學(xué)建設(shè)應(yīng)該特別重視提高教師專業(yè)化的水平。

提高教師專業(yè)化水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，被認(rèn)為是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的必由之路。我國首先是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)⒔處煂I(yè)化理論引入教育實踐，大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展近年來也受到越來越多的關(guān)注。開放大學(xué)這樣的新型大學(xué)，無論是基于學(xué)校的功能定位和辦學(xué)特色，還是基于教師的現(xiàn)實狀況和發(fā)展需求，教師專業(yè)化或教師專業(yè)發(fā)展都可能比普通大學(xué)更有必要予以充分重視。

教育部正在推動高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，并重點支持建設(shè)一批國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，有計劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。國家開放大學(xué)也正面向整個辦學(xué)體系或者說廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的教師，以提高教師專業(yè)化水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，開展教師研修與培訓(xùn)，包括籌建“國家開放大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心”。中心的主要任務(wù)有五個方面：一是規(guī)劃和組織實施國家開放大學(xué)辦學(xué)體系不同層面、不同類型教師的多種形式的教學(xué)研修培訓(xùn)項目，探索并逐步形成具有國家開放大學(xué)特色的教師研修培訓(xùn)模式和機制；二是規(guī)劃和組織建設(shè)開放大學(xué)教師繼續(xù)教育課程，為教師教學(xué)研修與培訓(xùn)提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐；三是協(xié)助開展國家開放大學(xué)辦學(xué)體系教學(xué)學(xué)術(shù)研究及其實驗，總結(jié)和推廣應(yīng)用教師在教學(xué)改革中的創(chuàng)新成果；四是為國家開放大學(xué)教師提供多樣化的教學(xué)咨詢服務(wù)，構(gòu)建適合國家開放大學(xué)特點、專業(yè)特性和教師個人特質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)機制；五是逐步形成國家開放大學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)國家開放大學(xué)教師成為終身學(xué)習(xí)的探索者和引領(lǐng)者。

開放大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展以及國家開放大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的工作，相對于普通大學(xué)可能有兩個突出特點：一是作為遠(yuǎn)程教育開放大學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和成長路徑都有自己的特點；二是開放大學(xué)作為辦學(xué)體系，教師專業(yè)發(fā)展所涉及的問題比任何普通大學(xué)都要復(fù)雜得多。比如教師教學(xué)發(fā)展中心的定位是推進(jìn)國家開放大學(xué)辦學(xué)體系教師專業(yè)發(fā)展，要面向國家開放大學(xué)總部、分部到地方學(xué)院、行業(yè)學(xué)院、學(xué)習(xí)中心的各類教師，包括直接從事課程教學(xué)工作的教師以及從事教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)支持、教育管理等工作的教師，甚至還得包括專任教師和兼職教師。尤其是現(xiàn)在的基層電大教師，更是教師專業(yè)發(fā)展的重點和難點所在。這兩個特點也決定了國家開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展必須充分利用信息技術(shù)，教師研修與培訓(xùn)主要采用線上線下相結(jié)合的混合培訓(xùn)方式，而從發(fā)展趨勢看，線上培訓(xùn)更有可能逐漸成為主要形式。這對強化和提升教師的信息素養(yǎng)和信息能力，進(jìn)而推進(jìn)信息技術(shù)在開放大學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，包括形成開放大學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體，使教師作為“真正的魔術(shù)師”更好地致力于“教育家的使命”，可能也有特殊重要的意義。

開放大學(xué)的教師要努力成為終身學(xué)習(xí)的踐行者、探索者、引領(lǐng)者——很難設(shè)想，一個沒有終身學(xué)習(xí)意識、習(xí)慣和能力的人，在終身教育領(lǐng)域擔(dān)任教職能夠取得所期待的成就?；蛘哌€可以說，如果教師本身沒有利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣和能力，他們將很難理解信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，自然也不太可能有所突破和創(chuàng)新。此外，正像潘懋元先生所指出的，大學(xué)教師發(fā)展與大學(xué)教師培訓(xùn)是密切聯(lián)系但又有所區(qū)別的兩個概念。教師培訓(xùn)強調(diào)以外部社會、組織的要求為出發(fā)點，要求大學(xué)教師接受有關(guān)規(guī)定、規(guī)范；大學(xué)教師發(fā)展強調(diào)以教師主體性發(fā)揮為出發(fā)點，重視教師的自主性和個性化，教師通過自我要求、自主學(xué)習(xí)以達(dá)到發(fā)展目標(biāo)。他還認(rèn)為發(fā)揮教師自主性與積極性是大學(xué)教師發(fā)展的重點,主要表現(xiàn)在教師教學(xué)、教育研究、教學(xué)改革三方面。那么，怎樣才能發(fā)揮開放大學(xué)教師發(fā)展的自主性與積極性呢？在推進(jìn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型包括信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用的過程中，這顯然還是一個有待于深入探索和研究的重要課題。

本文系作者在“真正的魔術(shù)師——信息技術(shù)在開放大學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用”教師論壇上的小結(jié)，根據(jù)會議資料整理。