各級各類教育改革和發(fā)展進程中，“舍本逐末”被認為是個比較普遍的現(xiàn)象。而且，盡管時有來自各方面的質(zhì)疑和批評，但總體看似乎還是缺乏真正的反思。“舍本逐末”的要害也許是違反教育規(guī)律，“舍本逐末”持續(xù)和反復(fù)出現(xiàn)，卻反映出教育改革和發(fā)展的某種規(guī)律。“舍本逐末”在教育信息化領(lǐng)域同樣有比較集中的表現(xiàn)。雖然都在說教育信息化是有效應(yīng)用信息技術(shù)推進教育改革和發(fā)展的過程，但不少人看重的往往還是信息技術(shù)本身或者基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，甚至只是某些具體工程或項目帶來的“功利”，并不特別介意信息技術(shù)對教育改革和發(fā)展到底產(chǎn)生了什么實質(zhì)性影響。

本刊卷首曾轉(zhuǎn)引有關(guān)人士的話說，高等教育信息化面臨的困惑與問題已大大超越信息技術(shù)本身的問題，更多指向信息技術(shù)背后的大學(xué)教學(xué)、科研、管理體制創(chuàng)新與大學(xué)發(fā)展的目標導(dǎo)向乃至大學(xué)文化、觀念等高等教育發(fā)展的深層問題。對于這些深層問題的探索，這些年恐怕沒有太多實際進展。高?，F(xiàn)代遠程教育試點啟動已經(jīng)十五六年，有關(guān)方面可以毫不費力地拉出很長的成績單，但人們還是有理由抓住那些基本的和關(guān)鍵的問題提出質(zhì)疑：無論是推動高等教育教學(xué)改革，探索教育教學(xué)資源共享機制，還是提高遠程教育與繼續(xù)教育的質(zhì)量和社會聲譽，探索建設(shè)終身學(xué)習(xí)社會的有效路徑，試點到底在多大程度上實現(xiàn)了預(yù)期目標？

只是質(zhì)疑遠程教育可能有失公允。包括“舍本逐末”在內(nèi)的那些問題，如前所說，折射出的是高等教育發(fā)展的深層問題，反映出的也是高校繼續(xù)教育乃至整個繼續(xù)教育的普遍問題。作為學(xué)校的重要功能和社會責(zé)任，高校理應(yīng)發(fā)揮在繼續(xù)教育特別是高層次人才繼續(xù)教育中的骨干作用，包括為繼續(xù)教育的“正本清源”貢獻更多正能量，現(xiàn)實中卻有太多的“本末倒置”。本刊卷首在談到慕課的影響時說，中國高校有必要重新思考教育的本質(zhì)，重新思考學(xué)習(xí)的本質(zhì)，重新思考大學(xué)的使命與責(zé)任——這應(yīng)該也是高校繼續(xù)教育的發(fā)展所要求的吧。包括學(xué)歷遠程教育在內(nèi)的繼續(xù)教育，肯定遲早會成為高校完全的自主辦學(xué)行為。如何盡量避免“舍本逐末”持續(xù)和反復(fù)出現(xiàn)，看來是個必須正視的問題。

廣播電視大學(xué)正在積極推進開放大學(xué)建設(shè)試點，致力于實現(xiàn)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。各方面對“辦好開放大學(xué)”有不同理解和闡釋以及不同路徑選擇，應(yīng)該說是正常的。值得注意的是，似乎總有人出于各種動機，有意無意地在不同程度上淡化、轉(zhuǎn)移甚至屏蔽開放大學(xué)建設(shè)作為國家教育體制改革試點的性質(zhì)，以及試點的主要任務(wù)和核心目標，試點中出現(xiàn)的許多問題恐怕都與此有關(guān)系。比如本來可能并不那么要緊的“更名”，牽制了人們太多的注意力，難免弱化或消減了以“更名”為契機破解那些瓶頸問題的努力，自然也就有些“舍本逐末”了。