近年來，職業(yè)技術(shù)教育得到快速發(fā)展，但社會(huì)各界、尤其是工商業(yè)界對(duì)于年輕員工的知識(shí)、技能以及所期待的高質(zhì)量操作業(yè)績及其適應(yīng)性產(chǎn)生各種質(zhì)疑，多數(shù)認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育與真實(shí)職場(chǎng)之間的鏈接并不充分，現(xiàn)場(chǎng)性和理論性都較欠缺，甚至與特定職場(chǎng)環(huán)境脫節(jié)。發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)90年代正視這種現(xiàn)象并引發(fā)廣泛爭議。為此，歐美各國的教育主管部門加緊制訂相關(guān)政策并頒布實(shí)施全國性“行動(dòng)議案”，進(jìn)一步完善職業(yè)技術(shù)教育體系，把基于職業(yè)勝任能力的職業(yè)技術(shù)教育作為彌合勞動(dòng)力市場(chǎng)動(dòng)態(tài)需求與職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)品輸出之間 “鴻溝”的有效方案，讓職業(yè)勝任能力和學(xué)習(xí)勝任能力等在職業(yè)技術(shù)教育中扮演中心角色。而要在職業(yè)技術(shù)教育中持續(xù)開發(fā)學(xué)生的職業(yè)技能、讓他們盡量滿足職場(chǎng)實(shí)際的需要，就必須在教學(xué)方法改革上下足功夫，讓職業(yè)技術(shù)教育真正成為職業(yè)勝任能力的教育。 而職場(chǎng)模擬(Workplace Simulations，WPS)①因其內(nèi)在固有的見習(xí)性，越發(fā)成為取代傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的不二選擇，成為吸引和激勵(lì)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)加工技能并擁有積極進(jìn)取職業(yè)生涯的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生挑戰(zhàn)自我潛能，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)加工活動(dòng)。

目前，雖然國內(nèi)許多職業(yè)院校的職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)開展了類似于職場(chǎng)模擬的情境模擬②創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，但由于教學(xué)方法和實(shí)施路徑并不匹配，又由于實(shí)施伊始并沒有充分考量學(xué)生完成新任務(wù)、扮演新角色所具備的相關(guān)知識(shí)和技能，加之教師缺乏深入洞察領(lǐng)悟情境模擬實(shí)踐的教學(xué)技能，導(dǎo)致運(yùn)行過程充滿了不確定性，不但不能產(chǎn)生教學(xué)實(shí)踐的最佳績效，還顯現(xiàn)出較多深層次的矛盾。而要不斷改進(jìn)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)加工的情境模擬教學(xué)方法，就需要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐模式，充分考慮環(huán)境、教師以及學(xué)生等多種特色鮮明的學(xué)習(xí)加工要素，確認(rèn)有效學(xué)習(xí)加工的前提條件。無疑，教師精心設(shè)計(jì)職場(chǎng)模擬學(xué)習(xí)加工環(huán)境，合理指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)加工實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生充分參與職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)加工活動(dòng)，積極開發(fā)學(xué)生的自我導(dǎo)向和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工技能，學(xué)生就能夠開展持續(xù)性的學(xué)習(xí)加工活動(dòng)并取得高效的學(xué)習(xí)業(yè)績。

一、職場(chǎng)模擬教學(xué)實(shí)踐學(xué)生學(xué)習(xí)加工技能解析

職業(yè)技術(shù)教育的職場(chǎng)模擬教學(xué)實(shí)踐特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的獨(dú)立自主，而這在很大程度上取決于他們自身是否具備獨(dú)立且主動(dòng)地創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、確認(rèn)并形成他們自己的學(xué)習(xí)需求的能力?？梢哉f，學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)加工過程的領(lǐng)悟是對(duì)所完成任務(wù)加以計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)以及挑選適宜學(xué)習(xí)路徑、聚焦操作業(yè)績改進(jìn)的基本條件，其核心是“自我導(dǎo)向”和“自我調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)加工過程。

“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”和“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”雖然在語義上似曾相似，但不可等量齊觀?！白晕覍?dǎo)向?qū)W習(xí)”適合宏觀層面的學(xué)習(xí)加工并且基本上指向?qū)W習(xí)軌跡的計(jì)劃過程，而“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”更多關(guān)注完成學(xué)習(xí)任務(wù)的微觀加工過程。

（一）宏觀層面的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí) (Self-Directed Learning，SDL)是指一種學(xué)習(xí)加工過程，在這一過程中每個(gè)學(xué)生在他人或沒有他人的幫助下都能在學(xué)習(xí)加工中積極主動(dòng)，診斷學(xué)習(xí)需求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，識(shí)別學(xué)習(xí)加工所需的資源和資料，選擇和執(zhí)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)加工策略，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)加工結(jié)果。

“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”概念最早由著名的成人教育學(xué)家Knowles在1975年提出，專指“成人個(gè)體自發(fā)采取的一種學(xué)習(xí)加工行為”，它首先診斷學(xué)習(xí)需求，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)學(xué)習(xí)所需的人力和物力資源，然后選擇和確立適宜的學(xué)習(xí)策略，最后評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果?！白晕覍?dǎo)向?qū)W習(xí)”的邏輯起點(diǎn)聚焦計(jì)劃、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的加工過程，強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”之間的緊密鏈接，“教”與“學(xué)”的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的需求和欲望并與學(xué)習(xí)加工過程產(chǎn)生的社會(huì)背景相契合，同時(shí)認(rèn)為成功的“自我導(dǎo)向”學(xué)習(xí)者具有“個(gè)人責(zé)任定向 （Personal Responsibility Orientation，PRO）③”的個(gè)體人格特征，特別看重“個(gè)人責(zé)任”并把它視為是個(gè)體行為的歸宿，力爭使自己成為思想和行為的主人，要求在學(xué)習(xí)過程中擁有做出合理選擇的充分自由度，承擔(dān)智力開發(fā)、自我概念形成以及創(chuàng)造性開發(fā)等主要責(zé)任，真正出自內(nèi)心的意愿去控制學(xué)習(xí)加工進(jìn)程并對(duì)社會(huì)情境做出適度反應(yīng)。一旦學(xué)生開始把自己視為成人，就會(huì)期待自己獨(dú)立做出學(xué)習(xí)加工的決策，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)過程自我駕馭，全權(quán)對(duì)自己的學(xué)習(xí)加工結(jié)果負(fù)責(zé)。

處于宏觀層面的“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”關(guān)注學(xué)生整體性的學(xué)習(xí)加工軌跡，讓學(xué)生自己擁有較大的自由度決定有效實(shí)施學(xué)習(xí)加工所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。為此，學(xué)生自己有能力、有意愿獨(dú)立準(zhǔn)備和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，診斷學(xué)習(xí)需求，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定和挑選學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的人力和物力資源，最終圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”顯示出獨(dú)立性、自主性和自控性等主要屬性，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)加工啟動(dòng)的自由意志、學(xué)習(xí)加工策略的自主選擇、學(xué)習(xí)加工路徑的自我探索、學(xué)習(xí)加工能量的自然釋放、學(xué)習(xí)加工結(jié)果的自擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)以及學(xué)習(xí)加工模式的自身分享等基本特征，在學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及內(nèi)在動(dòng)機(jī)等方面帶有鮮明的個(gè)性色彩。

高質(zhì)量的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能夠自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)節(jié)律并掌控學(xué)習(xí)加工的操作技能，最大程度地選擇自己的學(xué)習(xí)加工策略，契合自身的學(xué)習(xí)需求。因此，要成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者就必須首先成為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者。

（二）微觀層面的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) (Self-Regulated Learning，SRL)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)加工過程中能夠通過設(shè)定目標(biāo)、分析任務(wù)、編制策略和監(jiān)控過程來積極建構(gòu)有效的知識(shí)和技能體系，傾向于對(duì)學(xué)習(xí)加工任務(wù)擁有較高的自發(fā)興趣和自我動(dòng)力，有助于提高學(xué)習(xí)加工業(yè)績。

在微觀層面上，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)更加關(guān)注完成學(xué)習(xí)任務(wù)的加工細(xì)節(jié)，注重學(xué)習(xí)加工過程的各個(gè)步驟，向?qū)W生提供更多自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過不斷演練操作環(huán)節(jié)，形成職業(yè)技能的動(dòng)力定型，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的效能。依據(jù)社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工發(fā)生在特定的社會(huì)環(huán)境之中，并由學(xué)生的人格特征、行為方式以及環(huán)境界面等影響因子交互作用所決定(Bandura，1986年)，學(xué)生能否成為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者取決于他們?cè)趯W(xué)習(xí)加工過程中元認(rèn)知④地自主參與其中的程度。

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工過程包括以下三個(gè)階段：

1.深思熟慮階段。這是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工的第一階段，也是學(xué)習(xí)加工的一個(gè)準(zhǔn)備階段。期間，學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要確定學(xué)習(xí)方向，采取措施分步實(shí)施。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略?？梢哉f自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者在啟動(dòng)學(xué)習(xí)加工之前就考慮到完成學(xué)習(xí)加工任務(wù)的要求以及個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)加工資源，以便鎖定潛在的學(xué)習(xí)障礙。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工包括自我形象塑造、加工結(jié)果預(yù)期、學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)取向等主觀激勵(lì)因素，它們都與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工結(jié)果呈現(xiàn)出正性相關(guān)，其中，自我形象塑造可以高度預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)加工過程，對(duì)學(xué)業(yè)成就的極其渴望，導(dǎo)致學(xué)生愿意投入更多的精力竭盡全力使用各種策略促進(jìn)并維系自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工，成為學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的重要因素。有關(guān)研究指出不懂得自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工的學(xué)習(xí)者在深思熟慮階段并非只是無法聚焦學(xué)習(xí)加工操作業(yè)績的特殊末端目標(biāo)，實(shí)際上他們的大腦一片空白，對(duì)于學(xué)習(xí)加工完全沒有章法。而能夠自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工的學(xué)習(xí)者則運(yùn)用特殊的分層遞階方式來聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們更加愿意接受自身的自我形象，對(duì)于學(xué)習(xí)加工任務(wù)擁有更加強(qiáng)烈的內(nèi)在興趣。

2.加工操作階段。這是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工的第二階段，其中，監(jiān)控和調(diào)整是這一階段的中心活動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生審視學(xué)習(xí)加工計(jì)劃，展望心中要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)加工目標(biāo)，評(píng)估需要實(shí)施的學(xué)習(xí)加工步驟，持續(xù)意會(huì)自己學(xué)習(xí)加工的所作所為。一旦認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)加工活動(dòng)不能按照計(jì)劃順利開展，他們就要調(diào)整學(xué)習(xí)加工路徑，運(yùn)用自我觀察和自我控制等策略和技術(shù)手段來聚焦學(xué)習(xí)加工任務(wù)，通過想象、自我提示、時(shí)間管理、環(huán)境構(gòu)建以及幫助搜尋等方式來增進(jìn)學(xué)習(xí)加工業(yè)績。當(dāng)學(xué)生獲得了完成學(xué)習(xí)加工任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)后，自我調(diào)節(jié)加工可以部分地自動(dòng)化。擁有自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工技能的學(xué)生能夠集中精力聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)及其加工操作，使用系統(tǒng)性的指導(dǎo)技術(shù)，監(jiān)控學(xué)習(xí)的加工過程，檢測(cè)學(xué)習(xí)加工過程與預(yù)期的不一致性，觀測(cè)學(xué)習(xí)加工進(jìn)展中出現(xiàn)的各種變化，調(diào)節(jié)、適應(yīng)、調(diào)整或放棄先前已經(jīng)運(yùn)用過的學(xué)習(xí)加工策略，確認(rèn)、檢索并搜尋更新的學(xué)習(xí)資源，有效開展學(xué)習(xí)加工。不能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工的學(xué)生基本上不能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)加工的系統(tǒng)檢測(cè)監(jiān)控手段，很容易受到內(nèi)部思想和外部環(huán)境因素的影響而分心，甚至采用“自殘”策略，人為降低自己的努力程度，并把由此帶來的學(xué)習(xí)加工失敗歸咎于不利的周邊環(huán)境，而與自己的學(xué)習(xí)加工能力不足無關(guān)。

3.反思反身階段。這是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工的第三階段，其中，測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)加工策略的使用效果和效益、自我判斷學(xué)習(xí)加工過程的自我滿意程度及自我適應(yīng)狀況是這一階段學(xué)習(xí)加工周期的關(guān)鍵活動(dòng)。評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)加工過程、最終反思這些學(xué)習(xí)加工體驗(yàn)，能夠增加自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用于未來的學(xué)習(xí)加工。反思讓學(xué)生從先前已有的知識(shí)體系中獲得更新的知識(shí)，而有效反思需要在先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與未來的學(xué)習(xí)加工之間建立實(shí)質(zhì)性有效鏈接。在學(xué)習(xí)加工的反思反身階段，能夠自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工的學(xué)生善于抓住機(jī)會(huì)，自我評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)加工過程，鍥而不舍地致力于增強(qiáng)學(xué)習(xí)加工操作業(yè)績，能夠把一個(gè)消極的學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于自身采用了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)加工策略，并基于適應(yīng)性學(xué)習(xí)加工策略，在下一個(gè)深思熟慮階段采用更為積極有效的學(xué)習(xí)加工路徑，系統(tǒng)性地增進(jìn)自身的學(xué)習(xí)加工操作業(yè)績。而無法自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工的學(xué)生在自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)加工操作業(yè)績時(shí)常常產(chǎn)生困頓，為此而規(guī)避建立在常規(guī)比較基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)加工業(yè)績的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，更加傾向于把消極的學(xué)習(xí)加工結(jié)果歸因于自身學(xué)習(xí)加工能力的缺失，導(dǎo)致采用非系統(tǒng)性的適應(yīng)方法，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)加工產(chǎn)生消極的自我反應(yīng)。

實(shí)踐表明在開展學(xué)習(xí)任務(wù)加工時(shí)，首先學(xué)習(xí)應(yīng)用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工技能，由于它與特殊的學(xué)習(xí)加工目標(biāo)更加接近，因此，加工過程更加容易。反之，馬上去學(xué)習(xí)規(guī)劃畢其一生的學(xué)習(xí)生涯，可能會(huì)使學(xué)習(xí)加工過程更為復(fù)雜化。當(dāng)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)加工技能到了足以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工任務(wù)的水平的時(shí)候，他們就已經(jīng)獲得了重要的學(xué)習(xí)加工技能，就能夠?qū)嵤┳晕覍?dǎo)向的學(xué)習(xí)加工。以烹飪職業(yè)學(xué)校的學(xué)生為第二天的畢業(yè)晚會(huì)準(zhǔn)備菜肴所采用的學(xué)習(xí)加工路徑為例來說明自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工過程。當(dāng)他們使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工技能并測(cè)量出自己的學(xué)習(xí)加工操作業(yè)績的時(shí)候，他們能夠收集到有關(guān)自身學(xué)習(xí)加工理解水平的相關(guān)信息，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)加工的努力程度及所使用的學(xué)習(xí)加工策略，解讀成因及其觀點(diǎn)，檢測(cè)學(xué)習(xí)加工目標(biāo)值與期望值之間的改進(jìn)空間和方式。

（三）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工的積極干預(yù)

研究表明學(xué)生掌握自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工技能和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工技能與職場(chǎng)模擬中成功的學(xué)習(xí)加工操作業(yè)績密切相關(guān)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)加工的微觀層面，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工在深思熟慮階段起定向和計(jì)劃作用，在加工操作階段起監(jiān)控和調(diào)適作用，在反思反身階段起測(cè)量和評(píng)價(jià)作用。學(xué)習(xí)加工技能良好的學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)加工導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)任務(wù)、自我以及特殊的背景，聚焦特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，計(jì)劃學(xué)習(xí)加工任務(wù)，組織相關(guān)的信息和資源，運(yùn)用反思和測(cè)量手段來調(diào)適學(xué)習(xí)加工過程。

在學(xué)習(xí)加工的宏觀層面，學(xué)生通過規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)軌跡，更加寬泛地延展學(xué)習(xí)加工任務(wù)的范圍。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工的顯著特征是個(gè)體感受到學(xué)習(xí)責(zé)任并有意愿采取學(xué)習(xí)加工行動(dòng)，其加工過程需要具備兩個(gè)先決條件：第一是學(xué)生有學(xué)習(xí)加工的積極意愿，擁有學(xué)習(xí)加工欲望，秉持開放的心態(tài)和強(qiáng)烈的好奇心去嘗試學(xué)習(xí)新鮮事物，保持警覺并聚精會(huì)神地去了解所有的新穎觀點(diǎn)；第二是學(xué)生選擇學(xué)習(xí)加工策略的幾率以及所具有的學(xué)習(xí)加工的自我控制能力。

當(dāng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工技能讓學(xué)生個(gè)體更加有意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境時(shí)，不論這些學(xué)習(xí)環(huán)境是職業(yè)性的還是學(xué)術(shù)性的，都是有益的。由于需要學(xué)生們從學(xué)習(xí)加工的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中營造職場(chǎng)模擬中的這些學(xué)習(xí)環(huán)境，而且與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)加工實(shí)踐相比，自我調(diào)節(jié)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工為積極的學(xué)習(xí)加工實(shí)踐提供更大的空間來搜索有用信息，產(chǎn)生額外功效。當(dāng)大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展都遵從學(xué)生自身的意愿并且掌握自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工技能的學(xué)生從他們的學(xué)習(xí)加工過程中獲得更多利益的時(shí)候，學(xué)生們自然可以產(chǎn)生更大的結(jié)構(gòu)空間去有效處理學(xué)習(xí)加工的獨(dú)立性問題，最終駛?cè)肼殬I(yè)資格老到、工作適應(yīng)良好的員工發(fā)展軌道。

積極著手開展學(xué)習(xí)加工的學(xué)生比那些消極等待被動(dòng)學(xué)習(xí)加工的學(xué)生學(xué)得更多更好，他們啟動(dòng)學(xué)習(xí)加工的動(dòng)機(jī)意識(shí)更為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)加工業(yè)績保持得更加長久，在工作實(shí)踐中運(yùn)用得更加得心應(yīng)手，也昭示著更加美好的職業(yè)和人生軌跡。這樣，一方面，學(xué)生們通過主動(dòng)參與、解決問題以及獨(dú)立工作等方式在職業(yè)經(jīng)驗(yàn)中開展學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生們也需要思考和反思學(xué)習(xí)加工行為本身，讓學(xué)習(xí)加工變得更加富有意義。

在職業(yè)技術(shù)教育中，學(xué)生需要選擇相關(guān)的輸入信息，把它們構(gòu)建成為關(guān)聯(lián)性的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步整合各種有組織的知識(shí)，對(duì)所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料取得共識(shí)。那些采用適宜學(xué)習(xí)策略的學(xué)生能夠調(diào)節(jié)并導(dǎo)向他們的學(xué)習(xí)加工，在學(xué)習(xí)中更好地領(lǐng)悟職業(yè)技能加工過程，取得實(shí)踐性職業(yè)技能更好的操作業(yè)績。學(xué)習(xí)加工技能較差的學(xué)生由于不知道如何從學(xué)習(xí)加工的成功幾率中獲取最佳效果，因此而在職場(chǎng)模擬中表現(xiàn)得更加困難，如果著實(shí)太難或者說完全不知道如何去面對(duì)這些學(xué)習(xí)加工任務(wù)挑戰(zhàn)的話，便沒有了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，可能導(dǎo)致中途輟學(xué)，最終輸?shù)暨@場(chǎng)長程拉力角逐。

為了取得職場(chǎng)模擬學(xué)習(xí)加工實(shí)踐的成功，學(xué)生們需要對(duì)于宏觀和微觀層面的學(xué)習(xí)加工都切實(shí)負(fù)起責(zé)任，完全獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，用發(fā)自內(nèi)心的興趣和意愿去學(xué)習(xí)加工，必要時(shí)才尋求幫助，對(duì)自身的能力始終抱有較高的自信心。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者更加有效地開發(fā)他們的知識(shí)和技能體系，但卻不能自動(dòng)地產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)成績和較高的操作業(yè)績，而要取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)成績和優(yōu)異的操作業(yè)績，基于外部支持的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工必不可少。

職場(chǎng)模擬擁有良好的社會(huì)認(rèn)知基礎(chǔ)是教師有效干預(yù)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工的基礎(chǔ)。為此，教師需要依據(jù)實(shí)際精心設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷培育和開發(fā)職場(chǎng)模擬中的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工技能。無論是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)還是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，都關(guān)注學(xué)習(xí)加工的整體過程以及不同層面里連續(xù)性加工可能呈現(xiàn)出來的控制水平。如果把這些學(xué)習(xí)加工過程看成是一個(gè)連續(xù)斷面，就可以斷定學(xué)生一旦成為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，就能夠不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)加工技能，最終成為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者。

二、職場(chǎng)模擬學(xué)習(xí)加工的設(shè)計(jì)原理

不同于僅僅只是操作實(shí)踐的傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)習(xí)環(huán)境，職場(chǎng)模擬是舉辦職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校真實(shí)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)境，是奠定未來學(xué)生走向?qū)嶋H工作場(chǎng)所的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的實(shí)踐性職業(yè)技術(shù)教育學(xué)習(xí)環(huán)境具有老師指導(dǎo)的路徑特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)通過講授傳遞知識(shí)和技能，期間，教師首先演示學(xué)習(xí)加工任務(wù)，學(xué)生們跟進(jìn)，觀察和琢磨，隨后自己親手操作完成學(xué)習(xí)加工任務(wù)。這種實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)境與未來將要面對(duì)的真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境并不相同，而且所有的學(xué)生都在同一時(shí)間從相關(guān)背景里著手應(yīng)對(duì)所確認(rèn)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)加工需求留下的空間十分有限。而職業(yè)技術(shù)教育的職場(chǎng)模擬學(xué)習(xí)路徑以學(xué)生為中心，充分顧及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在操作運(yùn)行時(shí)主要依據(jù)能夠使學(xué)習(xí)加工過程更加積極主動(dòng)的新穎教學(xué)原理。

（一）真實(shí)環(huán)境原理

建構(gòu)主義認(rèn)為“強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)環(huán)境”把學(xué)生復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)加工過程嵌入到一個(gè)真實(shí)的背景之中，它基于問題、同時(shí)又通過合作性學(xué)習(xí)為社會(huì)性交往互動(dòng)提供機(jī)會(huì)。職場(chǎng)模擬其實(shí)就是一種“強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)環(huán)境”，學(xué)生們?cè)谄渲邢嗷W(xué)習(xí)，通過日復(fù)一日的操作練習(xí)來完成現(xiàn)實(shí)的職場(chǎng)任務(wù)。與真實(shí)的工作場(chǎng)景相比較，模擬化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生們可以在設(shè)計(jì)良好、安全可控的環(huán)境里練習(xí)開發(fā)和改進(jìn)操作技能，積極開展針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)職場(chǎng)的基本要素時(shí)不用過度擔(dān)心環(huán)境出錯(cuò)。此外，職場(chǎng)模擬還能夠增強(qiáng)喚醒、激發(fā)動(dòng)機(jī)并提升問題解決的質(zhì)量。

職場(chǎng)模擬把逼真的職場(chǎng)情景帶入學(xué)校，不僅讓學(xué)生們體驗(yàn)如何學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生們熟悉自身所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)工作的協(xié)作和交流以及工作態(tài)度和工作場(chǎng)景。盡管職場(chǎng)模擬的真實(shí)性水平和任務(wù)完成程度可以改變，但這些實(shí)踐性學(xué)習(xí)模式整合了傳統(tǒng)的職業(yè)技能和相關(guān)的知識(shí)體系，學(xué)生們可以扮演餐廳經(jīng)理助理、洗碗工或主廚等各種角色，承擔(dān)不同的任務(wù)：經(jīng)理助理掌管組織或行政事務(wù)，控制倉儲(chǔ)、分配食材并廚余清除，而主廚則負(fù)責(zé)按時(shí)完成菜肴烹飪等工作。由于學(xué)生們?cè)诮窈蟮牟蛷d實(shí)際工作中會(huì)遇到相似的工作任務(wù)以及類似的專業(yè)性活動(dòng)，這樣，這些不同角色的扮演就使得學(xué)習(xí)加工過程與現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境更加貼近。

依據(jù)真實(shí)性原理設(shè)計(jì)職場(chǎng)模擬就是要根據(jù)工作的客觀實(shí)際去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，只有所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是復(fù)雜的、現(xiàn)實(shí)的和充滿挑戰(zhàn)性的，而且學(xué)習(xí)加工的任務(wù)具有整體性，才能培育學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)加工能力。非常貼切的職場(chǎng)模擬應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們提供與職場(chǎng)世界相一致的、現(xiàn)實(shí)的、全面的真實(shí)工作任務(wù)，以便學(xué)生立即對(duì)整個(gè)職業(yè)技能要求有全面的認(rèn)識(shí)，隨之與已經(jīng)掌握的職業(yè)技能水平發(fā)生沖突，然后激發(fā)學(xué)生們獲取更高水平技能的動(dòng)機(jī)。由于整體性學(xué)習(xí)任務(wù)過于復(fù)雜，為了簡化學(xué)習(xí)任務(wù)的操作，可以由簡入繁地有效組織學(xué)習(xí)加工任務(wù)。

（二）理論與實(shí)踐整合原理

職業(yè)技術(shù)教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)開發(fā)實(shí)踐性職業(yè)技能、獲得職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)加工高度依賴于有質(zhì)量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與不斷學(xué)習(xí)加工反思之間的交互作用，可以說職業(yè)技術(shù)教育的靈魂就是理論與實(shí)踐的整合，光有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還不足以讓學(xué)生把理論知識(shí)鏈接起來運(yùn)用到實(shí)踐中去，因此，接受職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生就是“做事的學(xué)習(xí)者”。職業(yè)技術(shù)教育開展職場(chǎng)模擬就是營造一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們?cè)谝詫?shí)踐為導(dǎo)向的真實(shí)背景里運(yùn)用知識(shí)和技能，解決實(shí)際問題。在職場(chǎng)模擬中經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)扮演著重要角色。學(xué)生們?cè)诼殘?chǎng)模擬中通過“做事”把參與性接受學(xué)習(xí)變成一種有價(jià)值的主動(dòng)學(xué)習(xí)加工過程，整合理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)來完成實(shí)踐性任務(wù)，又通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，輕而易舉地理解將要接受的進(jìn)一步教育以及未來的工作環(huán)境，這種良性循環(huán)激勵(lì)了理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的鏈接，讓學(xué)生們聚精會(huì)神地獨(dú)立開展學(xué)習(xí)加工活動(dòng)。

輔助性學(xué)習(xí)加工材料有助于學(xué)生對(duì)實(shí)踐領(lǐng)域的有關(guān)問題增進(jìn)了解，便利他們成功開展學(xué)習(xí)加工，因此，職場(chǎng)模擬要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整合，就要考慮大量輔助性學(xué)習(xí)材料等重要設(shè)計(jì)因素，實(shí)現(xiàn)理論性學(xué)習(xí)輔助材料與職場(chǎng)模擬所需實(shí)踐性學(xué)習(xí)加工任務(wù)的匹配，在學(xué)生的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)和所需完成的操作性實(shí)踐任務(wù)之間架設(shè)橋梁。此外，復(fù)雜的學(xué)習(xí)加工過程涉及到內(nèi)部大量相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的開發(fā)以及知識(shí)、技能和態(tài)度的整合，為此，為學(xué)生提供的輔助學(xué)習(xí)加工材料應(yīng)該與學(xué)生先前所擁有的知識(shí)和技能以及特定領(lǐng)域必要的知識(shí)和技能體系相互獨(dú)立。

（三）適應(yīng)性學(xué)習(xí)原理

學(xué)生是學(xué)習(xí)加工的主動(dòng)參與者，學(xué)生自己所掌握的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)等加工技能水平會(huì)隨著學(xué)習(xí)加工實(shí)踐的深入而得到不斷提高，以便獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)加工任務(wù)。為此，職場(chǎng)模擬要允許學(xué)生以適應(yīng)自己的水平和適宜的步驟開展學(xué)習(xí)加工，直接提供學(xué)習(xí)加工清單，整合理論性學(xué)習(xí)加工任務(wù)、準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)加工任務(wù)以及操作性學(xué)習(xí)加工任務(wù)，用于指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)技能學(xué)習(xí)加工，開發(fā)職業(yè)勝任能力，在職場(chǎng)模擬中便利地獨(dú)自開展學(xué)習(xí)加工實(shí)踐。學(xué)生最為理想的學(xué)習(xí)情境是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工的程度與能夠做到自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工的可能性相匹配，從海量的學(xué)習(xí)加工任務(wù)中做出選擇，熟悉各種學(xué)習(xí)加工結(jié)果的可能性并了解可以挑選的學(xué)習(xí)加工資源，確定自己最佳的學(xué)習(xí)加工軌跡。

職場(chǎng)模擬要達(dá)到應(yīng)有的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)目的就需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)加工的實(shí)際精心設(shè)計(jì)。首要環(huán)節(jié)就是測(cè)量學(xué)生所擁有的傳統(tǒng)職業(yè)技能、一般職業(yè)技能、主導(dǎo)性知識(shí)、職業(yè)態(tài)度以及學(xué)習(xí)加工技能等相關(guān)的職業(yè)勝任能力，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)加工過程，診斷所需的學(xué)習(xí)加工材料，形成特定的學(xué)習(xí)加工目標(biāo)，確定下一步學(xué)習(xí)加工所要采取的步驟，聚焦學(xué)習(xí)加工進(jìn)程及其操作性能、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)日志以及學(xué)習(xí)加工發(fā)展過程記錄等過程性評(píng)價(jià)，清晰彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖和學(xué)習(xí)成就，意識(shí)自身學(xué)習(xí)加工的長處和短處，選擇學(xué)習(xí)加工任務(wù)，規(guī)劃和制訂學(xué)習(xí)加工軌跡。

三、教師參與職場(chǎng)模擬學(xué)習(xí)加工的路徑選擇

精心設(shè)計(jì)的職場(chǎng)模擬學(xué)習(xí)加工環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)加工的有效載體，教師在其中發(fā)揮著舉足輕重的作用，用促進(jìn)學(xué)習(xí)加工的適宜方法針對(duì)性并差異性地激發(fā)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)加工效益的最優(yōu)化。教師在構(gòu)建職場(chǎng)模擬學(xué)習(xí)加工環(huán)境時(shí)，一方面需要向?qū)W生傳授職業(yè)勝任能力，另一方面需要支持學(xué)生開發(fā)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的技能，而這些學(xué)習(xí)加工技能對(duì)于學(xué)生開發(fā)職業(yè)技能來說可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。這樣，教師幫助學(xué)生穩(wěn)步轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍?dǎo)向和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者就成為開發(fā)學(xué)生職業(yè)勝任能力的邏輯起點(diǎn)。

對(duì)于大部分學(xué)生而言，要掌握自我導(dǎo)向和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工的技能確有一定的難度，而且不可能一蹴而就，必須接受教師的精心指導(dǎo)，了解自己是否已經(jīng)掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)加工技能，自己所要開發(fā)的學(xué)習(xí)加工任務(wù)與已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)加工技能水平是否相適應(yīng)，通盤考量自己的所知、所想以及今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在教師的有力支持下，診斷學(xué)習(xí)需求，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

在職場(chǎng)模擬學(xué)習(xí)加工過程中，教師更像激發(fā)者，而不僅僅是便利者，這種有效的激發(fā)通過反饋、直接指導(dǎo)以及間接引導(dǎo)等方式，致力于教學(xué)相長，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)加工的元認(rèn)知策略，擔(dān)當(dāng)起主動(dòng)變革的職責(zé)。對(duì)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工來說，由于一開始時(shí)就啟動(dòng)了教師的激發(fā)手段，使學(xué)生在成為自我導(dǎo)向和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者進(jìn)程中更加便利化，為自己的學(xué)業(yè)承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任。

（一）加強(qiáng)互動(dòng)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)加工信息

構(gòu)建職場(chǎng)模擬的學(xué)習(xí)加工環(huán)境就是要在教師與學(xué)生的日?；?dòng)中尋求反饋和接受反饋。反饋是“教師、同伴、父母、經(jīng)驗(yàn)、書籍等個(gè)體或?qū)W習(xí)載體向?qū)W生提供的有關(guān)操作業(yè)績及其解讀的信息”(Hattie&Timperley，2007年)，無論這種信息是否是主導(dǎo)性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)、學(xué)習(xí)加工任務(wù)或認(rèn)知技巧和策略，學(xué)生用這種信息可以確定、添加、改寫、調(diào)整或重構(gòu)有關(guān)學(xué)習(xí)加工過程。反饋可以幫助學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)加工，讓他們獲得學(xué)習(xí)加工勝任能力的相關(guān)信息，對(duì)學(xué)習(xí)加工并獲得良好的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生最為顯著的影響，為將來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)加工反饋的目的在于縮小現(xiàn)有學(xué)習(xí)加工操作任務(wù)及其理解水平與想要達(dá)到的學(xué)習(xí)加工目標(biāo)需求之間的差距。為此，有效反饋需要闡明三個(gè)問題：要去哪里？如何去？下一步怎么辦？這三個(gè)問題疊加在一起發(fā)揮作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生展開學(xué)習(xí)加工行動(dòng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)加工的有效反饋依賴于它的聚焦能力，而這種聚焦能力可以區(qū)分為任務(wù)水平、加工水平、自我調(diào)節(jié)水平以及自我認(rèn)識(shí)水平等4個(gè)水平。由于學(xué)習(xí)加工反饋與學(xué)習(xí)加工過程密切相關(guān)，因此，學(xué)習(xí)加工反饋能夠極大促進(jìn)學(xué)習(xí)的深度加工，有力把握學(xué)習(xí)加工任務(wù)。反饋聚焦學(xué)習(xí)加工，教師就能夠教導(dǎo)學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)加工活動(dòng)，理性設(shè)定學(xué)習(xí)加工目標(biāo)，合理選擇學(xué)習(xí)加工活動(dòng)的實(shí)施策略，有效診斷和監(jiān)控學(xué)習(xí)加工過程，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)加工的結(jié)果。期間，學(xué)生與教師一起設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的特殊學(xué)習(xí)加工目標(biāo)，開展適宜的學(xué)習(xí)加工互動(dòng)交流，學(xué)生們積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)加工活動(dòng)，教師則用反饋來幫助學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，增進(jìn)他們的信心，增強(qiáng)他們的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)和技能或面臨的學(xué)習(xí)加工挑戰(zhàn)特別巨大的時(shí)候，這種反饋顯得更加彌足珍貴。為此，教師一方面要注重學(xué)習(xí)加工的反饋數(shù)量，同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)加工反饋的實(shí)質(zhì)、反饋的時(shí)機(jī)以及學(xué)生接收反饋、體驗(yàn)反饋的方式，當(dāng)教師提供組織化的教學(xué)情感性反饋信息時(shí)，學(xué)生會(huì)最大程度地感受到學(xué)習(xí)加工的參與和激勵(lì)。

在職場(chǎng)模擬教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供特殊的個(gè)性化反饋意見來支持和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加工活動(dòng)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自我觀察能力，通過校正、回饋等反饋方式來對(duì)學(xué)習(xí)加工內(nèi)容實(shí)施修訂和調(diào)節(jié)，學(xué)生一旦獲得適宜的學(xué)習(xí)加工反饋信息后，更加愿意投入精力尋求更為有效的學(xué)習(xí)加工路徑，只有當(dāng)他們從學(xué)習(xí)加工中獲得“成本-收益”分析的消極結(jié)果反饋時(shí)，才會(huì)從尋求學(xué)習(xí)加工的反饋行為中全身而退。

（二）言傳身教，直接培育學(xué)生有效的學(xué)習(xí)加工技能

在職場(chǎng)模擬教學(xué)實(shí)踐中，教師授業(yè)的明晰步驟、提供反饋的數(shù)量和結(jié)構(gòu)、傳道解惑的自我奉獻(xiàn)精神、授課時(shí)的熱情和幽默、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)加工的公正態(tài)度以及學(xué)習(xí)加工能力期待等各個(gè)方面的教學(xué)行為，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加工效果產(chǎn)生直接影響。教師提供有益的學(xué)習(xí)加工信息、創(chuàng)造機(jī)會(huì)營造學(xué)習(xí)加工的團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決氛圍、明確解決學(xué)習(xí)加工問題的適宜策略、弱化學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)加工的不必要惡性競爭，最終有助于學(xué)生變成動(dòng)機(jī)激勵(lì)的策略性獨(dú)立學(xué)習(xí)加工者。

教師必須為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)化培訓(xùn)以及重復(fù)練習(xí)和錯(cuò)誤校正的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)加工的有關(guān)竅門傳授給他們，幫助他們開發(fā)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工技能，強(qiáng)化師生之間的“共同調(diào)節(jié)”機(jī)制，通過學(xué)生與教師的互動(dòng)達(dá)到更高水平的學(xué)習(xí)加工操作業(yè)績，增強(qiáng)職業(yè)勝任能力。當(dāng)然，有效改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)加工操作業(yè)績需要教師的密切監(jiān)控，而且自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工技能的開發(fā)需要假以時(shí)日，需要學(xué)生和教師的傾情投入，努力使教師所提供的支持與學(xué)生的愿望、需求以及他們已經(jīng)具有的知識(shí)和技能相匹配。

為此，教師必須對(duì)學(xué)生要掌握的學(xué)習(xí)加工技能開展培訓(xùn)。培訓(xùn)在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)加工策略的同時(shí)，反過來又促進(jìn)學(xué)生獲取認(rèn)知技能、提升操作業(yè)績。有效策略包括學(xué)習(xí)加工前期的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)加工內(nèi)容解讀的質(zhì)量、學(xué)習(xí)加工材料的一致性和明晰性以及對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)材料的理解程度。培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：1.學(xué)習(xí)加工能力的自我評(píng)價(jià)；2.學(xué)習(xí)加工的計(jì)劃制訂和目標(biāo)設(shè)置；3.學(xué)習(xí)加工的策略選擇；4.學(xué)習(xí)加工過程的監(jiān)控和路徑的完善。在職場(chǎng)模擬教學(xué)實(shí)踐中，如果教師選擇系統(tǒng)性的傳授路徑，就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)加工的有效激勵(lì)，而且把精力聚焦在學(xué)習(xí)加工的過程上而不是過度期待學(xué)習(xí)加工的結(jié)果，就能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)專注開發(fā)有效的學(xué)習(xí)加工技能。

學(xué)生學(xué)習(xí)加工練習(xí)的數(shù)量和方法都會(huì)影響學(xué)習(xí)加工的操作業(yè)績。有意識(shí)的學(xué)習(xí)加工練習(xí)在學(xué)生取得學(xué)習(xí)加工進(jìn)步、甚至在獲得學(xué)習(xí)加工的超級(jí)成就過程中成為至關(guān)重要的因素，但這種學(xué)習(xí)加工練習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠克服學(xué)習(xí)加工操作中的缺點(diǎn)。持續(xù)聚焦某個(gè)特殊領(lǐng)域的學(xué)習(xí)加工操作 “有意練習(xí)”是結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)加工培訓(xùn)活動(dòng)，適宜于學(xué)生最大程度地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)加工業(yè)績?！坝幸饩毩?xí)”由學(xué)習(xí)加工任務(wù)的良好設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)加工的信息反饋、學(xué)習(xí)加工的過程重復(fù)等環(huán)節(jié)構(gòu)成，需要學(xué)生有意保持學(xué)習(xí)加工的實(shí)踐活動(dòng)、擁有學(xué)習(xí)加工的自我反思、動(dòng)機(jī)激勵(lì)以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)戎饔^能動(dòng)性，才能順利實(shí)施并完成這些通常是困難的、枯燥的而且令人不大愉快的學(xué)習(xí)加工活動(dòng)。

（三）增強(qiáng)責(zé)任，積極穩(wěn)妥地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)加工方式

為了增強(qiáng)職場(chǎng)模擬學(xué)習(xí)加工的效力，教師有義務(wù)逐步把有關(guān)學(xué)習(xí)加工的責(zé)任置換到學(xué)生自己的肩上。逐步置換意味著教師需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)加工過程中著手建立包括解讀和證明在內(nèi)的職場(chǎng)模擬教學(xué)模式框架，通過提問、參與相關(guān)職業(yè)課程的學(xué)習(xí)討論、傾聽學(xué)生的意見以及密切監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)加工等方式來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)加工實(shí)踐的積極性。

首先，支持學(xué)生開展高技能的學(xué)習(xí)加工活動(dòng)。教師與學(xué)生一起周密部署并啟動(dòng)學(xué)習(xí)加工活動(dòng)，為學(xué)生取得的學(xué)習(xí)加工進(jìn)步倍感欣慰，可以促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，選擇學(xué)習(xí)加工路徑。良好的路徑選擇能夠激發(fā)并增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)加工，而且時(shí)機(jī)適宜的清晰選擇可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)加工的內(nèi)在動(dòng)力，支撐學(xué)生開展持續(xù)性的學(xué)習(xí)加工活動(dòng)。

其次，允許學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)加工軌跡。教師起先為職場(chǎng)模擬學(xué)習(xí)加工的學(xué)生選擇較小的學(xué)習(xí)加工任務(wù)，進(jìn)而幫助他們確立適宜的學(xué)習(xí)加工任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們分析自身的學(xué)習(xí)加工操作任務(wù)，采納與他們先前所具有的知識(shí)和技能相匹配的學(xué)習(xí)加工策略，然后讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)加工過程自我監(jiān)控，最后由學(xué)生自己逐步完成學(xué)習(xí)加工任務(wù)，確立有著鮮明個(gè)人色彩的學(xué)習(xí)加工清晰軌跡。

第三，通盤考慮實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)加工授課目標(biāo)的方式方法。教師有責(zé)任顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)加工能力、已有知識(shí)和技能，運(yùn)用與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和技能水平相適應(yīng)的授課方法，為學(xué)生提供適用于他們自身知識(shí)和技能水平的有效支持，逐步讓學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工的節(jié)奏和方向，最終掌握自我調(diào)節(jié)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)加工技能。

職業(yè)技術(shù)教育的成功依賴于學(xué)生和教師的不懈努力，他們之間對(duì)同一目標(biāo)齊心協(xié)力的追求，是提高職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的先決條件。為此，無論是學(xué)生還是教師都應(yīng)該把自我導(dǎo)向和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工作為實(shí)現(xiàn)未來職場(chǎng)模擬實(shí)踐更高理想的“機(jī)會(huì)之窗”，確認(rèn)學(xué)生和教師之間的交互作用，向?qū)W生提供職場(chǎng)模擬學(xué)習(xí)加工的實(shí)踐機(jī)會(huì)，竭盡全力培育學(xué)生較高水平的學(xué)習(xí)加工技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)化的學(xué)習(xí)加工過程，獲得最大化的學(xué)習(xí)加工效果。

注釋：

①職場(chǎng)模擬(Workplace Simulations，WPS)是指在職業(yè)技術(shù)教育中正在被廣泛運(yùn)用的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境里，要求學(xué)生獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)加工，學(xué)生運(yùn)用自我導(dǎo)向和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)加工技能完成學(xué)習(xí)加工任務(wù)，與此同時(shí)，教師必須支持學(xué)生勝任學(xué)習(xí)加工并指導(dǎo)他們成為高技能的學(xué)習(xí)加工者。

②情境模擬 (Situational Simulation，SS)是指根據(jù)學(xué)生可能扮演的職場(chǎng)角色，教師在職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)實(shí)踐中編制一套與該角色實(shí)際情況相似的學(xué)習(xí)加工任務(wù)，安排學(xué)生在模擬的工作情境中處理各種可能出現(xiàn)的問題，檢測(cè)學(xué)生的心理素質(zhì)、職場(chǎng)潛能以及職業(yè)勝任能力。

③個(gè)人責(zé)任定向 （Personal Responsibility Orientation，PRO）由美國教育學(xué)家Brockett和Hiemstra于1991年提出，作為交互性自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的模型，較為全面地概括了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的各種具體元素，提出“學(xué)習(xí)中的自我導(dǎo)向”框架，為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)奠定了有力的理論基礎(chǔ)。它包含作為教學(xué)方法的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和作為個(gè)性特征的學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任是兩者的共性，由此把兩者聯(lián)系在一起，同時(shí)，它們都是在具體的社會(huì)情景中發(fā)生的，社會(huì)環(huán)境因素不能忽視。

④元認(rèn)知（Metacognition）是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)認(rèn)知加工過程的能力，是認(rèn)知活動(dòng)的核心。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制，是個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識(shí)，是為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程開展主動(dòng)監(jiān)測(cè)并加以持續(xù)調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)。元認(rèn)知也是反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，是個(gè)人對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)和控制，一方面，作為一個(gè)知識(shí)實(shí)體，它包含關(guān)于靜態(tài)的認(rèn)知能力、動(dòng)態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)等知識(shí)，另一方面，作為一種認(rèn)知過程，是對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的意識(shí)加工和調(diào)節(jié)加工。

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