鄭 翔

只有創(chuàng)造性地運(yùn)用生本教育理念，才會有源源不斷的創(chuàng)新能力——貫徹生本教育的理念，也需要結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用！

由于受落后教學(xué)觀念的支配和考試制度的影響，以前我在語文教學(xué)中總是照搬教參的現(xiàn)成結(jié)論，追求答案的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化，對學(xué)生缺乏質(zhì)疑批判的訓(xùn)練，因而學(xué)生為權(quán)威所困，拜倒在名人腳下，不敢有半點(diǎn)“越雷池”的非分之為，扼殺了學(xué)生在讀解課文過程中所產(chǎn)生的創(chuàng)造性萌芽，因此我以前的課堂往往是死水一潭,我講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡,絲毫談不上學(xué)生的“活”。隨著生本教育理念的貫徹與實(shí)施，我意識到：必須用生本理念來武裝自己，改變自己！

改變自己，提高課堂效率的突破口在哪里？

三年來，正是在生本教育理念的引導(dǎo)下，我逐漸明白這個突破口就是：讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來。只有這樣，才能讓課堂效率高起來。

確實(shí)，只有新鮮、活潑、豐富多彩的課堂，才能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能讓學(xué)生成為課堂的真正主人，學(xué)習(xí)的真正主人！在這樣的課堂上,教師不斷擰緊學(xué)生思維的“發(fā)條”，讓它轉(zhuǎn)動起來，讓學(xué)生愛思、會思、多思、深思，學(xué)生也必定會精神放松,心靈不受拘束，思維能力得到極大培養(yǎng)。而這正是“高效率課堂”的內(nèi)涵與精髓!要想使課堂新鮮、活潑、豐富多彩，首先要讓學(xué)生“動”起來。

如何讓學(xué)生“動”起來呢？

一、認(rèn)真設(shè)計前置性作業(yè)，使之“動”得有基礎(chǔ)

要想讓學(xué)生在課堂上“動”得起來，就必須要讓學(xué)生有“動”起來的本錢,如果學(xué)生對要講的課文不熟悉,老師再怎么啟發(fā),學(xué)生也“動”不起來,要解決這個問題,我認(rèn)為比較好的做法是，認(rèn)真設(shè)計前置性作業(yè)，并督促學(xué)生切實(shí)完成，這是學(xué)生在課堂上“動”起來的基礎(chǔ)和前提。

讓學(xué)生完成前置性作業(yè)并不是新鮮做法，老師一般都會要求學(xué)生課前完成一些預(yù)習(xí)題，但由于缺少方法指導(dǎo)和具體督促措施,即便有要求，學(xué)生一般也都是應(yīng)付一下，或讀一遍課文,或查查生字詞，達(dá)不到要求就起不到作用。

其實(shí)，完成前置性作業(yè)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師講課前學(xué)生（在課外或課內(nèi)）先行自學(xué)的一個階段。其優(yōu)點(diǎn)是先讓學(xué)生獨(dú)立地自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能熟悉新課的內(nèi)容，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，為老師上課時做好“動”起來的準(zhǔn)備，這是學(xué)生在課堂“動”起來的基礎(chǔ)和前提。正如葉圣陶先生所說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動了天君，得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時候決不會沒有困感，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價值。”這種前置性作業(yè)所起到的作用由此可見一斑。如果說“好的開頭是成功的一半”，那么也就可以說讓學(xué)生認(rèn)真完成前置性作業(yè)是教學(xué)成功的一半。所以，我十分重視設(shè)計前置性作業(yè)，并督促學(xué)生切實(shí)完成。

但只有重視是不夠的，還要有具體的方法指導(dǎo)。怎樣設(shè)計前置性作業(yè)并督促學(xué)生切實(shí)完成？

一般說來，每學(xué)一篇新課文之前，我都會設(shè)計一份前置性作業(yè)，打印出來發(fā)給學(xué)生。這份前置性作業(yè)一般包括“讀、畫、查、述、思”五個方面的要求：

1.讀：這是前置性作業(yè)中必不可少的一個要求。古人說：“書讀百遍，其義自見?！弊x，就是要通過朗讀或默讀，了解課文內(nèi)容大意。

2.畫：圈畫生字詞，畫出你認(rèn)為好的地方或不懂的地方。

3.查：不理解的詞語查詞典解決；不理解的地方試著自己查資料解決。

4.述：就是要求學(xué)生能夠比較流利地復(fù)述課文。

5.思：動腦筋，想一想為什么這樣寫?用另外的方法寫可以嗎?

其中我特別重視“述”這個環(huán)節(jié)，因為這個環(huán)節(jié)抓好了，對課堂“活”起來特別有作用。我采用二人小組復(fù)述或四人小組復(fù)述或全班復(fù)述的方式，學(xué)生在上新課之前，一定要復(fù)述課文。

這種前置性作業(yè)剛開始實(shí)施時遇到了很多困難，學(xué)生習(xí)慣了抄抄寫寫、讀讀背背，把前置性作業(yè)根本不當(dāng)作業(yè)，布置下去沒有幾個人能完成。后來我通過勤檢查,樹榜樣的方法,指導(dǎo)學(xué)生堅持完成，特別是當(dāng)不太認(rèn)真的同學(xué)看到認(rèn)真完成的同學(xué)在課堂上的精彩表現(xiàn)時，他們也開始動起來了。一段時間之后，全班同學(xué)都能認(rèn)真完成前置性作業(yè)，也正是同學(xué)們在扎實(shí)地完成前置性作業(yè)后，帶著問題走進(jìn)課堂，課堂上一下子“活”起來了，所以我深切地感受到，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成前置性作業(yè)，是學(xué)生在課堂上“活起來”的基礎(chǔ)和前提。

有人可能會說，這樣做學(xué)生的負(fù)擔(dān)太重了。其實(shí)不然，學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種好習(xí)慣，他的學(xué)習(xí)能力就會明顯提高，也就越學(xué)越輕松了。更重要的是，學(xué)生學(xué)得靈活，因課堂上的上佳表現(xiàn)而產(chǎn)生成就感，使他們在精神和心靈上都倍感輕松。

二、充分尊重學(xué)生的自主性，使之“動”得有個性

在語文教學(xué)中，尊重學(xué)生讀解課文的自主性，也就意味著把握住了使語文課堂新鮮、活潑、豐富多彩的契機(jī)。我認(rèn)為讓學(xué)生“活”起來的核心是使學(xué)習(xí)者成為教學(xué)活動的中心，學(xué)生的自主活動成為教學(xué)活動的基礎(chǔ)。認(rèn)識心理學(xué)的研究成果也表明，人腦對外部信息并非被動接受，而是主動建構(gòu)。選入語文課本的是一篇篇展現(xiàn)五光十色的現(xiàn)實(shí)世界和作者內(nèi)心世界的文章。學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇課文時，都可以根據(jù)其知識和經(jīng)驗多角度主動地讀解課文，得出不同的結(jié)論，“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。因此，我充分認(rèn)識到作為教師必須尊重并認(rèn)可學(xué)生讀解課文的自主性，允許他們對課文有著不同于教師和教參的理解。我們要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的民主權(quán)利；讓學(xué)生感到老師和他們在學(xué)習(xí)活動中地位是平等的，是合作的“伙伴”；讓學(xué)生可以自由讀書，自由思考，自由發(fā)言，同時把教師的講和問壓縮到最低的程度，使學(xué)生有屬于自己獨(dú)立思考的空間，有大量進(jìn)行活動的時間。

如上《天上的街市》一詩，學(xué)生學(xué)起來很有興趣，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生討論、思考問題，鼓勵學(xué)生積極動腦，大膽質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，提出的問題具有相當(dāng)?shù)纳疃龋鐚W(xué)生提出：

“天上的明星現(xiàn)了”，為什么不用“亮了”？“不信，請看那朵流星”為什么不用“那顆流星”？……

我給學(xué)生引以思路、導(dǎo)以方法，引導(dǎo)學(xué)生從地理知識、語言形象性、句子節(jié)奏等方面一起進(jìn)行探討，學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得愉快，整節(jié)課在師生互動中很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

又如上《紫藤蘿瀑布》一課時，一位同學(xué)首先提問：“那一朵盛開的花又像一個忍俊不禁的笑容，這一句好在哪里？”問題提得妙極了，涉及到如何欣賞優(yōu)美句子的問題，各學(xué)習(xí)小組展開了激烈的討論。同學(xué)們的興趣調(diào)動起來了，課堂相當(dāng)熱鬧。討論完，同學(xué)們各抒己見。有的說：“忍俊不禁一詞用得好?！庇械恼f：“用了比喻擬人手法?！边€有的說：“用笑容比喻花特別新穎，突出了花的勃勃生機(jī)?！钡降渍l對誰錯呢？這時，所有的目光都集中到我身上,我則喜笑顏開地說：“用得著我公布正確答案嗎?只要我們學(xué)會全面地思考問題,答案不就不言自明了嗎?”同學(xué)們?nèi)鐗舫跣?，頻頻點(diǎn)頭,飛快地記著筆記。

通過多節(jié)這樣的課，我強(qiáng)烈感受到，只要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，他們就會在課堂上“動”得搖曳多姿，學(xué)得輕松愉快，又扎實(shí)深刻。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，使之“動”得有寬度

我認(rèn)為積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象是使學(xué)生“動”得出“彩”的最佳方法。在語文教學(xué)中，再造想象是普遍存在的。想象是課堂“活躍”的源泉，沒有想象，便不可能有課堂的活躍，“活”也就無從說起。其實(shí),初一學(xué)生的形象思維已比較發(fā)達(dá)，又特別喜歡想象，他們對課文的讀解，從課文語句的理解到全文思想，以及形象和意境的把握都需要借助想象的創(chuàng)造功能來完成。因此，我認(rèn)為作為語文教師要想使學(xué)生在課堂上“活”起來,在教學(xué)中的一個重要任務(wù)就是應(yīng)該盡量避免學(xué)生亦步亦趨，只是從課文中被動地接受一些東西的局面，而應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文所喚起的全部激情和想象、理智及思考，以學(xué)生鮮明的個性色彩和主動精神去積極發(fā)現(xiàn)一些東西，甚至是一些隱藏在課文深處，連作者自己也未曾認(rèn)識到的東西；引導(dǎo)學(xué)生通過大膽的想象，來補(bǔ)充課文情節(jié)上的空白，意念上的省略，或改組課文的內(nèi)容，延續(xù)課文的情節(jié)，或?qū)φn文的某些觀念進(jìn)行提煉升華，從課文中引出新的見解等。在一些課堂上,由于我的積極引導(dǎo)，學(xué)生借助想象的創(chuàng)造神力，或生動地再現(xiàn),或靈活地填補(bǔ),或大膽地延伸課文內(nèi)容，學(xué)生“動”得神采飛揚(yáng),“動”得搖曳多姿,“動”得很有境界。

例如我在上《童趣》時,學(xué)生基本讀懂課文后,我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了三幅連環(huán)畫,要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，認(rèn)真觀察，給這三幅連環(huán)畫寫一段說明文字，每幅畫面字?jǐn)?shù)30—50字，并為每幅畫面取個名字。小組交流、討論，由一人執(zhí)筆，整理本組的討論結(jié)果，形成文字。派一名代表發(fā)言，參加全班交流。我向?qū)W生可提出要求：a.扣住課文內(nèi)容；b.合乎畫面內(nèi)容；c.語言簡明扼要；d.書寫端正工整?？茨囊唤M同學(xué)想象最豐富，寫得最快，表達(dá)最好。這一步驟，可訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。通過小組交流討論、評判優(yōu)劣，從而鞏固課文內(nèi)容要點(diǎn)，深入理解課文。

這種想象答題,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,還培養(yǎng)了積極、健康、樂觀的人生態(tài)度,而這正是這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在語文課堂教學(xué)中，只有充分誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，想象文中所描繪的意境，把靜止的內(nèi)容化為活動的情境，再現(xiàn)生活，才能讓學(xué)生真正感悟語言的魅力、理解語言，能靈動地運(yùn)用語言，才能真正完成語文教學(xué)的任務(wù)，提高課堂效率。

四、熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑批判，使之“動”得有創(chuàng)意

在語文教學(xué)中我們應(yīng)熱情鼓勵學(xué)生用審視的眼光，大膽質(zhì)疑、敢于批判，不盲從、不迷信，善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索，這正是使學(xué)生“動”起來的重要環(huán)節(jié)，而且這一“動”，肯定會“動”出創(chuàng)意！

那么，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的火花呢？

首先，從思想上引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識，任何學(xué)者、權(quán)威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識的可能，要樹立起敢于“班門弄斧”“異想天開”的思想。

其次，在教學(xué)上充分發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)造條件。在學(xué)習(xí)方法上，激發(fā)學(xué)生探求新知的動機(jī)，引導(dǎo)他們談看法，擺見解，讓學(xué)生注意凡事都要問個為什么。到底是否真有道理，經(jīng)過比較，學(xué)會提出自己的新觀點(diǎn)。在思考問題時，我不用預(yù)制的結(jié)論去束縛學(xué)生的思想，鼓勵他們不僅從正面深入地想，也要從反面進(jìn)行設(shè)想，提出新的看法。

第三，在教學(xué)中不僅引導(dǎo)學(xué)生鉆得進(jìn)去，接受、領(lǐng)悟、吸收，獲得人類的創(chuàng)造智慧，還引導(dǎo)學(xué)生跳得出來，運(yùn)用發(fā)散性和靈活性的創(chuàng)造思維觸角，從評判、辨析、質(zhì)疑、引申和發(fā)揮等角度來審視，善于從貌似正確的現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)其錯誤之處，敢于否定其中的“是”，揭示其中的“非”。

例如在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》這篇課文時，我提出一個問題：“開頭為什么突出‘悶熱’”？學(xué)生很快弄懂這個問題。但我并不滿足于此，接著提問：“下文還有寫悶熱的地方嗎？”學(xué)生找不出來，我又進(jìn)一步問：“為什么下文與悶熱照應(yīng)的語句一點(diǎn)也沒有呢？”學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛，討論明確，得出結(jié)論“這是個缺點(diǎn)，最好是前后有所照應(yīng)”。

正是在這種質(zhì)疑批判中，學(xué)生們“動”得創(chuàng)意十足，動得無比深刻。真的讓人萬分高興,學(xué)生中蘊(yùn)藏著無限可貴的潛力!

五、教師大膽放手，又積極參與，使之“動”得有秩序

為了讓學(xué)生“動”的幅度大一點(diǎn)，“動”得更有創(chuàng)意一些，每學(xué)期我都有一個大膽的做法，就是把部分自讀課文的處理權(quán)、講課權(quán)、檢測權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己備課，自己講課，自己檢測。

首先，開學(xué)初，我把部分單元的一些自讀課文分?jǐn)偨o學(xué)生的四人小組，每個小組承擔(dān)一篇課文的教學(xué)任務(wù)。

接著，我用一節(jié)課的時間，詳細(xì)講解如何設(shè)置前置性作業(yè)、抓住課文重點(diǎn)、合理安排一節(jié)課的時間、針對不同的課文采用不同的講授方法、布置作業(yè)等等，讓學(xué)生大體上知道教授一節(jié)課的環(huán)節(jié)與步驟。

第三，教師參與到每個組的備課中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

第四，學(xué)生四人小組上臺講課，教師密切關(guān)注每一個步驟與環(huán)節(jié)。

第五，每個組完成上課任務(wù)后，組織全班同學(xué)來評議這節(jié)課的得失，以利于后面上課的同學(xué)取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

第六，教師糾錯補(bǔ)缺。

目前，這樣的課已進(jìn)行了多節(jié)。我感覺效果良好，學(xué)生應(yīng)該掌握的知識都基本掌握，并且對提高學(xué)生多方面的能力很有好處：

1.培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力以及獲取新知識的能力和解決問題的能力。如有一個小組的四位同學(xué)為了講好這節(jié)課，搜集了六本有關(guān)的參考書，并在網(wǎng)上搜集大量的資料，反復(fù)比較，篩選，最后才確定了這節(jié)課的目標(biāo)，講授重點(diǎn)和講課方法。

2.鍛煉了學(xué)生大方、自然地面對全體同學(xué)講話的能力。有一個同學(xué)平時上課從不舉手，老師點(diǎn)到他，發(fā)言也是聲音小得他自己都聽不見，可他們小組分給他的任務(wù)，偏偏是正音釋詞和范讀課文，他媽媽說他在家里整整練了一個周末，結(jié)果朗讀得相當(dāng)成功。

3.有利于學(xué)生主動參與、樂于探究、積極合作精神的養(yǎng)成。

4.經(jīng)過親身實(shí)踐，學(xué)生對文章的鑒賞能力、主旨的把握能力都得到了鍛煉，大大提高了閱讀能力。在課堂上學(xué)生的應(yīng)變能力也得到了加強(qiáng)。

需要指出的是，尊重和提高學(xué)生的主體地位并不等于忽略教師的作用。老師的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗、審美水平都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師的地位和作用仍然是必要的而且是重要的。放膽讓學(xué)生去處理教材，老師的工作不是減輕了而是加重了。比如，指導(dǎo)學(xué)生備課前，老師就得先深入鉆研教材；學(xué)生講課時，老師得認(rèn)真地聽，以便查漏補(bǔ)缺糾錯。如果把課文交給學(xué)生，老師就閑置一邊，只會導(dǎo)致教學(xué)水平的降低，因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，更需要老師強(qiáng)烈的責(zé)任心。

只有師生全權(quán)參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)生才能“動”得有秩序。

讓學(xué)生“動”起來的課堂，肯定是充滿活力的課堂，也將是“高效率”的課堂！讓學(xué)生“活”起來的課堂，學(xué)生的思維是最活躍的，精神是最愉快的。這樣的課堂能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生越來越勇于提問、善于提問、創(chuàng)造性地提問；而且，學(xué)生不但在課堂上會“動”，還會尋找機(jī)會獨(dú)立解決問題，尤其是會在諸多問題中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，尋找新的突破口。這樣的課堂就會使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，學(xué)生的觀察力、想象力、聯(lián)想和頓悟能力，尤其是創(chuàng)新精神和求異思維的能力將會大大提高。