浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 陸江東

高職院?！半p師型”教學團隊建設(shè)的創(chuàng)新研究①

浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 陸江東

本文介紹教育部規(guī)定的“雙師型”教師的標準，闡述高職院?！半p師型”教學團隊的界定及其基本條件，并探討其主要內(nèi)涵；繼而對高職院?！半p師型”教學團隊建設(shè)現(xiàn)狀進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出“雙師型”教學團隊建設(shè)的創(chuàng)新舉措，具體包括：建立教學團隊管理制度，完善激勵機制；建立“雙師型”數(shù)據(jù)庫，優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)；提高教學團隊的職業(yè)技能水平，實現(xiàn)高技能人才的校企共育；教學團隊建設(shè)引入競爭機制，創(chuàng)新性地發(fā)展教育實踐。

高職院校 “雙師型” 團隊建設(shè) 創(chuàng)新

隨著我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校的教學隊伍經(jīng)歷了不斷壯大的過程，對教師素質(zhì)以及團隊建設(shè)的重視程度也日益提高?！半p師型”的概念一經(jīng)提出，便得到高職教育界的高度關(guān)注。目前，“雙師型”教學團隊建設(shè)已成為很多高職院校的重要發(fā)展目標。高職院?！半p師型”教學團隊的建設(shè)取得了一定成效，但仍存在著不少問題。高職院校應(yīng)對教學團隊的發(fā)展現(xiàn)狀進行詳細分析，并基于發(fā)展現(xiàn)狀分析，制定出具有高職院校特色的“雙師型”教學團隊發(fā)展策略，以創(chuàng)新性的舉措推動高校教師隊伍的發(fā)展。

1 高職院?！半p師型”教學團隊的界定及其內(nèi)涵

1.1 高職院?！半p師型”教師的標準

“雙師型”教學團隊是由“雙師型”教師構(gòu)成的。簡單概括來說，“雙師型”教師是具備豐富而系統(tǒng)的理論知識、優(yōu)秀的教學能力與扎實的科研能力、較高的專業(yè)實踐水平的綜合性教育人才。關(guān)于“雙師型”的標準，我國教育部的說法最為權(quán)威：“雙師型”教師是指具有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：一是有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書)；二是近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；三是近五年主持(或主要參與)兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；四是近五年主持(或主要參與)兩項校內(nèi)實踐教學實施建設(shè)或提升技術(shù)水平安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。”簡言之，“雙師型”教師既具有較高的理論水平、較強的教學科研能力，又具有較高的專業(yè)技術(shù)能力[1]。

1.2 高職院?！半p師型”教學團隊的界定

團隊是這樣一個群體：其中的成員分工不同卻能優(yōu)勢互補，為了共同的目標而走到一起，并共同承擔責任。團隊成員是構(gòu)成團隊的基本單位，成員之間具有三個根本特征，一是他們具有相同的目標，二是他們擁有不同的特長或技能，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，三是他們之間需要相互合作來實現(xiàn)共同的目標[2]。高職院?！半p師型”教學團隊符合了團隊的基本特點，團隊成員之間具有相同的目標，即為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、技能型的專業(yè)性技術(shù)人才。團隊的成員主要有“雙師型”教師與兼職老師。他們各自根據(jù)自己所擅長的東西，有著不同的分工，同時承擔一定的責任。這一群體需要團隊成員之間相互配合，實現(xiàn)理論知識與實踐能力的優(yōu)勢互補。團隊的結(jié)構(gòu)務(wù)必安排得科學合理，并能夠保障團隊內(nèi)部溝通渠道的暢通?！半p師型”教學團隊應(yīng)具備一定的條件才能稱得上是優(yōu)秀的團隊。首先是清晰的團隊目標。其次是團隊整體以“雙師型”教師為主要成員，至少占整個團隊人數(shù)的五分之四。再次，團隊務(wù)必有一個核心人物來領(lǐng)導(dǎo)，進行團隊管理。第四，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。五是團隊成員分工合理，能夠各自發(fā)揮所長，為團隊做貢獻。最后，團隊之間需要有一個良性的暢通的溝通渠道。這五點構(gòu)成了一個優(yōu)秀高職院?！半p師型”教學團隊所必須具備的條件[3]。

1.3 高職院?！半p師型”教學團隊的內(nèi)涵

高職院?！半p師型”教學團隊具有不同于其他教學團隊的獨特內(nèi)涵。首先，“雙師型”教師不僅要具有完善而合理的知識結(jié)構(gòu)，而且還需具備優(yōu)秀的專業(yè)理論教學能力與專業(yè)實踐指導(dǎo)能力。教師還必須具備豐富的實踐操作經(jīng)驗，能夠為學生們演示操作步驟與方法。除此之外，教師還需要熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程與運作過程，從而更好地輔導(dǎo)高職學生的專業(yè)與實踐操作，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)學生了解與熟悉將來就業(yè)之后的工作流程。其次，“雙師型”教學團隊是一個專業(yè)性較強的職業(yè)教育團隊。“雙師型”教學團隊作為一個團隊，具有一定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在這個團隊中，既有學校專職的“雙師型”專業(yè)教育人才，也有學校從外聘請過來的兼職老師，外聘的兼職老師多為企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員?！半p師型”專職教師與兼職教師在高職院校的教學過程中相結(jié)合，一方面保障學校理論教學的質(zhì)量，另一方面加強專業(yè)實踐技能培訓(xùn)與指導(dǎo)。兩者相互促進，相互影響，優(yōu)勢互補，共同構(gòu)成了學?！半p師型”教育隊伍。

2 高職院校“雙師型”教學團隊建設(shè)的現(xiàn)狀分析

2.1 “雙師型”教師數(shù)量少、資歷淺，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗

如果嚴格按照教育部的規(guī)定，“雙師型”教師在所有教師中的比例應(yīng)該達到80%。但是，就高職院校的現(xiàn)狀來看，很多教師是由高校畢業(yè)生一畢業(yè)就進入高職院校擔任教職。他們在純理論知識方面具有優(yōu)勢，但是嚴重缺乏專業(yè)的實踐訓(xùn)練與工作經(jīng)驗，因此很難說他們可以稱得上具有“雙師型”的資格。還有一些教師雖然通過職稱考試，拿到了雙證書或雙資格，但是仍然不具備本行業(yè)的實踐能力與技術(shù)能力，實際上也并不具備“雙師型”資格。在我國，職業(yè)教育算是一個新興的事物，發(fā)展的歷史較短，因此很多方面都不成熟，沒有形成完備的體系。高職院校中一些主要教師以及教學團隊的領(lǐng)導(dǎo)者能力不足，沒有達到“雙師型”教師的素質(zhì)要求。在教學團隊管理方面，他們不能成功將成員凝聚在一起，充分發(fā)揮各自的力量，而且團隊管理常常非常松散，使得團隊效應(yīng)難以得到實現(xiàn)。很多學校為了滿足職業(yè)市場發(fā)展的需要，設(shè)置了一些熱門的專業(yè)，但是卻沒有與這一專業(yè)相匹配的專業(yè)教師。雖然學校設(shè)置了新的教學團隊，但團隊的成員卻多來源于以前就有的專業(yè)。因此，教學團隊的整體水平還有待于進一步的提高。

2.2 教學團隊結(jié)構(gòu)不合理，團隊意識不強

高職院校教學團隊不但常常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不合理的狀況，而且團隊意識不強。一些教學團隊中教師的搭配非常不合理，其中青年教師的比例過大，而中老年教師比例則太小。教學團隊中還存在職稱結(jié)構(gòu)不合理的狀況，具體表現(xiàn)為具有高級職稱的教師所占比例非常小。此外還存在教學團隊學歷結(jié)構(gòu)不合理的問題。研究生及其以上學歷的教師數(shù)量很少。有些教學團隊結(jié)構(gòu)單一，這些都嚴重影響了高職教育教學的發(fā)展[4]。很多高職院校不重視兼職老師的素質(zhì)，將其看做是專職教師的補充，這就造成了高職雙師型教學團隊的整體素質(zhì)與專業(yè)水平有高有低，進而影響到高職院校的教學水平。有些高職院校由于缺乏完善的體系及平臺，在兼職教師聘請方面往往做得很不到位，請不到企業(yè)的高級技術(shù)人員來學校對學生進行專業(yè)技能指導(dǎo)。即使高職院校聘請到一些具有豐富的實踐經(jīng)驗的企業(yè)人士來學校做兼職老師，但企業(yè)人士的理論知識水平及教學水平又往往不高，成為影響教學質(zhì)量的重要因素。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，很多教師形成了一套獨立教學的教學習慣，因此當他們成為教學團隊的一份子時，往往沿襲以往的教學方法，維持教學的獨立。因此這些勢必會影響到團隊的協(xié)作。教師的團隊意識較為薄弱，同時合作精神也較為欠缺。很多教師汲汲于自身的利益，比如學歷的提高或職稱的晉升，在教學之余嚴重缺乏與其他教學團隊成員的交流與溝通。教學任務(wù)的繁重使得這一情況加劇。

3 高職院?！半p師型”教學團隊建設(shè)的創(chuàng)新舉措

3.1 建立教學團隊管理制度，完善激勵機制

高職院校應(yīng)建立健全“雙師型”教學團隊管理制度，制定規(guī)范，從而使得教學團隊的各項工作都有可以依據(jù)的規(guī)章制度。這套管理制度包括了教學團隊的規(guī)劃目標、管理辦法、選聘制度，“雙師型”教育人才的認定標本中及聘用辦法，兼職教師的聘用及培訓(xùn)方式、教師的績效考核等[5]。高職院校應(yīng)加強對教學團隊的激勵式管理，建立并完善激勵機制，以將教師工作的積極性、主動性激發(fā)出來，并促進教學團隊成員之間的相互交流與溝通。完善且有效的激勵機制應(yīng)該既有精神方面的激勵，還有物質(zhì)方面或職業(yè)晉升方面的激勵措施。精神方面的激勵可以采用優(yōu)秀教學團隊評選活動、優(yōu)秀教師評選等活動，激發(fā)團隊成員的集體榮譽感與工作積極性，從而營造出更活躍的工作氛圍。物質(zhì)方面的獎勵包括除工資以外的獎金、津貼等，為教師提供培訓(xùn)與學習的機會并報銷其學習費用等等。高職院校可以通過這些榮譽方面或物質(zhì)方面的獎勵措施，激發(fā)起團隊成員的積極主動性，使得個人的利益與團隊的建設(shè)密切相連，推動教師在教學、科研及校企合作等方面發(fā)揮其最大的潛能，推動高職院校“雙師型”教學團隊建設(shè)的創(chuàng)新性發(fā)展。

3.2 建立“雙師型”數(shù)據(jù)庫，優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)

高職院?？梢越ⅰ半p師型”教學團隊的數(shù)據(jù)庫，促進教學團隊結(jié)構(gòu)合理化、科學化?！半p師型”教學團隊數(shù)據(jù)庫需要將所有的專職老師與兼職老師的個人信息，包括年齡、性別、專業(yè)、學歷、職稱與所教授過的課程、科研成果等等收錄進去[6]。高職院校可以利用這一數(shù)據(jù)庫整理分析并把握目前教學團隊的結(jié)構(gòu)，并通過數(shù)據(jù)庫打造出具有更加科學合理的團隊結(jié)構(gòu)的教學團隊。教學團隊的合理結(jié)構(gòu)涵蓋了包括年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)等在內(nèi)的各種層面。高職院校通過數(shù)據(jù)庫的建立與分析功能，可以使教學團隊的整體結(jié)構(gòu)功能更加優(yōu)化、合理。一般來說，專職老師與兼職老師人數(shù)比例要保持在一個合理的范圍，而雙師型人才要占總教師人才人數(shù)的百分之八十以上，團隊的人員構(gòu)成包括帶頭人、骨干教師與一般教師。教學團隊中各成員具有不同的分工，在專業(yè)、教學與科研、實踐方面各有其優(yōu)勢?！半p師型”數(shù)據(jù)庫的建立，可以清晰地反映現(xiàn)有教學團隊結(jié)構(gòu)，并促進團隊結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，推動雙師型教學團隊的發(fā)展。

3.3 提高教學團隊的職業(yè)技能水平，實現(xiàn)高技能人才的校企共育

高職院校加強與企業(yè)之間的合作，借助企業(yè)建立相應(yīng)的實習與訓(xùn)練基地，為教師及學生提供更好的實訓(xùn)基地。高職院校與企業(yè)之間存在著相互合作的共同吁求。一方面，企業(yè)迫切需要高素質(zhì)專業(yè)性技能人才，而高職院校則是希望學生能夠在上學期間掌握更多的知識與技能，將來畢業(yè)時能順利就業(yè)，走向社會。企業(yè)在日常的生產(chǎn)活動中，很需要有專業(yè)人士對其優(yōu)劣之處進行指導(dǎo)，從而不斷地提高企業(yè)的生產(chǎn)力，獲得更大的經(jīng)濟利益。高職學校則鼓勵教師能夠不斷地豐富工作或?qū)嵺`經(jīng)歷，提高其技術(shù)水平，從而在理論教學與實踐指導(dǎo)時能夠更加余裕自如。高職院?？梢耘c相關(guān)企業(yè)雙方之間進一步商討合作事宜，相互合作相互幫襯，以達到共建共享的共贏關(guān)系。由于雙師型教師在理論與技能兩方面的高素質(zhì)高能力，以雙師型教師為代表的教學團隊成為溝通學校與企業(yè)進行校企合作的紐帶。教學團隊著力于與企業(yè)合作，在企業(yè)中為學生建立實訓(xùn)基地，不斷使得學生的實習環(huán)節(jié)有了保障，而且實現(xiàn)了教學的兩項重大任務(wù)，將學生從學校學習，延伸到在企業(yè)實習的過程，從而提高學生的職業(yè)技能水平與實踐能力。教學團隊還會安排教師參加不同的培訓(xùn)與進修，使其不斷發(fā)展職業(yè)技能水平，最終成長為達到“雙師型”標準的雙師型教育人才。高職院校還可以借助校企合作的機會，從企業(yè)中聘請一些專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技術(shù)能力兼?zhèn)涞钠髽I(yè)工資人員，加強對學生的實訓(xùn)及培養(yǎng)。

3.4 教學團隊建設(shè)引入競爭機制，創(chuàng)新性地發(fā)展教育實踐

高職院校應(yīng)在雙師型教學團隊建設(shè)中引入競爭機制，促進不同教學團隊、團隊成員之間的競爭意識，促進教學團隊之間的合理競爭。高職院?？梢圆扇∝熑喂芾砼c風險承包的管理方式，將一定權(quán)力下放給教學團隊，使雙師型教學團體能夠具有更大的自由發(fā)揮的空間。教學團隊之間及團隊成員之間提倡公平競爭，激發(fā)團隊成員的競爭意識，以公平、良性的競爭機制活躍教學團隊內(nèi)部機制及成員關(guān)系，促進教學團隊更加具有生機與活力地創(chuàng)新性發(fā)展。高職院校的教學團隊及師資隊伍管理過程中，粗放型管理導(dǎo)致管理水平低下，在對教師的考核過程中較為重視數(shù)量而非質(zhì)量。為了改變這種情況，高職院?？梢栽诮虒W團隊之間、在學校內(nèi)部建立競爭性的激勵機制，對教師的考核質(zhì)與量并重，根據(jù)教學科研的考核結(jié)果來確定教師的待遇及福利，建立科研與教學并重的教師考核體系，制度科學、合理并可以靈活運用的教師待遇及津貼補助方案，并實現(xiàn)教學團隊建設(shè)的目標管理與動態(tài)管理，推動高職院?！半p師型”教學團隊建設(shè)。

[1] 孫寧玲.高職院校師資隊伍建設(shè)方案研究[J].教育與職業(yè),2007(33).

[2] 許華.高職院?！半p師型”教學團隊建設(shè)的研究[J].南昌教育學院學報,2012(07).

[3] 朱雪梅.高職師資隊伍建設(shè)研究現(xiàn)狀與特點分析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006(4).

[4] 周群.高職院校師資隊伍建設(shè)策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007(14).

[5] 莫盛秋.高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù),2009(09).

[6] 陳娟.不同類型高職師資隊伍水平分析及對策[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008(01).

F069.9

A

1005-5800(2013)09(c)-175-03

本文系浙江省教育廳2012年度科研項目“高職院?！p師型’教學團隊建設(shè)創(chuàng)新研究”的研究成果(Y201225391)。

陸江東(1964-)，男，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院紀委書記，副研究員，主要從事師資管理研究。

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