□裴曉林 董 靜 盧 矜

我國高等職業(yè)教育有20多年的發(fā)展歷史，高等職業(yè)本科教育（以下簡稱高職本科）的研究也隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、高等教育大眾化的發(fā)展及學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求而逐步受到關(guān)注。

高職本科是把高等職業(yè)本科看作高等職業(yè)教育體系中的一個(gè)層次。本科高職既可以理解為本科層次的高等職業(yè)教育，又可以理解為普通本科院校內(nèi)進(jìn)行的高等職業(yè)教育，其既可以是專科層次又可以是本科層次。

一、發(fā)展高職本科教育，構(gòu)建高職教育體系

20世紀(jì)90年代以來，我國高職教育政策性定位于?？茖哟?這是與當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)的，因此，在我國的高等職業(yè)技術(shù)教育中，只到?？茖哟味鴽]有本科的層次，更談不上研究生的層次。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對高層次的技能型人才的需求越來越多，發(fā)展高層次的高等職業(yè)教育成為社會(huì)發(fā)展的必然，尤其發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)本科教育，成為高職本科教育研究的開端。馬樹超提出拓展專科以上層次的技術(shù)教育，即應(yīng)盡快完善技術(shù)教育體系,著手技術(shù)本科建設(shè),培養(yǎng)技術(shù)精英。郭揚(yáng)提議上海應(yīng)著手建立技術(shù)型本科，以高職高專畢業(yè)作為起點(diǎn)進(jìn)行職教體系內(nèi)“專升本”的試點(diǎn)。研究生教育階段暫不分普職兩條系列，但技術(shù)本科與普通本科畢業(yè)生同樣可以報(bào)考，強(qiáng)調(diào)技術(shù)精英和學(xué)術(shù)精英的雙重培養(yǎng)目標(biāo)。楊金土認(rèn)為我國本科教育層次所實(shí)施的高等技術(shù)教育，應(yīng)該定位于高等職業(yè)教育范疇；確立高等職業(yè)技術(shù)教育在我國本科層次的應(yīng)有地位，是我國實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)的客觀要求，既忽視不得，也延誤不得[1]。王明倫指出我國高職教育應(yīng)以發(fā)展?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育為主體，以本科和研究生層次的高等職業(yè)教育為兩翼的 “一主兩翼”式層次結(jié)構(gòu)體系。潘懋元提出在?？茖哟胃呗毥逃幕A(chǔ)上增設(shè)本科、研究生層次的高職教育，將多科性或單科性的技術(shù)型專科學(xué)校與中等教育水平的職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校銜接起來，構(gòu)成完整的從低到高的獨(dú)立體系[2]。蘇楊等從管理層面建議高等職業(yè)教育由高教司管理劃轉(zhuǎn)為職成司管理，使中職、高職自成系列，形成高職教育的專科、本科、研究生辦學(xué)層次。王珂分析了高職教育重要特征,提出了發(fā)展高職本科教育的必要性,并提出了相應(yīng)的發(fā)展策略。顧坤華主張創(chuàng)設(shè)“高職本科制度”，“促進(jìn)學(xué)術(shù)性教育與技術(shù)性教育的平衡協(xié)調(diào)，按‘雙線制’思路重新架構(gòu)高等教育體系，形成并駕齊驅(qū)的‘兩條高速公路’良性運(yùn)行結(jié)構(gòu)”，構(gòu)筑“立交雙向貫通”的高等教育體系。譚銀元在分析澳大利亞、加拿大、德國等國家的高職教育經(jīng)驗(yàn)和方法，提出建立多元化、多規(guī)格的教育體系，打通中職、高職教育與本科教育的通道，深度開展校企合作等建議。

二、高職本科辦學(xué)實(shí)踐

1999年1月教育部印發(fā)了 《試行按新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)施意見》的通知，要求有條件的本科院校積極承擔(dān)高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)任務(wù)。依托一些大學(xué)的二級學(xué)院和1999年以后新建地方本科院校發(fā)展高職本科教育或辦學(xué)條件較好的高職院校進(jìn)行本科試點(diǎn)成為眾多研究者的基本思路。王建勛建議在高職院校內(nèi)進(jìn)行本科四年制試點(diǎn)和部分本科高校本科二級學(xué)院或獨(dú)立設(shè)置的條件較好的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，通過“3+1”或“2+2”模式，可以設(shè)置專業(yè)學(xué)士學(xué)位，允許高職畢業(yè)生以同等學(xué)歷的身份申請學(xué)士學(xué)位。郭揚(yáng)建議 “發(fā)展技術(shù)本科可先從職業(yè)教育體系內(nèi)部的‘專升本’起步，即在部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)先選擇一些較為成熟的高職專業(yè)，依托普通本科高校二級學(xué)院招收現(xiàn)有高職高專畢業(yè)生舉辦二年制技術(shù)本科”[3]。石振勛,趙興碧在現(xiàn)有舉辦高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上適當(dāng)布點(diǎn),允許少數(shù)辦學(xué)條件較好,師資相對充足、學(xué)科相對齊全的地方高等院校(尤其是重點(diǎn)院校)舉辦應(yīng)用型本科職業(yè)教育,并對辦學(xué)思路、辦學(xué)條件和特色進(jìn)行了思考。王超、李均提出了發(fā)展本科高職的四種途徑：把部分普通本科院校轉(zhuǎn)制為本科高職院校、把部分辦學(xué)力量較強(qiáng)的專科高職院校升格為本科高職院校、利用部分本科大學(xué)辦高職學(xué)院、打通專本銜接通道，通過高職學(xué)生“專升本”的途徑發(fā)展本科高職。梁燕、李望國等人認(rèn)為新建地方本科院校是發(fā)展本科層次高職教育的廣泛基礎(chǔ)，改造現(xiàn)有的教學(xué)型、應(yīng)用型本科院校，以職業(yè)技術(shù)教育為目標(biāo)，構(gòu)建涵蓋碩士、本科、?？平逃龑哟蔚耐陚涞母呗毥逃麦w系]?！眴晰?、賀修炎認(rèn)為應(yīng)用型大學(xué)就是從事以本科職業(yè)層次職業(yè)教育為主并從事相關(guān)實(shí)用研究的大學(xué)，因此，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)歸位于職業(yè)教育體系,一心一意搞職業(yè)教育。夏明忠根據(jù)上海市市屬高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也認(rèn)為新建地方本科院校的本科教育實(shí)質(zhì)上就是本科層次的職業(yè)教育。楊麗江構(gòu)建了江西省高職本科的教育層次結(jié)構(gòu)，指出以南昌科大為江西本科高職教育發(fā)展龍頭,建立本科高職院校,積極培養(yǎng)高職教育的師資力量,創(chuàng)建一所全國一流的高職教育類大學(xué)。肖海濤、羅文柯、姬慧提出將已有的本科院校進(jìn)行改造和把辦學(xué)條件優(yōu)越的高職院校升格為職業(yè)技術(shù)本科兩種高層次職業(yè)教育發(fā)展途徑。張衡總結(jié)本科高職發(fā)展困境，探索了“中間擴(kuò)散型”變遷模式：從地方政府的制度創(chuàng)新途徑看，一般是先試點(diǎn)，等成效顯著再由上級認(rèn)可批準(zhǔn)之路，建議在沿海開放經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，有著良好教育體制環(huán)境的省份城市試點(diǎn)運(yùn)行。李均、趙鷺對國外發(fā)達(dá)國家本科的職業(yè)教育進(jìn)行的創(chuàng)建模式、辦學(xué)模式、產(chǎn)生學(xué)說、本質(zhì)特征及產(chǎn)生的效益進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。肖化移，謝寧對國際上發(fā)達(dá)國家的二元制模式、一體化模式和多樣化模式進(jìn)行了分析，并提出我國高職本科應(yīng)該實(shí)施多樣化模式的發(fā)展道路。陳正權(quán)認(rèn)為地方本科院校發(fā)展高等職業(yè)教育的模式：利用高校二級學(xué)院獨(dú)立發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育、與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)合發(fā)展高等職業(yè)教育、與企業(yè)合作舉辦獨(dú)立的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。顧坤華從學(xué)制方面探討了高層次職業(yè)人才的辦學(xué)模式：遴選部分高職院校優(yōu)勢專業(yè)或品牌特色專業(yè)作為高職本科專業(yè)試點(diǎn)；依托普通本科院校資源舉辦“五年制高職本科”；在以工程教育為主的部分工科類普通本科院校實(shí)施“3＋1”學(xué)制或“2＋2”學(xué)制；通過“專升本”銜接，實(shí)現(xiàn)高職本科的直通車教育；鼓勵(lì)技術(shù)型、應(yīng)用型本科院校試點(diǎn)開展專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育，積極探索建立“高職本、碩連讀”，以及“三士連讀”或分段學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)機(jī)制等等。

三、高職本科人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要涉及到人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格、課程計(jì)劃和教育內(nèi)容及教育途徑和教育方法。

郭和平認(rèn)為對高職本科培養(yǎng)的為第一線的技術(shù)和工藝過程的指導(dǎo)、檢測、管理與控制的單獨(dú)一類人才，是介于工程型人才和技能型人才之間的技術(shù)員類人才,也就是技術(shù)應(yīng)用型人才。這一類人才的知識能力結(jié)構(gòu)要比技能型人才有更多的理論知識,又要具備比工程型人才更強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問題的能力,具有處理突發(fā)事件的能力和一定的操作技能以及更加寬廣的知識面,有更強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)和技術(shù)管理能力[4]。阮藝華認(rèn)為在人才培養(yǎng)特性上高職本科具有職業(yè)技術(shù)教育的特征,其培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、管理第一線的應(yīng)用型人才。李均對把高職混同于?？啤驯究聘呗毊?dāng)成擴(kuò)大了的?？聘呗毣蚱胀ū究平逃?、把升格專科高職作為發(fā)展本科 高職的惟一模式等誤區(qū)加以剖析,并逐一進(jìn)行校正，強(qiáng)調(diào)了本科高職的技術(shù)應(yīng)用性特征。彭振宇提出四年制高職本科的培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級應(yīng)用型技術(shù)人才[5]。羅文柯認(rèn)為本科高職培養(yǎng)的學(xué)生,具有一定的專業(yè)管理、技術(shù)開發(fā)和研究應(yīng)用能力,具有工程應(yīng)用型和技術(shù)應(yīng)用型兩種特征。蘇開榮認(rèn)為技術(shù)應(yīng)用型人才既要掌握某一技術(shù)學(xué)科的基本知識和基本技能，同時(shí)也要具備在技術(shù)應(yīng)用中不可缺少的非技術(shù)知識，他們最大的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體技術(shù)問題。與高職專科人才的操作技能性相比，此類人才更加突出人才的技術(shù)應(yīng)用性，王瓊、葉華光、崔現(xiàn)強(qiáng)從高職本科人才的知識能力結(jié)構(gòu)分析，認(rèn)為高職本科教育培養(yǎng)的就是技術(shù)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作技能兼?zhèn)涞募夹g(shù)工程師。毛艷青認(rèn)為普通本科是“學(xué)科體系”、“知識本位”的教育，而高職本科則是“職業(yè)工作體系”、“能力本位”為主的教育，采用的是“校企合作”的辦學(xué)模式，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式，“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。

朱丹丹對高職本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程從理論課程體系和實(shí)踐課程體系進(jìn)行了構(gòu)想。曹麗君等借鑒德國的雙元制教育模式的本科層次高職教育，從建立校內(nèi)計(jì)算機(jī)企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)筑課程體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等對計(jì)算機(jī)專業(yè)教育進(jìn)行了相關(guān)研究。趙國君針對高職本科經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，從學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面進(jìn)行分析，并對改革的思路和舉措進(jìn)行了初步的探討。

另外，趙冰冰從本科院校教師隊(duì)伍的建設(shè)方面進(jìn)行了探討,以保證高職本科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

井明倫從實(shí)踐的出發(fā)，對農(nóng)林本科院校高職教育人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、產(chǎn)學(xué)研合作教育網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了總結(jié)。

四、對我國高職本科教育的研究述評

我國對高職本科的研究實(shí)質(zhì)是對高等職業(yè)教育類型的分化和人才類型分化的研究。

（一）對我國教育類型分化的研究的主要集中在開辦高職本科教育，以完善高職教育體系。我國的高等職業(yè)教育中，基本上只有普通教育本科而缺乏職業(yè)教育本科，因而不僅不能滿足社會(huì)對高技能人才的需求，而且對于技術(shù)技能型應(yīng)用人才不能實(shí)現(xiàn)終身教育，因此，我國的學(xué)制在銜接與轉(zhuǎn)換中還存在很多問題。在進(jìn)行高職本科教育，完善高職教育獨(dú)立體系方面的研究已達(dá)到共識。對于如何進(jìn)行高職本科教育的實(shí)踐模式，眾說紛紜，主要集中于地方本科院校辦高職本科、在高職院校辦本科試點(diǎn)、高職“專升本”等幾個(gè)方面。在實(shí)踐中，主要實(shí)現(xiàn)了高職本科院校辦本科試點(diǎn)、地方院校進(jìn)行應(yīng)用型本科教學(xué)和普通本科院校辦高職三種模式。

（二）對高職本科人才類型的研究。高職本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，發(fā)展高職本科主要是借鑒國外發(fā)達(dá)國家的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)從發(fā)展技術(shù)本科開始起步，但具體的標(biāo)準(zhǔn)還眾說不一。對人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究很多，對課程體系、教育途徑和教育方法的研究還比較少。如何培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的實(shí)踐研究還沒有落到實(shí)處，因此對高職本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐是十分必要和緊迫的。對于本科院校內(nèi)進(jìn)行高職本科教育的研究較多，主要集中于高職本科和普通本科的定位、本科院校進(jìn)行高職本科的教育的可行性、人才培養(yǎng)目標(biāo)或某一學(xué)科課程體系的構(gòu)建方面，還沒有形成典型的辦學(xué)模式；對在高職院校進(jìn)行本科試點(diǎn)的教學(xué)主要集中于高職本科和?？频膮^(qū)別或某一學(xué)科的本科教學(xué)探討，對于在高職院校如何突破?？平逃Ｊ剑瓿杀究圃圏c(diǎn)工作及校企合作的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式研究很少。因此，應(yīng)在高職院校內(nèi)進(jìn)行本科教育的實(shí)踐和理論的研究是今后的一個(gè)研究方向。

[1]楊金土.我國本科教育層次的職業(yè)教育問題[J].職教論壇，2003(01)：19－23.

[2]潘懋元.建立高等職業(yè)教育獨(dú)立體系芻議[J].教育研究，2005(05)：26－29.

[3]郭揚(yáng).關(guān)于我國發(fā)展技術(shù)本科的策略研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002（01）：9－l3.

[4]郭和平,陸 曦.對高職升本科的定位及實(shí)施方案構(gòu)想[J].天津工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002,21(6)：56－62.

[5]彭振宇.發(fā)展四年制本科高等職業(yè)教育初探[J].職教論壇,2003(07)：26－28.