□彭明成

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:“以‘雙師型’教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度?！薄笆晃濉币詠砺殬I(yè)院校教師培訓(xùn)受到了高度重視并取得了長足發(fā)展，教師培訓(xùn)已經(jīng)成為職業(yè)院校教師專業(yè)成長的“助推器”、“加油站”，但在培訓(xùn)前的準(zhǔn)備、培訓(xùn)中實(shí)施和培訓(xùn)后的評估等各個階段，也暴露出了一些問題和不足，從不同程度上降低了職業(yè)院校教師培訓(xùn)的有效性。

一、職業(yè)院校教師培訓(xùn)的問題及其原因

(一)培訓(xùn)前論證不科學(xué)

1.需求調(diào)研形式化。職業(yè)院校教師培訓(xùn)在規(guī)劃設(shè)計過程中，教育行政管理部門和培訓(xùn)基地往往從自身出發(fā)，忽略了職業(yè)院校教師的特點(diǎn)與需求，制定的培訓(xùn)計劃不能夠滿足職業(yè)院校和教師面臨的現(xiàn)實(shí)需要，不能夠深入專業(yè)教學(xué)的要求，漠視職業(yè)教育改革發(fā)展不同階段一線教師所面臨的不同困惑，培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)。近年來，雖然一些培訓(xùn)基地也提出了開展培訓(xùn)需求調(diào)研，但并沒有能真正準(zhǔn)確識別職業(yè)院校和教師的培訓(xùn)需求，沒有把需求分析與課程設(shè)計有機(jī)結(jié)合起來，“需求歸需求，計劃歸計劃”，需求分析沒有成為培訓(xùn)計劃生成的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)[1]。

2.課程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化。我國長期以來推行 自上而下的培訓(xùn)體制，職業(yè)院校教師培訓(xùn)的內(nèi)容、方式都是統(tǒng)一劃定的，培訓(xùn)基地的任務(wù)就是落實(shí)、完成這些培訓(xùn)計劃。這種模式在學(xué)歷補(bǔ)償教育向終身教育轉(zhuǎn)型的特定歷史時期發(fā)揮了重要作用，體現(xiàn)了培訓(xùn)的權(quán)威性，擴(kuò)大了培訓(xùn)的影響力，但這種模式過于以自我為中心，設(shè)計開發(fā)的課程大多按照教育行政管理部門的要求，包含了職業(yè)教育理論與教學(xué)方法、專業(yè)知識與技能訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐活動等固定模塊的標(biāo)準(zhǔn)化課程體系，這些課程內(nèi)容不能適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)院校教師的現(xiàn)狀，不能激發(fā)職業(yè)院校教師的主動要求培訓(xùn)的意識。

(二)培訓(xùn)中的管理效能低

1.主體參與意識不強(qiáng)。教師培訓(xùn)受功利化影響，部分職業(yè)院校教師不是為了提高教學(xué)水平和實(shí)踐技能去參加培訓(xùn)，而是迫于職稱評審、職務(wù)晉升的需要來參加培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容偏離教師實(shí)際，脫離職業(yè)院校教師的專業(yè)環(huán)境與教學(xué)實(shí)踐；培訓(xùn)者把培訓(xùn)看成是培訓(xùn)者向受訓(xùn)者傳授知識的單向活動，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者之間缺乏心靈上真誠、有效的溝通和互動。教師參與培訓(xùn)的內(nèi)在動力不強(qiáng)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高。

2.內(nèi)容動態(tài)生成不足。職業(yè)院校教師培訓(xùn)大多采用的是計劃預(yù)設(shè)、內(nèi)容固定、方式單一的模式，旨在培訓(xùn)“有效能的教師”[2]。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者缺乏依靠行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的課程開發(fā)意識；缺乏根據(jù)受訓(xùn)者的經(jīng)歷和需求動態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容的能力；未能對教學(xué)過程中動態(tài)形成的課程內(nèi)容加以發(fā)掘和利用，未能對受訓(xùn)者瞬間形成的問題、質(zhì)疑和困惑，進(jìn)行喚醒與引導(dǎo)。這種期望通過固定不變的預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，提高受訓(xùn)者的知識、能力和態(tài)度，來變革職業(yè)教育實(shí)踐的目的，是不現(xiàn)實(shí)的。

(三)培訓(xùn)后的評價不具體

科學(xué)的評價對于職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作和教師的專業(yè)發(fā)展具有極為重要的促進(jìn)與導(dǎo)向作用，但目前職業(yè)院校教師培訓(xùn)評價還存在諸多問題:

1.績效評估不全。職業(yè)院校教師培訓(xùn)偏重于對受訓(xùn)者個體的評價而忽視對培訓(xùn)工作本身的評價。對受訓(xùn)者的評價主要包括出勤率、教案、論文、企業(yè)實(shí)踐報告、實(shí)訓(xùn)作品等基本內(nèi)容；而對教師培訓(xùn)工作本身的評價主要通過調(diào)查問卷或網(wǎng)上反饋等形式，讓受訓(xùn)者就培訓(xùn)內(nèi)容、師資水平、后勤服務(wù)等方面內(nèi)容進(jìn)行滿意度測評，缺乏專業(yè)評估機(jī)構(gòu)對職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作各個環(huán)節(jié)的評價。

2.跟蹤支持不夠。教師專業(yè)發(fā)展是一個長期而漫長的過程，教師培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化又有一定的滯后性，因此教師培訓(xùn)評價更要重視受訓(xùn)者培訓(xùn)后的追蹤性評價。目前對受訓(xùn)者的評價大多為培訓(xùn)期間的過程性評價與培訓(xùn)結(jié)束后的終結(jié)性評價，缺少對受訓(xùn)者回崗后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐方面的跟蹤服務(wù)與支持。

二、職業(yè)院校教師培訓(xùn)有效性的內(nèi)涵及特點(diǎn)

(一)職業(yè)院校教師培訓(xùn)有效性的內(nèi)涵

關(guān)于什么是有效性，學(xué)術(shù)界有不同的理解和解釋?！靶А庇卸喾N含義，如效力、效能、效果、效率、效益等。有效性有三重含義:有效果、有效率、有效益。本文提出的“有效性”主要指有效果，即通過有效的培訓(xùn)準(zhǔn)備、有效的培訓(xùn)實(shí)施和有效的培訓(xùn)評估，讓職業(yè)院校教師加深專業(yè)理解、增強(qiáng)職業(yè)能力、提升實(shí)踐智慧，切實(shí)感受到培訓(xùn)的效用，促進(jìn)職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)和發(fā)展。具體來說，職業(yè)院校教師培訓(xùn)的有效性就是通過培訓(xùn)受訓(xùn)者能夠理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)理論知識和實(shí)踐技能消化、理解、融會貫通，內(nèi)化為解決職業(yè)教育教學(xué)中的需求、困惑等實(shí)際問題的能力，最終促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展。

(二)職業(yè)院校教師培訓(xùn)有效性的特點(diǎn)

1.目標(biāo)的達(dá)成度。指受訓(xùn)者通過培訓(xùn)活動獲得的成果與預(yù)期目標(biāo)的吻合程度。有效的教師培訓(xùn)要求在需求分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)受訓(xùn)者的知識水平和能力結(jié)構(gòu)，制定出具有整體性、差異性、層次性、可操作性、可測量性的目標(biāo)，使受訓(xùn)者都能在各自的知識、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

2.內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。指培訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)院校教學(xué)實(shí)際的關(guān)聯(lián)程度。有效的教師培訓(xùn)要求培訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)院校教師所從事的教學(xué)工作密切相關(guān)，與職業(yè)工作過程緊密結(jié)合，能提供解決問題的具體方法或操作思路。

3.主體的參與度。指受訓(xùn)者在整個培訓(xùn)過程中所體現(xiàn)的投入程度。有效的教師培訓(xùn)要求受訓(xùn)者主動參與培訓(xùn)活動的決策，包括在培訓(xùn)活動的設(shè)計和實(shí)施中有更多的發(fā)言權(quán)；同時要求培訓(xùn)者根據(jù)受訓(xùn)者的工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)采用適合的培訓(xùn)方式，構(gòu)建平等、合作、共享的教師培訓(xùn)文化氛圍，使教師積極主動地參與到培訓(xùn)活動中。

4.工作的改進(jìn)度。指培訓(xùn)前和培訓(xùn)后職業(yè)院校教師行為的變化程度。有效的教師培訓(xùn)能夠在具體工作和實(shí)際行動中應(yīng)用，改進(jìn)實(shí)際工作的績效；使受訓(xùn)者的教育觀念得到更新，教學(xué)行為得到優(yōu)化，教育智慧得到提升。

三、如何提高職業(yè)院校教師培訓(xùn)的有效性

(一)建立職業(yè)院校教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)教師培訓(xùn)方向

標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量的保證，是資格的底線，是工作的準(zhǔn)繩[3]。建立職業(yè)院校教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)是提高教師培訓(xùn)的有效性，促進(jìn)教師發(fā)展。職業(yè)院校教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含三方面的內(nèi)容，專業(yè)知識培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)[4]。因此，教育行政管理部門、培訓(xùn)基地和培訓(xùn)者要根據(jù)職業(yè)院校教師的專業(yè)成長規(guī)律、發(fā)展需求和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，建立多層次的、規(guī)范化的課程體系，使所有教師都能夠通過系統(tǒng)化的、多層級的培訓(xùn)，不斷更新知識，拓展技能，提高能力，獲得持續(xù)的職業(yè)發(fā)展。

(二)注重職業(yè)院校教師培訓(xùn)需求分析，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動性和積極性

培訓(xùn)需求分析是指在設(shè)計與規(guī)劃培訓(xùn)活動之前，由受訓(xùn)者、職業(yè)院校、培訓(xùn)基地、教育行政主管部門等多級分析主體，采用各種方法與技術(shù)，對受訓(xùn)者在目標(biāo)、知識、技能和態(tài)度等方面進(jìn)行系統(tǒng)的鑒別與分析，為確立培訓(xùn)內(nèi)容、合理安排培訓(xùn)時間、制定最有效的培訓(xùn)戰(zhàn)略與方式方法，提供科學(xué)的依據(jù)[5]。

滿足教師的內(nèi)在需求可使教師產(chǎn)生參加培訓(xùn)的原動力，激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)。因此，在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施之前，培訓(xùn)基地應(yīng)組織培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的教師和管理者深入職業(yè)院校，通過課堂觀察、教師訪談、問卷調(diào)查、檔案分析、案例研究等方式，從教師教學(xué)實(shí)際需要、企業(yè)技術(shù)變化及教師崗位要求等方面出發(fā)，分析教師現(xiàn)有知識、技能等方面的不足，發(fā)掘職業(yè)院校教師培訓(xùn)的顯在和潛在需求，引導(dǎo)教師主動參與培訓(xùn)設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，確定教師培訓(xùn)項(xiàng)目的基本要求，再把這些項(xiàng)目內(nèi)容組織化、系統(tǒng)化、形成相應(yīng)的培訓(xùn)方案[6]。在培訓(xùn)實(shí)施過程中，根據(jù)受訓(xùn)者培訓(xùn)的現(xiàn)場反應(yīng)，及時動態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式，充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使教師真正成為學(xué)習(xí)的主體，使培訓(xùn)活動成為教師主動參與、積極體驗(yàn)、獨(dú)立感悟和深刻反思的學(xué)習(xí)歷程，實(shí)現(xiàn)教師增長知識、提高技能、改變行為、提升能力和轉(zhuǎn)變態(tài)度的目的。

(三)適應(yīng)職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取多元化的培訓(xùn)方式

教師學(xué)習(xí)是一種問題性學(xué)習(xí)，注重對問題的解決，其學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在解決職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際問題和應(yīng)用上；教師學(xué)習(xí)是以“自我”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，不是簡單地接受培訓(xùn)者的觀點(diǎn)和行為，而是用批判審視的眼光來看待教師的觀點(diǎn)和培訓(xùn)的內(nèi)容，在反思的基礎(chǔ)上，建構(gòu)和完善自身的知識結(jié)構(gòu)；教師學(xué)習(xí)是基于情境的學(xué)習(xí)，注重在現(xiàn)場教學(xué)情境和企業(yè)環(huán)境中參與、體驗(yàn)、感悟和反思，提升自身的專業(yè)能力和實(shí)踐技能；教師學(xué)習(xí)是“交往互動式”的學(xué)習(xí)，教師愿意利用各種機(jī)會，通過相互之間的交往、合作和交流進(jìn)行學(xué)習(xí)。

職業(yè)院校教師培訓(xùn)要適應(yīng)教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，靈活采用多種培訓(xùn)方式:(1)提倡嵌入式培訓(xùn)，根據(jù)職業(yè)院校教師成長的階段性需要或課程實(shí)施的需求，對教師進(jìn)行分類、分層培訓(xùn)，幫助教師更新職業(yè)教育理念、提升專業(yè)技能，拓展工作思路，不斷突破專業(yè)發(fā)展“瓶頸”，增強(qiáng)教學(xué)能力和實(shí)踐能力。(2)引入游歷式培訓(xùn)，組織教師考察相關(guān)職業(yè)院校，親歷優(yōu)秀教師的教學(xué)現(xiàn)場、目睹名師的教學(xué)風(fēng)采，觀摩教學(xué)活動，近距離與專家進(jìn)行互動交流，引發(fā)自我實(shí)踐反思和深入探索[7]。(3)采取“雙軌制”培訓(xùn)，利用高校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用主題研修和崗位實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的形式[8]，由高校和企業(yè)提供培訓(xùn) “菜單”，職業(yè)院校教師根據(jù)自身需求，自主選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)內(nèi)容。(4)做好校本培訓(xùn)，與高校和企業(yè)建立伙伴關(guān)系，大學(xué)教授、企業(yè)導(dǎo)師與職業(yè)院校教師合作開展職業(yè)教育教學(xué)行動研究，形成以職業(yè)教育教學(xué)課例為載體的“三個階段、兩次反思、行為跟進(jìn)”[9]的行動教育，發(fā)揮學(xué)科專家和企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)引領(lǐng)作用。

(四)創(chuàng)設(shè)合作、對話、共享的教師培訓(xùn)文化，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

彼德·圣吉指出，在學(xué)習(xí)型組織里，知識是個人和組織的聯(lián)接點(diǎn)，學(xué)習(xí)和工作融為一體，濃烈的學(xué)習(xí)氣氛彌漫于群體組織中，成員自覺參與學(xué)習(xí)活動并相互學(xué)習(xí)[10]。職業(yè)院校教師在知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、智慧水平、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面，存在重大差異，這些差異都是教師培訓(xùn)寶貴的學(xué)習(xí)資源。在培訓(xùn)過程中，受訓(xùn)者通過交流對話、互動研討、教學(xué)觀摩、案例分析、合作共享、角色扮演等方式，相互啟發(fā)、共同提升。因此，培訓(xùn)基地和培訓(xùn)者要努力為職業(yè)院校教師們的經(jīng)驗(yàn)交流、知識共享和合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺，形成合作、對話、共享的教師培訓(xùn)文化。如采用主題論壇、主題沙龍等形式，讓教師圍繞職業(yè)教育教學(xué)改革、課程開發(fā)、技能競賽、心理健康教育等專題交流研討；或者采用情境教學(xué)，把培訓(xùn)課程直接嵌入到職業(yè)院校的課堂中去，就職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)場進(jìn)行觀摩和點(diǎn)評；或者采用任務(wù)驅(qū)動的小組合作學(xué)習(xí)形式，讓組內(nèi)教師充分展示自我經(jīng)驗(yàn)、相互合作，共同完成一個實(shí)踐項(xiàng)目或作品[11]。

(五)加強(qiáng)培訓(xùn)者的培訓(xùn)，促進(jìn)職業(yè)院校教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展

優(yōu)秀的培訓(xùn)教師是有效培訓(xùn)的重要保障。提高職業(yè)院校教師素質(zhì)，對培訓(xùn)者提出了更高的要求，培訓(xùn)者不僅僅是知識的傳播者，更應(yīng)該是廣大職業(yè)院校教師的咨詢者、合作者和指導(dǎo)者。其具體角色應(yīng)該是整個培訓(xùn)項(xiàng)目的計劃者與管理者；培訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)者與咨詢者；專業(yè)技能的示范者與指導(dǎo)者；培訓(xùn)活動的組織者與實(shí)施者；培訓(xùn)成果的評判者與促進(jìn)者。因此，教育行政管理部門和培訓(xùn)基地要不斷進(jìn)行制度創(chuàng)新，通過選拔、培養(yǎng)、考核和評估等形式，給培訓(xùn)者創(chuàng)造更多的開闊眼界、更新知識、提高技能、提升業(yè)務(wù)水平的機(jī)會，組織培訓(xùn)者多參加“參與式”、“體驗(yàn)式”培訓(xùn)的高端培訓(xùn)項(xiàng)目，讓他們親身體驗(yàn)和感受新的培訓(xùn)理念和方法，深入思考職業(yè)院校教師培訓(xùn)的規(guī)律與要求，不斷創(chuàng)新職業(yè)院校教師培訓(xùn)模式。

(六)延伸培訓(xùn)后的跟蹤與支持，促進(jìn)教師培訓(xùn)成果的有效轉(zhuǎn)化

國內(nèi)外大量的研究已經(jīng)充分表明，培訓(xùn)并不是解決所有問題的萬能良藥，特別是短期的集中培訓(xùn)，其單獨(dú)的作用和效果是十分有限的，對于受訓(xùn)者回到工作崗位后的持續(xù)支持與各種形式的指導(dǎo)與幫助[12]，是提高培訓(xùn)有效性的有效途徑。因此，教育行政管理部門要制定培訓(xùn)后的跟蹤與支持保障制度，促進(jìn)職業(yè)院校教師培訓(xùn)成果的有效轉(zhuǎn)化。一是培訓(xùn)基地要根據(jù)職業(yè)院校教師參加培訓(xùn)的考核評估情況，指定相關(guān)學(xué)科專家或企業(yè)導(dǎo)師定期深入到職業(yè)院校教師的課堂教學(xué)中去，通過課堂觀察和學(xué)生的反饋情況，對其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，以便不斷鞏固培訓(xùn)成果，優(yōu)化教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。二是職業(yè)院校要為教師應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)提供必要的時間保證和資源支持，為教師培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的環(huán)境。

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