◆孫廣道

(丹東中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學校)

一、引言

近幾年來由于國家教育理念、教育政策的轉(zhuǎn)變與調(diào)整，中職學校迎來了蓬勃發(fā)展。隨著中職學校的數(shù)量及辦學規(guī)模不斷擴大，一系列中職學生的學習問題也逐漸暴露出來。在這些學習問題中，英語學科的學習問題尤為突出。因此，本著“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育方針，加強中職學校英語教學，提高英語教學水平和質(zhì)量，是當前中職學校面臨的重要任務之一。

二、中等職業(yè)學校英語教學大綱分析

《中等職業(yè)學校英語教學大綱》中指出英語是世界通用語言之一，是國際交流的重要工具。英語課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課。中職英語課程的任務是:使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力;培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng);為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。

教學大綱規(guī)定中職英語的教學目標:中等職業(yè)學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力;激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力;引導學生了解、認識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。

教學大綱具有以下特點:學生發(fā)展為本;能力為本位;實踐為導向，強調(diào)“做中學”;策略教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力;多元教學評價，推動學生個性化發(fā)展;多種教學資源，構(gòu)建立體化教學體系。

三、建構(gòu)主義教育理論及主張

建構(gòu)主義認為，學習是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動。學習者在學習過程中，知識、內(nèi)容、能力等不能被訓練或被吸收，而只能被建構(gòu)。學習者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工，不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構(gòu)自己的意義的過程。同時，建構(gòu)主義認為主體、情境、協(xié)作和資源是促進教學的四個條件:學習要以學生為中心，注重主體的作用;學習情境要與實際情境相結(jié)合;注重協(xié)作學習，強調(diào)學生與學生的討論及互相學習;注重教學環(huán)境的設計，為教育者提供豐富的資源。

四、中職學生英語教學現(xiàn)狀

1.職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部對英語重要性認識不足

中職學校的重心一般放在專業(yè)課上。英語被視為可有可無的閑科、副科，一些中職學校對英語教學每學期的課時和學制方面進行的縮減和限制，使英語教學無法達到教學大綱規(guī)定的要求。

2.生源英語基礎參差不齊，普遍較差

中職學校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)才選擇進入中職學校學習的。他們大部分英語基礎知識很差，參差不齊，甚至個別的學生甚至不知道26個字母的正確書寫方法。他們對英語學習不感興趣，沒有學習熱情，他們對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產(chǎn)生厭學、反感情緒，英語課教師也成了不受學生歡迎的人，從而造成了英語教學的困難。

3.教學模式陳舊落后，教學方法單一

目前，職業(yè)學校英語教學還是以傳統(tǒng)的老師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，教學活動中教師處于主導地位、中心地位，學生處于被動地位、服從地位，學生參與的機會很少，影響了學生對英語的學習興趣。

4.現(xiàn)行中職英語教材偏難，不能與學生專業(yè)相統(tǒng)一，學生認為學英語沒用

中職學生上職校是為了更好地擇業(yè)、就業(yè)，存在著重專業(yè)課輕文化課的思想，學生學習英語是迫于學校課程的規(guī)定，現(xiàn)行英語教材內(nèi)容偏難、偏深、內(nèi)容偏多，與學生的英語專業(yè)很難銜接。

五、建構(gòu)主義學習理論在中職英語課堂教學中的應用

建構(gòu)主義理論強調(diào)學習者是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者，教師、學生、任務和環(huán)境是影響學習過程的四大要素。建構(gòu)主義強調(diào)主動參與、靈活性、情境性等知識價值要素在知識教育學習中的作用，為此，我們在課堂教學中必須做到以下幾點。

1.開展以學生為主的教學，突出自主式的學習

英語教育的根本目標就是使學生成為獨立的學習者。自主式學習強調(diào)的是學生學習過程，在這個過程中學習者應對自己的學習負責，學生要根據(jù)各自的知識水平和認知能力來掌握調(diào)控自己的學習過程，確定自己的學習目標，制訂出學習計劃。在這一過程中，教師的作用只是在于幫助學生制訂出切實可行的學習計劃，并指導他們進行學習。把學習策略的研究與自主學習的研究結(jié)合起來，形成終身學習的能力。

2.創(chuàng)設情境，完善英語學習環(huán)境

建構(gòu)主義強調(diào)真實的語言環(huán)境對英語學習的重要性。教師在學習中應采用直觀化、聯(lián)想、頭腦風暴法以及計算機輔助手段等進行教學。在利用聯(lián)想的記憶時，應當使所聯(lián)想的事物直觀化。可以口、手、耳和眼等盡量多的感官來參與，同時所聯(lián)想的事物要有情景、新奇、有趣或者與重要的事情相聯(lián)系?！邦^腦風暴法”運用于課堂教學中，其目的是為了激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，通常以一個特定話題作為切入口，并以談話與討論的形式挖掘各種有用的信息形成思路，從而拓寬學生聯(lián)想和思考空間，集思廣益，誘發(fā)集體智慧，激活學生的創(chuàng)意與靈感。

3.發(fā)揮教師的主導作用

教師的主導作用，是要在學生的學習過程中充當管理者、組織者、幫助者的身份。計算機英語教學模式對開展和推廣以學生為中心的教學提供了條件。缺乏英語學習自覺性這種現(xiàn)象在很多職校學生中存在這種現(xiàn)象的存在對教師如何在學生的學習中發(fā)揮主導作用提出了挑戰(zhàn)。

4.以專業(yè)為本位，實現(xiàn)英語教學與專業(yè)教學一體化

在英語課的教學設計時，教師應把英語與專業(yè)學習結(jié)合起來，在課堂內(nèi)容教授上，加一些當今學生活的內(nèi)容，使課堂不枯燥乏味。以此來提起他們的學習興趣和提高他們對英語學習重要性的認識。他們不是為今后的學習而來的，完全是因為一個工作才念書的。他們學英語就是他們自己對學習英語的興趣和對英語學習的需要。同時開展形式多樣的英語教學活動，滿足學生的表現(xiàn)欲，樹立學生的自信心。

總之，建構(gòu)主義教育理論是對現(xiàn)代教育理論的創(chuàng)新和突破，其所強調(diào)的以學生為中心的啟主式、個性化的教學思想是實現(xiàn)中職教學大綱的教學目標的重要教學理念。在中職英語教學實踐中具有較強的指導作用和較高的應用價值。對于教學效果的增強和優(yōu)化英語教學過程、促進素質(zhì)教育都有著十分重要的意義。

［1］中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學校英語教學大綱［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［2］王華.頭腦風暴法在英語閱讀教學中的運用［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2011，(4).