□喬國玲

全球市場貿(mào)易與信息一體化的背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整的步伐加快，能否實現(xiàn)學業(yè)與產(chǎn)業(yè)地順利對接，是檢驗高職學校辦學水平和教育改革成效的重要指標。 當前職業(yè)教育不同于研究生本科層次教育，辦學水平與成果不足以引領行業(yè)發(fā)展，總是為了適應產(chǎn)業(yè)新的需求而不斷探索改革，積極調(diào)整專業(yè)方向，設置更有效的課程結(jié)構，促使在校學生將知識學習轉(zhuǎn)換成有效的專業(yè)技能，及時滿足當前社會行業(yè)的崗位需求，以便順利找到工作。 從這種意義上說，職教的學業(yè)是被動適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的，我們還應當看到學業(yè)有它自身的教學規(guī)律，產(chǎn)業(yè)又有其市場發(fā)展的運行規(guī)律， 它們相互制約又相互促進。思考如何使學業(yè)變被動為主動，甚至能否在某些方面引領產(chǎn)業(yè)發(fā)展， 真正實現(xiàn)學業(yè)與產(chǎn)業(yè)地對接，是本文探討的核心內(nèi)容。

一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型快與教學改革慢之間的矛盾

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度總是比教學改革快半拍，有幾個方面的因素：一是全球化，體現(xiàn)在經(jīng)濟貿(mào)易和信息傳播一體化，由于經(jīng)濟利益的驅(qū)使，必然使得新型的產(chǎn)品、行業(yè)會以較快的速度在全球成長；教學改革的驅(qū)動性沒有那么強烈，校際交流也很難直接受益于全球化。二是公司化運作，產(chǎn)業(yè)的公司化運作，使得市場對資源的配置速度比學校要快，尤其是對人力資源地組合與調(diào)配， 學校為了保證其穩(wěn)定性，師資往往通過再培訓而不是借助殘酷的競聘來提升。三是標準化，產(chǎn)業(yè)特別強調(diào)標準化，因為它有利于項目執(zhí)行、行業(yè)融通和成本壓縮，而學業(yè)的標準化目標不強，個性與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標似乎更加有吸引力。

早在2005 年上海歐洲櫥柜論壇上， 德國某櫥柜中國區(qū)總經(jīng)理楊子旗說，櫥柜家具烤漆的色彩有1950 種供客戶選擇， 這些烤漆色均是按照色彩標準定制，有標準數(shù)字色卡供客戶選擇搭配使用。 豪邁機械集團在家具的新工藝技術中介紹：“彩色噴墨打印技術用于櫥柜門板和封邊， 滿足客戶的個性需求，客戶喜歡的圖案或照片，通過掃描打印在家具上……”?？梢哉f這些數(shù)字色彩技術的使用促使家具生產(chǎn)與銷售更加 “標準化、 多樣化、 科學化”，并為家具的色彩設計提供了工藝保證。 對比學校的家具專業(yè)的色彩教學， 基本還在沿用傳統(tǒng)的基礎教育方式， 借助手工調(diào)色方法做色彩構成練習，對行業(yè)中廣泛應用的數(shù)字色彩還模糊不清，這意味著數(shù)字色彩的工業(yè)手段已經(jīng)成熟并普及，而專業(yè)教育并沒有及時從中受益。 就職業(yè)技能教育來說，教學改革往往滯后于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，只有加快學校與行業(yè)聯(lián)合，實現(xiàn)行業(yè)與專業(yè)地融合，師資與工程技術人員的互動參與， 雙方找到共同利益之處，才能縮小這種差距。在這方面我們在教學上要盡量讓學生熟悉家具加工的機械流程， 色彩的標準化操作；同時要和家具企業(yè)建立聯(lián)合教學基地，盡量縮小和行業(yè)的差距。

二、區(qū)域環(huán)境對學業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接的影響

藝術設計屬于創(chuàng)新文化產(chǎn)業(yè)， 與藝術潮流、流行趨勢和新文化現(xiàn)象聯(lián)系密切。經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)文化活動往往比較活躍，對外來文化和流行事物的吸收也較快，可以說區(qū)域環(huán)境對藝術設計專業(yè)教學具有非常重要的影響力。

筆者所在學院的服裝藝術設計是一個時尚潮流感非常強的專業(yè)， 從近幾年畢業(yè)生成績來看，雖然高考錄入時的分數(shù)不是最好的，但每年在全國性的服裝設計比賽中經(jīng)常獲得比較好的名次，筆者認為其中一個原因就是廣州的地緣性。學生可以隨時在廣州感受到來自世界的潮流趨勢和影響，在設計時自然解決了“時尚潮流”這一問題。產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展會對藝術設計教學產(chǎn)生直接的影響，漠然或忽視其存在的客觀事實，盲目曲解或?qū)W業(yè)與產(chǎn)業(yè)對立，狹隘地理解產(chǎn)業(yè)對于學業(yè)的技術性要求，都忽略了教育的根本性作用。高職設計專業(yè)教師應以更加積極的心態(tài)來關注區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀，積極了解來自國際一級市場的信息，將設計學科的教學改革與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來。

三、跨界交流對學業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接的促進作用

高校之間經(jīng)常組織專業(yè)教學研討會， 行業(yè)之間也會有行業(yè)論壇、商業(yè)展覽等活動。近年來出現(xiàn)的可喜變化是，高校專業(yè)教學研討會經(jīng)常邀請相關行業(yè)人士參加，行業(yè)協(xié)會及商業(yè)活動也經(jīng)常有高校教師的積極參與，這是有益的雙向互動，類似這種跨界式的交流越頻繁，越有利于促進學業(yè)與產(chǎn)業(yè)的順利對接。

家具設計是順德職業(yè)技術學院的品牌專業(yè)，該校經(jīng)常組織教師參與米蘭家具展、 設計周等活動，使得一線教師深入了解家具行業(yè)的發(fā)展趨勢，如新的材料、造型、科技等信息，并及時反饋到課程教學中，這種持續(xù)不斷地對外交流和設計活動，確保了家具設計專業(yè)人才培養(yǎng)對未來行業(yè)需求的適應性。

四、學業(yè)改革對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的引領作用

學業(yè)改革不僅只是被動適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展，某些方面還能起到引領作用，尤其對于藝術設計專業(yè)學生來說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)作能力是專業(yè)核心內(nèi)容，學業(yè)改革必須具有國際文化視野，才能對產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有引領作用。藝術設計教育特有的專業(yè)屬性決定了教師要在教育技術、教育理念上不斷更新，而傳統(tǒng)的教學方法與內(nèi)容將最終損壞藝術設計教育的前沿性特征。應該促使教師積極走到行業(yè)中去，多做創(chuàng)新型的藝術設計實踐，從而促進產(chǎn)業(yè)的變革與發(fā)展。

縱觀藝術設計發(fā)展比較好的城市，其背后都有一個或幾個在理論研究和實踐方面做得非常好的高?；蜓芯繖C構。比如歷史上赫赫有名的包豪斯學院在現(xiàn)代設計上的重要作用，使得我們到現(xiàn)在還不容小覷德國的現(xiàn)代設計，而北歐設計的發(fā)展則離不開赫爾辛基大學。 統(tǒng)計資料顯示，2010 年北京市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值已經(jīng)占到全市GDP 的12.6%；而杭州文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)增加值占全市GDP 的比重達11.9%，一舉超越商貿(mào)物流業(yè)、金融服務業(yè)，坐上服務業(yè)的“頭把交椅”，極大地促進了地方的經(jīng)濟發(fā)展，這些是和北京、 杭州的高校設計優(yōu)勢密不可分的。對于藝術設計學科而言，理念的教育必須符合其學科教育教學規(guī)律，一個不能引領世界潮流的藝術設計教育高校，必將被淘汰，更談不上學業(yè)與產(chǎn)業(yè)的相互促進。如果我們能從潮流文化與高校體制之間尋找一個恰當?shù)钠胶恻c，就完全可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，解決市場對藝術設計人才需求的瓶頸，使高校教學模式可以迅速有效地與社會需求接軌，從而解決實踐需求與高校教學體系之間所產(chǎn)生的錯位問題。

五、構建“產(chǎn)、學、研一體化”是解決學業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接的關鍵

構建“產(chǎn)、學、研一體化”是高等職業(yè)教育實現(xiàn)學業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接的關鍵，然而其間有不少難以克服的困難與矛盾，大量教學實踐與改革也證明，這種理想的狀態(tài)往往是學校單方面的一廂情愿。

企業(yè)不會輕易把項目拿出來給學生做，企業(yè)的品牌價值、項目過程的督查、項目時間、人力資源成本、專業(yè)的驗收標準、法律合同約束等因素，都不會讓一個優(yōu)秀的企業(yè)去做這種冒失地嘗試。那么企業(yè)愿意把什么樣的項目拿出來參與一體化實踐呢？實踐證明一些低價值重復勞動的項目、時間約束性不那么強的、有很強創(chuàng)意和研究性的項目都是企業(yè)愿意拿出來和高職院校合作的內(nèi)容。再加上學科體系下的公益性設計項目、競賽項目等，從而構成“產(chǎn)、學、研一體化”的內(nèi)容載體。雖然企業(yè)與學校的目標不同，但也有共同利益，成功的職業(yè)教育推動了行業(yè)崗位素質(zhì)的全面提高，這個內(nèi)因則是社會對職業(yè)教育的期盼，職業(yè)教育辦的成功，企業(yè)的競爭成本中“員工入職培訓”則可以轉(zhuǎn)嫁給學校，這是一個雙贏的局面，也是促使一體化構成得內(nèi)因所在。例如，德國員工的入職培訓基本都在教育機構完成，教育機構和企業(yè)在制造工業(yè)和員工的薪酬部分都取得了雙贏的結(jié)果。

“產(chǎn)、學、研一體化”除了解決項目來源的問題，還需要合理的課程體系來配套， 主要是學生的學與教師的教、學校的環(huán)境設備建設、監(jiān)督體系、行業(yè)的檢驗與反饋等。這些外部因素是一條主線，將學生、教師、學校、企業(yè)的利益串起來。 在當前條件下，我們應該集中智慧，以積極的心態(tài)，妥善解決好外部因素中不利的部分，發(fā)揮有價值的因素，把一體化內(nèi)容做好， 這樣才是解決學業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接的關鍵。

六、結(jié)語

緊跟當前產(chǎn)業(yè)的變化與結(jié)構轉(zhuǎn)型，及時調(diào)整我們的教學技術、教育方法、教育內(nèi)容、專業(yè)方向，圍繞“學業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接”這個核心目標，創(chuàng)造條件解決實施過程中遇到的各種困難， 扎扎實實地在藝術設計學科建設中做好每一步，不斷地推動教學改革，才能將整個教學體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接起來， 最終實現(xiàn)學業(yè)與產(chǎn)業(yè)的雙贏， 使我國的高職藝術設計教育成為促進藝術設計產(chǎn)業(yè)在國際舞臺上立足的重要驅(qū)動力。

[1]高志強，包旦妮，占必傳，薛生輝，單文霞.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視閾下的藝術設計教育發(fā)展再思考[J].藝術百家，2012(05).