□鄒曉燕

在高職教育教學中，常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：學生基礎較差，興趣不高，教學效果不理想，教師的投入沒有得到理想的回報，基礎課程和專業(yè)課程的教學不能滿足就業(yè)的要求，難以適應學生的可持續(xù)發(fā)展、終身學習的要求；學生在課堂上的學習投入沒有取得高效的回報，難以取得長期的、延伸的效果。英語課程是高職的公共基礎課程，是學生最不愛上的課程之一，也是高職院校課程教學中效率較低的課程之一。

在高職教育發(fā)展階段，如何貫徹落實科學發(fā)展觀，面向全體學生，以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律[1]，體現(xiàn)以人為本，圍繞把學生培養(yǎng)成應用型人才、創(chuàng)新型人才的目標，提高課堂教學的實效，構建高效課堂，使高職課堂教學為學生的能力培養(yǎng)服務，為他們的可持續(xù)發(fā)展和終身學習服務，這是從事高職教學的教師應當思考和探索的重要課題。

一、高效課堂的概念界定

高效課堂是指在課堂教學過程中以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學效果的課堂。教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化，也就是在單位時間內(nèi)學生投入之后的回報量、受益量。主要體現(xiàn)為學生的時間、精力、經(jīng)濟投入與學生接受到的課堂內(nèi)容容量的比率。二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教師教育教學影響的程度（包括廣度和深度兩個向量）。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面，效益關注教學投入產(chǎn)出的質(zhì)量和多樣性。但是，只有效率的最大化，或者只有效益最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，高效課堂至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面都有“高要求”，可以概括為：輕負擔，低消耗，高產(chǎn)出，全維度，高質(zhì)量。

構建高效課堂，就是在規(guī)定的時間內(nèi)使教學活動獲取最大教學效果。它既提高教學效益，又能提高學習效益，最終達到提高教育教學質(zhì)量的目的。高效課堂不是把學生學到什么作為唯一的目的，它還必須讓學生通過高效課堂走向高效學習，并實現(xiàn)終身學習?！胺椒ā^程—結果—能力”[2]這種模式代表高效課堂的理念與主張。

二、高職教育構建高效課堂的路徑

（一）樹立“以生為本”的理念與新型的課程與教學觀

“以生為本”的理念是科學發(fā)展觀“以人為本”在教育領域的具體體現(xiàn)，是新時代高職教育應具備的基本理念。強調(diào)以人為本,適應個性需求,反映了新世紀學生對多樣化的追求[3]。因此，高職教師要認識新世紀高職學生的心理特征，了解他們的性格，尊重他們的興趣，樹立以生為本的基本理念[4]，樹立新型的課程與教學理念，使教學工作深入學生的心靈，增強教學的趣味性、科學性和針對性。

1.構建新型的課堂教學觀。課堂是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場、主陣地，無論是第一課堂還是第二課堂都擔負著這個任務。高職教師應該明確課堂教學不僅是向?qū)W生灌輸知識，而是通過改革教法，創(chuàng)新教學，提高教學質(zhì)量這一教學目標，為了學生的發(fā)展而教，使學生成為應用型人才、創(chuàng)新型人才，從而達到課堂教學高效的目的。

2.構建新型的課程觀。在市場經(jīng)濟時代，高職教師要對課堂教學進行以效率、效益為核心的變革，樹立新型的課程觀。構建新型的課程觀，要強調(diào)師生共同構建課程，教師不應只是照本宣科，而要積極挖掘教材的思想價值，綜合學生的知識背景、生活經(jīng)驗，對教材進行“二次開發(fā)”。在當代，一個打造出高效課堂的教師，不僅要按照教學計劃教完規(guī)定內(nèi)容，而且應主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學內(nèi)容，并且組織引領學生進入“深閱讀”。

3.構建新型的學生發(fā)展觀。學生以學習為主，并有著千差萬別的成長需求，不能將一個固定的目標加在每個學生頭上，尤其是不能把考試成績、過級通過率作為唯一的標準，要充分尊重個體，努力體現(xiàn)主體發(fā)展過程中的人文主義思想。在課堂教學中體現(xiàn)以學生為中心的學生發(fā)展觀，要求教師在教學中扮演多重角色，其主要角色是活動的組織者、指導者、交流者。學生成為自己學習的主人，是課堂活動的理解者、模仿者、交際者、協(xié)商者、使用者和創(chuàng)造者。做到了這幾點，便打造出了高效課堂。

（二）課堂設計注重趣味性、科學性

1.注重趣味性，采用趣味教學。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。這就是說，一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動地投入時間、精力和才智去求知、探索、實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，從而取得投入的高產(chǎn)出。如果學生對課程學習毫無興趣，無異于強按牛頭喝水。所以，古今中外的教育家無不重視興趣在教育教學和智力開發(fā)中的作用?？梢哉f，開展趣味教學，是打造高效課堂的首選途徑。趣味教學要求高職教師針對教學對象、教學內(nèi)容，采取靈活多變的方法，針對高職生的好奇心、求知心理，激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們學習高職課程的積極性，滿足他們對專業(yè)課程的求知欲，使學生在愉悅的情感中接受知識，掌握技能，以達到最佳的教學效果。

2.以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，采用探究式教學，突出課堂設計的科學性。從事高職教育的教師沒有應試教育的壓力，有了較寬松的環(huán)境，可以開展以培養(yǎng)創(chuàng)新能力、知識應用能力為主要任務的探究式教學。探究是一種涉及形成問題、觀察現(xiàn)象、建立假設、分析數(shù)據(jù)、解釋預測、作出結論的復雜活動。在探究教學過程中，學生不僅學習到研究的方法，而且學會協(xié)作、學會交流，成長為創(chuàng)新型人才。探究性教學立足于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一種高效的課堂教學。高效的課堂教學教師要引導學生經(jīng)歷探究過程，使學生獲得深層次的情感體驗。

（三）課堂評價實施發(fā)展性評價策略

1.課堂評價要在整體上關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標。三維的課程目標是一個整體，三個方面互相聯(lián)系、融為一體。因此，在評價內(nèi)容上，不僅要對知識的掌握程度，還要對情感、態(tài)度、價值觀以及創(chuàng)新精神、合作能力、學習習慣等方面進行評價；在評價方法上，可以分組評分（如有時根據(jù)性別分男女組，有時依據(jù)教室的位置分前后組），分別對課堂表現(xiàn)優(yōu)良的群體進行評價；在評價手段上，巧用評價介質(zhì)，例如，教師可根據(jù)課程目標和教學內(nèi)容設立一些具有促進學生發(fā)展的獎項，如對教室第一排的座位命名為“頭版頭條”，鼓勵學生到前排入席；對有其它優(yōu)良表現(xiàn)的設立“Best Actor/Best Actress”“合作明星”“最佳出勤”“演講明星”“最佳創(chuàng)意者”等聲譽獎勵，激勵學生進步，提高學習效果。

2.評價要自始至終貫穿于課堂教學中。實驗心理學指出，當被試的某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能得到及時肯定，被試就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極的努力。課堂中，如果教師對學生施以發(fā)展性評價，則有利于幫助學生認識自我，建立自信，因此，要將發(fā)展性評價作為一種教育工具，融入每一個教學過程，對學生日常學習作出過程評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予評價和反饋。

3.引導學生自我評價及評價他人。課堂中不應只有教師對學生的評價，也應有學生的自我認識、自我反省、自我評價以及評價他人的評價設計。引導學生進行自我評價，可以培養(yǎng)學生的自我反省與自我監(jiān)控的習慣和能力；讓學生參與對他人的評價過程，則不僅可以訓練學生的批判性思維，讓學生學會交流、合作與分享，還能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢與不足，學會反思，在這個過程中體驗到成功的喜悅，體驗到進步的快樂。

（四）教學手段要實現(xiàn)信息化

1.利用多媒體與網(wǎng)絡，擴大知識信息容量。在網(wǎng)絡時代，高職教師如能利用網(wǎng)絡與多媒體教學工具，便可以擴大課堂信息容量。通過多媒體教學手段，學生不但可以學到課堂教學計劃內(nèi)的知識，而且也可以了解到很多書本中沒有的內(nèi)容，視野得以開闊，知識得以擴展，效益得到提高。

2.建立教師備課系統(tǒng)和學生網(wǎng)上學習系統(tǒng)，促進師生互交、生生交互。教師備課系統(tǒng)為教師提供各種資源的鏈接，促進教師在校內(nèi)外的交流，讓高職教師與其他課程的教師互動進行學習。網(wǎng)上學習系統(tǒng)則為學生提供網(wǎng)上探究的主題，引導學生與課內(nèi)外各種資源實現(xiàn)鏈接，促進學生之間、師生之間的交互。借助著軟硬件現(xiàn)代化設施，加上合理的開發(fā)、使用，便為構建高效課堂打下了更扎實的基礎。

3.建設資源庫，為高效課堂輸送能量和信息。根據(jù)現(xiàn)代教育學理論，高職教師的教育教學要從固定、陳舊、單一的媒體（教材、教輔等）走向動態(tài)、現(xiàn)代、復合的教學資源，要開發(fā)、篩選和引進各種多媒體教學課件、各種學習資料，向教師和學生推薦各種網(wǎng)站資源信息。如果高職院校建設了公共資源數(shù)據(jù)庫，教師便可將公共資源數(shù)據(jù)庫中的教學資源下載到個人資源數(shù)據(jù)庫中。這種資源庫的結構既保證公共資源數(shù)據(jù)庫中教學資源的安全和統(tǒng)一，又兼顧教師個性化資源的管理。教師可以將公共資源數(shù)據(jù)庫中的基礎資源按照教學要求進行任意組織，并將結果以電子教案的形式發(fā)布給學生。教師也可以從網(wǎng)絡上下載多媒體優(yōu)秀課件，借鑒他人優(yōu)秀的教學方式和方法，結合校情、教情和學情特點進行修改、補充和完善，形成具有獨特風格的多媒體教學資源，從而提高備課效率，豐富教學內(nèi)容，為提高教學效率，打造高效課堂奠定資源基礎。

三、結語

高效課堂不僅體現(xiàn)在課堂上，還要著眼于課前和課下；不僅著眼于理論知識，而應豐富教師的實踐知識。教學設計不僅要注重科學性，還要注重興趣性；不僅關注學生掌握知識，還關注學生學習能力的培養(yǎng)和提高；不僅注重學生學習經(jīng)驗的積累，還注重培養(yǎng)學生生存的本領、生活的智慧和對生命的熱愛，培養(yǎng)他們終身學習的習慣以及對學習資源獲取、加工、利用的能力。也唯有這樣的課堂，才能稱之為高效課堂。

[1]沈健.積極推動發(fā)展轉(zhuǎn)型 提升高等教育質(zhì)量[J].江蘇高教，2010（06）.

[2]李炳亭.高效課堂 22 條[M].濟南：山東文藝出版社，2010：68.

[3]朱巖.外語教學費時低效現(xiàn)象的分析[J].安徽工業(yè)大學學報，2004（06）.

[4]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2007：24-25.

[5]張玉彬.理想課堂的構建與實施—一個教研員眼中的理想課堂[M].重慶：西南師范大學出版社，2010：137.