楊 健

我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)魯迅先生的一篇著名的小說(shuō)《藥》。在上課之前我做了兩手準(zhǔn)備。第一，我把課堂上將要提的問(wèn)題分了幾個(gè)類(lèi)別，每一個(gè)類(lèi)別都對(duì)應(yīng)了一個(gè)學(xué)習(xí)小組（每個(gè)小組5—6名學(xué)生）；第二，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員做了一次微調(diào)，調(diào)整的依據(jù)是他們各自的學(xué)習(xí)理解能力，我把學(xué)習(xí)理解能力比較接近的學(xué)生分在了同一個(gè)小組內(nèi)。

上課開(kāi)始了，我先給學(xué)生們明確這篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，學(xué)習(xí)文章獨(dú)特的雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)；第二，分析把握各個(gè)人物形象；第三，領(lǐng)悟“藥”的含義，并進(jìn)而探究小說(shuō)的主題。然后我把歸類(lèi)的幾組問(wèn)題分別下發(fā)給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，希望每個(gè)小組內(nèi)部能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決所給的問(wèn)題。

A1、A2組學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)，思考問(wèn)題比較慢，需要老師積極的引導(dǎo)，所以我給了他們這樣的問(wèn)題：（1）小說(shuō)主要講了哪兩家的故事？請(qǐng)簡(jiǎn)單復(fù)述。（2）小說(shuō)刻畫(huà)了哪些人物？請(qǐng)羅列出來(lái)。（3）思考：“人血饅頭”是治療華小栓的良藥嗎，夏瑜的革命行動(dòng)是療救中國(guó)的良藥嗎？

B1、B2組學(xué)生學(xué)習(xí)比較勤奮努力，但不是特別聰明，有時(shí)只需老師的稍加點(diǎn)撥就可以完成任務(wù)，所以我提供了這些問(wèn)題：（1）小說(shuō)的情節(jié)是如何發(fā)展變化的？請(qǐng)寫(xiě)出發(fā)展變化的過(guò)程。（2）小說(shuō)中的人物可以劃分為幾個(gè)階層？分別為哪幾個(gè)？（3）小說(shuō)以“藥”為題，有哪幾個(gè)方面的含義？

C1、C2組學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性比較高，獨(dú)立思考能力比較強(qiáng)，往往自己就能夠解決老師所給的題目，于是我給他們?cè)O(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題：（1）小說(shuō)的線(xiàn)索是什么？又是如何串聯(lián)情節(jié)的？（2）從小說(shuō)中的各個(gè)人物身上，你能發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖嗎？（3）作者魯迅先生有沒(méi)有指出療救中國(guó)社會(huì)的良藥究竟是什么？為什么？（4）思考探究《藥》的暗示藝術(shù)。

之所以對(duì)各個(gè)小組設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，就是考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，我希望他們通過(guò)自己的思考，最終都能夠獲取成功的喜悅。同時(shí)，對(duì)同一水平層次的學(xué)生，我又有意各安排了兩組，這樣就在這兩組學(xué)生中形成了一個(gè)有效的競(jìng)爭(zhēng)，我相信有了競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有更好的進(jìn)步。

學(xué)習(xí)任務(wù)布置好了以后，學(xué)生們就進(jìn)入了活動(dòng)階段。大家翻課文，找依據(jù)，有時(shí)爭(zhēng)得面紅耳赤，有時(shí)又安安靜靜埋頭苦思。大約二十分鐘后，學(xué)生們討論聲沒(méi)有了，個(gè)個(gè)臉上都露出了比較滿(mǎn)意的神色。我想該是展示他們成果的時(shí)候了，也是分享他們喜悅的時(shí)候了。

于是我請(qǐng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組派一個(gè)代表作為發(fā)言人，來(lái)解答所給的問(wèn)題。

A1小組代表首先就第一個(gè)問(wèn)題發(fā)言，說(shuō)：“魯迅先生的這篇小說(shuō)主要講了華家和夏家的故事。華小栓得了病，要用一種叫‘人血饅頭’的藥才能治好，正好鎮(zhèn)上殺了一個(gè)叫‘夏瑜’的革命黨，于是華老栓用辛辛苦苦開(kāi)茶館得到的錢(qián)，從劊子手康大叔那里買(mǎi)到了‘人血饅頭’。但結(jié)果華小栓還是沒(méi)治好，死了?！盇2小組的代表補(bǔ)充說(shuō)：“結(jié)尾還應(yīng)該講到第二年清明節(jié)的時(shí)候，華大媽和夏四奶奶一起去上墳?！盉1小組的同學(xué)站起來(lái)糾正道：“復(fù)述小說(shuō)的故事情節(jié)應(yīng)該把故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局交代清楚，這樣的復(fù)述才是完整的，而且不會(huì)遺漏。開(kāi)端應(yīng)該是‘老栓買(mǎi)藥’，發(fā)展是‘小栓吃藥’，高潮是‘茶客談藥’，結(jié)局是‘藥無(wú)效，華大媽上墳’。”C2小組的發(fā)言人也站起來(lái)說(shuō)：“我們小組討論認(rèn)為，這篇小說(shuō)是以 ‘藥’為線(xiàn)索來(lái)串聯(lián)故事情節(jié)的，‘藥’既是華家用來(lái)治病的，同時(shí)也是夏瑜的鮮血，所以像剛才B1小組同學(xué)所說(shuō)的還不完整，應(yīng)該把夏瑜的內(nèi)容添上去，開(kāi)端是‘夏瑜被殺’，發(fā)展是‘夏瑜的血被吃’，高潮是‘夏瑜被談?wù)摗?，結(jié)局是‘夏四奶奶上墳’?！甭?tīng)了C2小組同學(xué)的發(fā)言，C1小組的同學(xué)當(dāng)即表示了贊同，但其他幾個(gè)小組的同學(xué)就有點(diǎn)不服氣，有的固執(zhí)己見(jiàn)說(shuō)這不是“復(fù)述故事”而是“概括情節(jié)”，也有的仍然糊涂說(shuō)“藥作為華家的線(xiàn)索還好理解，但作為夏家的就不懂了”等等。

我聽(tīng)了學(xué)生們的回答和議論很高興，因?yàn)樗麄冇米约旱穆斆鞑胖墙鉀Q了自己的問(wèn)題，而且有自主與合作、討論與交流的學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程，雖然對(duì)內(nèi)容的理解與把握有差別，但這是由于所給的問(wèn)題本身所造成的。所以在回答了第一個(gè)問(wèn)題后，我小結(jié)說(shuō)：“你們每個(gè)學(xué)習(xí)小組都很好地完成了老師布置的任務(wù)，因?yàn)槲医o每個(gè)小組的問(wèn)題是不同的，所以你們得到的結(jié)果也就存在了差異，但這些結(jié)果都是值得肯定的、正確的?！甭?tīng)了我的話(huà)，學(xué)生們才恍然大悟，都為自己能完成任務(wù)而感到高興。

于是，學(xué)生們都熱情高漲，紛紛發(fā)表對(duì)其他幾個(gè)問(wèn)題的思考結(jié)果，A2組的同學(xué)一下子就羅列出了小說(shuō)中刻畫(huà)的好幾個(gè)人物形象，如華老栓、夏瑜、康大叔、阿義、夏三爺、駝背五少爺、夏四奶奶等等；而B(niǎo)2組的同學(xué)也接著把小說(shuō)中的人物分成了“革命者”“群眾”“統(tǒng)治者”等類(lèi)別，并且對(duì)“群眾”中的人物也作了詳細(xì)地分析與討論，如華老栓與茶客的比較，華大媽與夏四奶奶的比較等；C1的同學(xué)更是表達(dá)出“革命者的悲哀”“普通群眾的愚昧麻木”“統(tǒng)治者的兇殘”等與主題相關(guān)的意思。當(dāng)然，對(duì)于“藥”的含義同學(xué)們也都給予了很好的回答……

這節(jié)課學(xué)生們進(jìn)行了熱烈的交流討論，在小組內(nèi)互相指導(dǎo)幫助，在競(jìng)爭(zhēng)小組間互相探究爭(zhēng)辯，大家都覺(jué)得收獲很多，學(xué)到了明暗雙線(xiàn)的行文構(gòu)思，認(rèn)識(shí)了夏瑜、華老栓、康大叔等人物形象，更加領(lǐng)悟到了魯迅先生的思想。

通過(guò)《藥》這篇小說(shuō)的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到如何讓學(xué)生在課堂上有所收獲，這是教師進(jìn)行“有效教學(xué)”時(shí)需要認(rèn)真考慮的。你所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有針對(duì)性，但針對(duì)的是什么程度的學(xué)生，你是需要認(rèn)真反思的。不管怎么說(shuō)，你每天在課堂上面對(duì)的是一個(gè)個(gè)存在差異的學(xué)生，所以你必須以不同的方法、措施等來(lái)對(duì)待他們，讓他們?cè)谀愕恼n堂上實(shí)現(xiàn)自己生命的生成，覺(jué)得有價(jià)值，覺(jué)得有意義。

我在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)小組又進(jìn)行了微調(diào)。因?yàn)榧词乖谕粋€(gè)小組中學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的差異還是比較大的，雖然我們可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)使差異趨于平衡，但不可否認(rèn)，長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的學(xué)生就會(huì)對(duì)相對(duì)強(qiáng)的學(xué)生形成一種依賴(lài)，導(dǎo)致強(qiáng)弱差距拉大的惡果。所以我就在一開(kāi)始就把學(xué)習(xí)能力相對(duì)接近的學(xué)生分在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣每一個(gè)成員之間就不會(huì)出現(xiàn)比較明顯的差異。而在此之前，我對(duì)自己的備課也進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)設(shè)與反思，在“三單六環(huán)節(jié)”的總體框架下，我針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)小組預(yù)設(shè)了不同梯度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就可以使每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都能夠完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)到成功的喜悅，使課堂真正成為學(xué)生展示個(gè)人魅力與價(jià)值的舞臺(tái)。