羅賢章

生態(tài)閱讀課堂的理想狀態(tài)是構(gòu)成課堂的諸要素彼此和諧，生成最大效能。它強(qiáng)調(diào)以人為本，突出人的全面發(fā)展，重視學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、興趣、動(dòng)機(jī)和潛能的發(fā)揮，重視學(xué)生的主體地位；它能讓師生感受到生命的勃發(fā)、靈感的閃光、思想的碰撞和情感的激蕩。這類(lèi)課堂以環(huán)境和諧為基礎(chǔ)，以生命活動(dòng)為本質(zhì)，以情感意志為動(dòng)力，讓我們切切實(shí)實(shí)感受到原生態(tài)閱讀的和諧美。

一、創(chuàng)造性解讀文本，構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂

解讀文本、感悟文本就要發(fā)現(xiàn)文本所蘊(yùn)含的作者思路、作品的寓意以及語(yǔ)言文字的結(jié)構(gòu)特色等。如果我們對(duì)文本缺乏這樣的細(xì)致深入的解讀，教學(xué)便會(huì)陷入機(jī)械、呆板的“滿堂灌”。相反，創(chuàng)造性地解讀文本，感悟文本可以找到作者表達(dá)情感的密碼，引領(lǐng)學(xué)生探求其中的含義，還能提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言感悟能力。教材里的文本都是比較適合學(xué)生去感悟的，其中不乏一些經(jīng)典故事。但同時(shí)也必須看到有的教材適應(yīng)性還不是很強(qiáng)，學(xué)生不能很深入地理解文本。

老師可以創(chuàng)造性地解讀文本，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生獲得多重體驗(yàn)。例如，教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，可以請(qǐng)幾名同學(xué)當(dāng)演員，分角色朗讀，表演話劇。通過(guò)角色表演和朗讀，讓學(xué)生感受小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展，品味小說(shuō)的語(yǔ)言，加深對(duì)人物形象、主題的理解。課后還進(jìn)行一次小練筆，把學(xué)生領(lǐng)入情境，讓學(xué)生身臨其境，深切感悟文本的思想內(nèi)涵，引起情感共鳴，觸發(fā)情感體驗(yàn)，在喜怒哀樂(lè)中得到升華。

二、提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂

生態(tài)閱讀課堂是一種以生為本、和諧系統(tǒng)、低耗高效的課堂形式。整個(gè)課堂突出學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性與針對(duì)性。它基于學(xué)生學(xué)習(xí)前的狀態(tài)到發(fā)展的需要來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使具有不同基礎(chǔ)、不同特點(diǎn)的學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展與進(jìn)步。構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文生態(tài)閱讀課堂的有效實(shí)施，離不開(kāi)教學(xué)手段的合理選取和恰當(dāng)應(yīng)用。一位優(yōu)秀的教師用最簡(jiǎn)單的教學(xué)手段也能取得最好的教學(xué)效果。簡(jiǎn)單有效的多媒體課件，不但幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，突出重點(diǎn)，還可以提高教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》和鄒韜奮的《我的母親》時(shí)，先讓學(xué)生觀看《父愛(ài)如山》等相關(guān)電視劇的感人片段，讓學(xué)生體會(huì)偉大父愛(ài)、母愛(ài)。情感激發(fā)了，再來(lái)學(xué)習(xí)課文就易如反掌了。學(xué)生自己完全可以通過(guò)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)（外貌、動(dòng)作等）感受作者深深的情意。組織學(xué)生根據(jù)神話充滿想象的特點(diǎn)就生活中難以解釋的現(xiàn)象編故事。學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充想象創(chuàng)造性地理解了難懂的文言文。由此，學(xué)生才真正理解了神話富于想象的特點(diǎn)，會(huì)用自己的方式解讀文本。

三、關(guān)注課堂體驗(yàn)，構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂

生態(tài)閱讀課堂應(yīng)是“體驗(yàn)”的課堂。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中自主探究、自主發(fā)展是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，提供信息資料和情感交流等多種途徑使學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對(duì)情感、行為、事物進(jìn)行內(nèi)省，最終形成自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀。課堂的情感體驗(yàn)是生態(tài)閱讀課堂所追求的生命課堂、思維課堂。如何讓我們的學(xué)生去讀去悟，呈現(xiàn)諸多的精彩呢？例如：在毛澤東的《七律 長(zhǎng)征》閱讀鑒賞活動(dòng)中，在多種誦讀訓(xùn)練后，我拋出問(wèn)題“長(zhǎng)征是一件很復(fù)雜的事情，毛主席具體是抓住什么關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的呢？”學(xué)生們議論紛紛，有的說(shuō)“難”、“不怕”“只等閑”體現(xiàn)了紅軍鋼鐵般的革命意志和大無(wú)畏的英雄氣概；有的說(shuō)“遠(yuǎn)征”是非常“難”的，但紅軍主觀上卻不怕“難”，有的說(shuō)在敵人的圍追堵截中轉(zhuǎn)戰(zhàn)“萬(wàn)水千山”，戰(zhàn)士們卻將它視若“等閑”。由此可以看出學(xué)生已在充當(dāng)著精彩生成的課堂主人。只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造、體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過(guò)程，才能把新知納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，才能成為有效知識(shí)。

四、圍繞學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體。因此構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂必須緊密?chē)@學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)能力為基礎(chǔ)，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能得到有效的開(kāi)發(fā)。每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。這就要求教師在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)以下四種要求。第一，要面向全體學(xué)生。第二，要面向每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。第三，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。第四，學(xué)生的發(fā)展還應(yīng)當(dāng)是一種可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)閱讀課堂需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)學(xué)生，通過(guò)把無(wú)聲的文字化為有聲的語(yǔ)言，把一個(gè)個(gè)符號(hào)載體還原為作者所需要傳達(dá)的真情實(shí)感。只有學(xué)生真正去品讀，研讀和體驗(yàn)，才會(huì)取得意想不到的效果。那時(shí)，語(yǔ)文生態(tài)閱讀課堂的構(gòu)建也就水到渠成了。語(yǔ)文生態(tài)閱讀課堂呈現(xiàn)的是民主、和諧的課堂氛圍。這樣的課堂氛圍必定是學(xué)生所喜愛(ài)的。在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

總之，讓參與課堂的每個(gè)主體，都能體驗(yàn)到生命的活力、思想的撞擊、靈魂的對(duì)話。這類(lèi)課堂的模式，以和諧的氛圍為條件、以培養(yǎng)人的自主創(chuàng)新精神為根本，讓生命奔放而舒展，再現(xiàn)了自然和諧的生態(tài)閱讀之美。