◆陳 肖

(河北省秦皇島市撫寧縣驪城學區(qū)田各莊中學)

一、初中生寫不好作文的原因分析

作文對生活進行了語言表達，除了需要外部的引導因素，還需要對學生內部的刺激，提高他們寫作的興趣。但從目前學校語文作文教學方面的狀況來說，大部分人對作文提不起興趣，從教學的方面進行分析，主要原因如下:

1.教學目標超過學生能力

初中教師在指定提高學生寫作能力的教學方案時，其目標超過學生的知識水平，如關于議論文寫作的教學，很多老師有著豐富的知識積累，卻“一視同仁”地將學生當成“自己”，一談到知識的運用，滔滔不絕，片面地強調知識的積累，而沒有一套引導學生如何積累知識的具體方法。這種現象是教學實踐中常見的“對學生能力估計過高”的現象，使得學生在教師的對比下產生自卑感，反而提不起學習的興趣。

2.教學與生活脫節(jié)

知識的積累來自于對現實生活的概括，這是對封閉式教學的突破，而大多數教學教導學生重視形式的套用，方法的沿襲，這是錯誤的做法。學生的“舉一反三”能力，不是對于其他作品的概括和總結，然后直接搬到自己的試卷上，這樣做無異于“閉門造車”，直接出現的結果是，作文毫無新意，沒有生活的氣息，甚至與生活的實際脫節(jié)。某高校教授指出一種普遍的情況:一次中考作文，學生的父母死了千千萬。學生編寫父母的去世，來贏得評卷老師的同情，這是很愚蠢的做法，也是對僵硬教學和學生機械思維的極大諷刺。

3.不尊重學生的作品

學生作文是需要以主動性和積極性去創(chuàng)作的。學生有了創(chuàng)作的興趣，很多教師卻不因勢利導，反而對學生主動創(chuàng)作的“稚嫩作品”一味諷刺，使得學生消極對待創(chuàng)新性的想象和理解，原先僅存的創(chuàng)作熱情也被消磨。另外，教師對于學生存在問題的作品，很少主動教導學生對“問題”進行分析，只給學生片面地評語，“問題”得不到解決，學生的寫作能力自然無從提高。

二、提高寫作能力的教學方案

1.厚積薄發(fā)——觀察、積累對寫作的作用

學生寫作文最頭疼的就是缺乏材料。不研究學生寫作中材料的積累，不引導學生觀察、認識生活，僅在寫作技巧上作指導，是很難切實地解決學生作文中存在的問題的。引導學生積累材料，首先要就給學生觀察的方法。要學生留心觀察對象與別的同類事物的顯著不同之處，觀察要有順序，不雜亂，要完整。還可引導學生由此及彼，把事物聯系起來觀察。并要求學生以隨筆、日記、周記等形式筆錄下來，既積累素材，又練了筆。然寫作上的“有米之炊”僅靠在生活中觀察、搜尋是遠遠不夠的，還要勤于積累。盡管豐富多彩的生活是寫作的不竭源泉，但一個人的生活范圍畢竟有限，要打開寫好作文的廣闊天地，須學習、掌握更多更廣博的知識，了解古今中外天下事，為此，在青春年少之際，要廣泛閱讀，涉獵方方面面的知識，以開闊視野，實實在在地下一點“聚沙成塔、集腋成裘”的細功夫。再說，人不可能事事都直接經驗，都親目能睹，親耳能聞，親身實踐，通過閱讀，能懂得許許多多個人無法接觸到的事物，沖破個人生活的局限。須記住，閱讀是吸收，吸收得越豐富，表達時筆下越有神。

2.寫作技法的指導

如何利用材料表現主題，則一方面體現了寫作者審題立意、定體擬題、選材組材、謀篇布局、修改潤飾等基本寫作能力，另一方面則要求教師對學生多進行象征、比興、托物言志等寫作技能的訓練。而聯想、想象、比較等能使材料增值的創(chuàng)造性思維能力更是作文時有效傾吐的重要前提，因而要加倍重視。利用材料表現主題實際上是寫作中的技能訓練，方法繁多，不勝枚舉。但一定要“讓學生在寫作實踐中”領會掌握。新課標要求“關注現代意識，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”，切忌教師作機械灌輸，扼殺學生的寫作積極性和寶貴的創(chuàng)新意識。應著重培養(yǎng)學生從立意、語言、結構等方面的創(chuàng)新。首先應從多角度聯想，對同一事物從不同角度思考，尋求“豐富多彩的答案”，從中選擇最佳，最新的角度立意。語言的創(chuàng)新要在準確、鮮明、生動、形象、凝煉的前提下，提煉個性化的語言，形成自己獨特的語言風格。因此平時就要注意煉字煉句，巧用修辭，化用古語、成語，收集積累生活中富于表現力的語言，力求原汁原味原生態(tài)。還有結構的創(chuàng)新，結構是文章的“骨骼”，是文章的“靈魂”和“血肉”的依附。內容相同而結構不同，效果也就迥異。因此，只有敢于打破寫作的固定模式，才能寫出結構創(chuàng)新的文章。

三、引導學生互助自改與講評

新課標提出了要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。葉圣陶先生也說，改文的優(yōu)先權應該屬于作文的本人。學生在完成作文之后，由于思維的定勢影響和疲勞因素的作用，在一段時間內是不大樂意看自己的文章的。即使看也不易發(fā)現其中問題。指導學生互助自改，是一種較理想的批改方式。教師可根據寫作訓練的目標要求組織批改和講評，學生積極參與，互相評價作文，交流寫作心得，分享寫作感受。作文評改本身就是一種交流，是評改者和寫作者之間、讀者和作者之間、讀者和讀者之間的交流。作文評改的過程也就是教師與學生、學生與學生交流、互動的過程。傳統(tǒng)的作文評改比較注重教師的作用，比較注重對技能技巧的指點，得失優(yōu)劣的評價。對于新的教學過程，作文評改決不僅僅是教師個人的活動，應引導學生主動參與。學生參與作文評改，有助于調動其寫作積極性，激發(fā)學生自我完善和相互競爭熱情，達到以評改促寫作的目的。學生參與作文評改的過程，實際上就是一個自主建構的過程，即學習者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量所塑造的。學生在互批互改作文中，主動地根據先前認知結構對別人的作文進行細致地、深入地揣摩，然后進行修改并寫出評語。對同伴給自己的作文所做的評改進行深層次的思考，并進行修改，意味著進行了再次自主建構。順利完成這一過程，毫無疑問地意味著作文水平的提高和各種能力的形成。

總而言之，今天推行的素質教育，就是要以人為本，轉變教師的觀念，激勵學生主動學習。語文教學只有緊跟時代發(fā)展的步伐，虛心教導學生，讓學生做生活的有心人，多深入、多觀察、多體驗、多積累、勤動筆，才能把學生帶進文學的世界，創(chuàng)新性地提高學生語文作文方面的能力。