◆陳長虎

(甘肅省定西市安定區(qū)中華路中學)

新一輪課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，把改變學生的學習方式擺在了突出位置，強調學生是課堂教學的主體，強調教學過程是師生互動的過程。在中學化學課堂教學中開展參與式教學，可以有效改變教師的教學方式和學生的學習方式，提高課堂教學效率。

在這學期筆者第一次擔任九年級的化學課，也是時下新課程實施的試驗期，本校的化學教學也按新課程標準的要求展開教學。改革的重點在課堂之上，力求在課堂上實現(xiàn)完整的教學環(huán)節(jié)。

可是，筆者給同學們上《二氧化碳的制取的研究》中出現(xiàn)了一種令人始料未及的現(xiàn)象，致使這節(jié)課成了一堂未完成的課。

一、備課

1.指導思想

本節(jié)課的重點內容是如何在實驗室中制備二氧化碳，其目的是讓學生依據(jù)實驗原理自主探究實驗室制備二氧化碳的裝置，并在教師的引導下設計實驗步驟，制取并收集二氧化碳。然后讓同學們對比前面已經(jīng)學過的氧氣的制備過程，總結出氣體制備的一般過程。

2.教學方法

教學方法是:理解資料——分析探究——歸納總結——反思小結。

3.教具準備

實驗儀器:錐形瓶，長頸漏斗，帶導管的雙孔橡皮塞(1個)，大試管(1個)，帶導管的單孔橡皮塞(1個)，集氣瓶(4個)，毛玻片(4片)，大、小燒杯各一個，火柴，木條，酒精燈。

4.實驗藥品

實驗藥品有:稀鹽酸，濃鹽酸，石灰水。

二、教學過程

1.講解

先以簡短的敘述引入新課，然后重點講了實驗室制取二氧化碳氣體的原理:2HCl(稀)+CaCO3=CaCl2+H2O+CO2↑

并重點強調了以下幾點:用稀鹽酸與固體碳酸鈣在室溫條件下直接反應可以生成二氧化碳氣體;二氧化碳是一種無色無味的氣體，能溶于水，密度比空氣大;二氧化碳氣體能使澄清石灰水變渾濁，常用來驗證二氧化碳氣體。

2.過渡

知道了制取二氧化碳的原理，請同學們閱讀P110和P111頁上的內容，并仔細思考如何制取二氧化碳氣體。

3.小組討論

大約5分鐘后讓同學們按小組進行討論，設計出制備二氧化碳氣體的氣體發(fā)生裝置、收集裝置，并制定出自己的實驗步驟。

4.討論交流

當各小組制定出各自的實驗步驟后，讓小組之間自由交換意見、想法，達到互惠貫通。(我在一旁傾聽各小組之間的討論、交流，也實時參與到其中)。

5.安裝儀器

討論結束后，讓其中一組的兩位同學到教師實驗臺組裝實驗裝置。很快兩位同學將實驗儀器組裝完畢，各小組紛紛提出質疑和改正方法，最終都達成一致認為最優(yōu)化的兩組裝置。

6.制取二氧化碳

緊接著各小組爭先恐后的選代表到實驗臺上完成最后的制備二氧化碳氣體的艱巨任務。我采用同學們搶答問題的形式選了一個最優(yōu)秀的小組派了兩位代表來完成試驗。

7.出現(xiàn)問題

兩位同學在大家的注視下開始制取CO2氣體。選定帶錐形瓶的這組裝置→檢查氣密性→加藥品(先固后液)→向上排空氣法收集氣體→驗證氣體，每一步都準確無誤的進行著，收集了1瓶，2瓶，3瓶CO2氣體后，就剩最后一步了(大家的臉上露出了成功的喜悅)，驗證收集的氣體是不是CO2氣體，兩位同學將導氣管輕輕的插入到提前準備好的澄清石灰水中，一個個小氣泡咕嘟咕嘟往外鉆了出來(有些同學禁不住喊出聲來了，隨后，果真有氣體，它肯定是CO2氣體)，1秒、2秒、1分鐘、2分鐘……過去了，小燒杯中的澄清石灰水還是依舊澄清透明。兩位操作實驗的同學都急了，我也在一旁按耐不住親自過去看了一下錐形瓶中的反應是否正常進行，一切反應正常，怎么了?為什么?生成的氣體不是CO2氣體，一時之間把我也搞糊涂了。

8.解圍

正在難以收場的時候，急促的下課鈴聲響了。同學們看著仍舊未變渾濁的澄清石灰水，將可疑的目光聚焦到了我的身上?？纱藭r我也不知道這是為什么。我只好再仔細檢查了一遍，裝置、藥品均無任何錯誤。最后，我宣布“此次試驗自始至終并未出現(xiàn)任何的裝置、操作錯誤，問題出在了什么地方呢?下去后同學們好好反思一下，在下一節(jié)課我們來探究解決這個問題”。這堂課結束了，似乎是一堂未完成的課。

9.引出問題并解決問題

迫不及待的迎來了第二堂化學課，同學們提前坐在實驗室里等待我的出現(xiàn)，當我一走進實驗室還未提問，有些同學已經(jīng)喊著說:“老師我們知道是為什么了。”乘勢我就叫這幾位同學談談他們的看法，其中一位同學是昨天做實驗的一位同學，他說:“在制取CO2氣體的中途我為了讓反應進行的更快一些，將濃鹽酸加入了進去，可能是它引起的”，“對呀!由于濃鹽酸具有強烈的揮發(fā)性，致使生成的氣體中既有CO2氣體又含有HCl氣體，使生成的CaCO3和HCl發(fā)生反應轉化成了可溶的CaCl2，所以沒有沉淀出現(xiàn)”另一位同學搶著說。我說:“對，問題的針核就在這兒?？磥硗瑢W們都解決了問題，下面我們不妨用實驗來驗證這個結果，用事實說話”，接著我們進行了周密的實驗，果真和同學們說的完全一樣，這更加激起了同學們積極思考的主動性。這時站在后排的一位女同學迅速的站了起來問:“既然鹽酸具有揮發(fā)性，能不能用像硫酸、硝酸等這樣的不揮發(fā)性酸代替鹽酸呢?或者有沒有另外的原料替代它們制取CO2呢?”大家七嘴八舌的提出很多問題。

三、小結

我們經(jīng)過查閱資料都逐一解決了所有的問題。使同學們從根本上懂得了如何制取并收集CO2氣體，并深刻的理解了實驗原理和方法。

［1］姚軍華.對《二氧化碳的實驗室制法》的教學反思［J］.新作文(教育教學研究)，2010，(24).

［2］周慧珍.“碳和碳的氧化物”知識梳理［J］.中學生數(shù)理化(初中版)，2010，(10).

［3］侯鋒.《二氧化碳制取的研究》案例反思［J］.商情(科學教育家)，2008，(1).

［4］梅寧坤.九年級化學階段性創(chuàng)新訓練［J］.中學生數(shù)理化(初中版)，2009，(9).

［5］周宏峰.“CO2實驗室制法”探究學習的嘗試［J］.青海教育，2005，(Z2).