江蘇省南通市第三中學(xué) 周海燕

學(xué)生是教學(xué)的主體，英語教學(xué)也應(yīng)提高學(xué)生的自主性，但是在實際教學(xué)中我們會遇到有一些學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機水平不高，交流后發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生都表示：“英語沒啥用，上課也聽不懂，學(xué)起來吃力，而且容易遺忘，不想學(xué)了。”甚至有些學(xué)生到了初二時，就開始有放棄學(xué)習(xí)英語的念頭，為什么學(xué)了容易遺忘？有沒有好的辦法引導(dǎo)學(xué)生能夠有效地記憶呢？筆者認(rèn)為從課堂初次與知識見面到內(nèi)化為自己的東西需要一個過程，“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，是知識從短暫性記憶轉(zhuǎn)為長久性記憶所必須的手段”，如果不注重復(fù)習(xí)，那么學(xué)習(xí)到的詞匯和語法等英語知識由于語用情境的缺失往往容易遺忘，英語學(xué)習(xí)的效果必然低效率。那么如何復(fù)習(xí)呢？本文選擇學(xué)生這一視角，就“學(xué)生自主復(fù)習(xí)策略”這個話題從基礎(chǔ)知識符合和能力訓(xùn)練這兩個方面進行探討。

1.基礎(chǔ)知識滾動式復(fù)習(xí)——自背、自默、自評

復(fù)習(xí)是英語學(xué)習(xí)重要的一環(huán)，學(xué)生是教學(xué)的主體，自然也應(yīng)該是復(fù)習(xí)的主體，傳統(tǒng)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生的復(fù)習(xí)主要是在晨讀課讀前幾天學(xué)習(xí)的英語課文，學(xué)生的做法也較為單一，從拼寫的角度讀、背單詞，在讀背簡單單詞時，學(xué)生的口齒清晰，自信滿滿，但是到了較難的單詞，學(xué)生就表現(xiàn)出“氣短”了，有時有意跳過，有意識地尋找簡單的單詞和句子進行讀、背，注重復(fù)習(xí)的形，有口無心的晨讀，顯然是為了完成晨讀的任務(wù)而讀，整個背讀過程缺乏方法性和實效性。從遺忘規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生滾動式復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識是自主探究學(xué)習(xí)模式下提高英語教學(xué)效果的根本途徑。下面我將自己在教學(xué)中的引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的經(jīng)驗和大家分享一下：

1)每個學(xué)期的開學(xué)之初，要求每個學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)硬件——“自默本”。

2)指導(dǎo)學(xué)生自主聽錄音，注重詞匯發(fā)音。

3)要求學(xué)生自己理解詞義，可以查字典，總結(jié)詞組、句型的用法和表達(dá)的意思。

4)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記背方法，如從讀音規(guī)律、聯(lián)想法和構(gòu)詞法等等出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生進行詞匯的誦讀和記憶。

5)要求學(xué)生從語法知識這個角度背記句型，要求學(xué)生背誦課文中的片段或是全文。

6)用意群、結(jié)構(gòu)等語法知識理解記憶句型、背誦課文。

7)在理解課文和句型的基礎(chǔ)上，自己根據(jù)文章意思提供中文，然后自主默寫出英文和句型。

8)打開教材，對照并糾正，自我評價。

9)針對錯誤的內(nèi)容，做下記號，放到下一輪進行循環(huán)記憶和背誦。

學(xué)生對基礎(chǔ)知識的滾動式復(fù)習(xí)，我們教師如何發(fā)揮主導(dǎo)性作用，引導(dǎo)好呢？定期的檢查學(xué)生的“自默本”，實時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)中先進的方法和不足，通過與學(xué)生的交流，鼓勵先進、鞭策后進，最重要的是要鼓勵學(xué)生保持毅力，保證自默本持之以恒的使用好，并形成良好的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)規(guī)律，將英語基礎(chǔ)打扎實。

2.語言能力合作化復(fù)習(xí)——自練、互批

夯實基礎(chǔ)、提升能力是初中英語教學(xué)的重點，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語言能力訓(xùn)練都由教師一手控制，包括訓(xùn)練題和訓(xùn)練任務(wù)的命制，和習(xí)題講評大多由教師來組織安排，學(xué)生的參與度很低，在缺乏學(xué)習(xí)主動性的情況下，能力的提升自然很有限，筆者認(rèn)為我們在教學(xué)過程中，尤其是語言能力的培養(yǎng)上，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尤其是課后學(xué)生內(nèi)化知識、提升能力的訓(xùn)練。

首先，應(yīng)以備課組為單位，全體英語教師共同研究，科學(xué)制定課后作業(yè)，給學(xué)生提供高質(zhì)量的復(fù)習(xí)問題和任務(wù)。讓學(xué)生在自主做題的過程中有效回顧課堂所學(xué)知識，在反思中提升語言組織和知識應(yīng)用能力。

其次，學(xué)生完成的作業(yè)后，改變傳統(tǒng)的教師批閱的做法，采用學(xué)生互批的方式，我在教學(xué)中設(shè)置了4人一組的學(xué)習(xí)小組，小組長的作業(yè)由我面批，出現(xiàn)的問題予以點撥，然后發(fā)給小組長答案，由小組長對照答案對其他幾個小組成員的作業(yè)進行批閱。

最后，我將學(xué)生在作業(yè)和訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的典型性錯誤和共性的問題進行及時的備案，在月考和階段性測試中再拿出來讓學(xué)生練，滾動處理，增加典型問題的復(fù)現(xiàn)率，實現(xiàn)知識的有效鞏固和能力的有效提升。

3.結(jié)束語

除了引導(dǎo)學(xué)生自主滾動式復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，通過小組合作的方式提高學(xué)生的能力外，我們還應(yīng)注重學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)和提升，要在教學(xué)中滲透元認(rèn)知教學(xué)理念，科學(xué)地給自己設(shè)置階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時檢查目標(biāo)完成情況，自我調(diào)整復(fù)習(xí)策略，確保復(fù)習(xí)效果最大化。

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