□馮紅霞 姜 雪

增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力是我國職業(yè)教育健康有序發(fā)展的制度性命題，具有不可或缺的戰(zhàn)略意義。近年來，增強(qiáng)我國職業(yè)教育吸引力引起廣大研究者的關(guān)注，成為爭相探討的話題，并取得了一系列的成果。研究的內(nèi)容不僅包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育吸引力，也包括農(nóng)村職業(yè)教育吸引力。就論文而言，筆者以“職業(yè)教育吸引力”為檢索詞，在中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）上進(jìn)行精確搜索，共檢索到相關(guān)期刊論文150余篇，碩士學(xué)位論文1篇。就著作而言，由中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會主編的《職業(yè)教育：質(zhì)量、吸引力、可持續(xù)發(fā)展》（2010），對與職業(yè)教育吸引力有關(guān)的教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、德育工作創(chuàng)新、職業(yè)生涯規(guī)劃等問題進(jìn)行了探討；由張森鎮(zhèn)主編的《職業(yè)教育學(xué)校吸引力和競爭力的探索》（2011）從學(xué)校、班主任、教學(xué)等視角對如何提高職業(yè)教育學(xué)校吸引力和競爭力進(jìn)行了分析；由李紅衛(wèi)著的《增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力制度研究》（2012）從職業(yè)學(xué)校出口、學(xué)生出路的視角切入，運用文獻(xiàn)研究、實證調(diào)查、歷史研究等方法，對有助于增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的職業(yè)學(xué)校學(xué)生直接升學(xué)制度、“雙證書”制度以及相關(guān)政策存在的問題、原因、完善策略進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。就課題而言，較為典型的有余祖光主持的全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部專項課題“關(guān)于增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的問題研究”。本文旨在從職業(yè)教育吸引力的內(nèi)涵、特征以及職業(yè)教育吸引力缺乏的表現(xiàn)、原因等幾個方面，對增強(qiáng)我國職業(yè)教育吸引力研究所取得的成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理和歸納，并在此基礎(chǔ)上對其發(fā)展趨勢進(jìn)行展望。

一、增強(qiáng)我國職業(yè)教育吸引力研究的回顧

（一）職業(yè)教育吸引力的內(nèi)涵

職業(yè)教育吸引力的內(nèi)涵是邏輯起點，對其研究是基礎(chǔ)性的，研究者從不同的視角對此進(jìn)行探討，可謂是眾說紛紜，莫衷一是。綜合已有研究成果，可以把職業(yè)教育吸引力內(nèi)涵的界定劃分為五種類型。一是“吸引說”。石偉平和唐智彬指出，職業(yè)教育吸引力是指人們對職業(yè)教育選擇的集中性，愿意或樂于接受職業(yè)教育。[1]張紅華也認(rèn)為，職業(yè)教育吸引力是指職業(yè)教育的“魅力”，即把人力、物力、財力等社會資源和社會關(guān)注度吸引到職業(yè)教育上來的力量。[2]二是“價值說”。基于價值學(xué)的視域，南海和白漢剛認(rèn)為職業(yè)教育吸引力在本質(zhì)上是一個價值方面的問題，是作為客體的職業(yè)教育對于與其相關(guān)聯(lián)的價值主體的價值關(guān)系問題。具體而言，首先，職業(yè)教育吸引力是指某一國家或地區(qū)的適齡在校生或者畢業(yè)生，以及在職、轉(zhuǎn)崗、待業(yè)、失業(yè)和轉(zhuǎn)業(yè)人員選擇職業(yè)教育或接受職業(yè)培訓(xùn)，以培養(yǎng)或提高他們職業(yè)素質(zhì)和能力的積極性、自主性和主體性，是標(biāo)志著職業(yè)教育價值大小的量度；其次，職業(yè)教育吸引力是指政府、企業(yè)、事業(yè)、社會團(tuán)體、各種組織或個人參與職業(yè)教育的水平和力度，表征上述參與者對職業(yè)教育價值認(rèn)識的深度和廣度。[3]蔣春洋也持有類 似觀點，認(rèn)為職業(yè)教育吸引力是職業(yè)教育價值的量度，是一個國家或者地區(qū)的在校學(xué)生（畢業(yè)生）以及需要參加培訓(xùn)的人員，選擇職業(yè)教育和接受職業(yè)教育培訓(xùn)的積極性、自主性。[4]三是“制度說”。孟景舟認(rèn)為，根據(jù)依賴于人們?yōu)槁殬I(yè)教育吸引力設(shè)計的組織制度，可將其劃分為內(nèi)生吸引力和外生吸引力兩種類型。前者是職業(yè)教育組織制度本身以及由其引發(fā)的一系列行為的結(jié)果；后者則是由職業(yè)教育組織制度以外的因素所導(dǎo)致的結(jié)果。[5]四是“選擇說”。劉義國認(rèn)為，職業(yè)教育吸引力是指學(xué)生和家長出于社會或者個人發(fā)展方面的需要，有意向或者事實上選擇職業(yè)教育。[6]五是“利益相關(guān)說”。李名梁和李媛媛基于利益相關(guān)者的視角，認(rèn)為職業(yè)教育吸引力是指在政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等各種辦學(xué)主體的努力下，依靠職業(yè)教育自身的特征和質(zhì)量，把學(xué)生、家長、社會大眾等利益相關(guān)方引向職業(yè)教育的能力。[7]

（二）職業(yè)教育吸引力的特征

探討職業(yè)教育吸引力，既要分析其內(nèi)涵，也要分析其具體特征，這樣才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行全面的理解。相對于其他內(nèi)容而言，研究者對職業(yè)教育吸引力的特征探討較少。較為典型的是谷芳芳和顧建軍認(rèn)為職業(yè)教育吸引力涉及的層次是多樣的，所以其特征是多元化的。從總體來看，職業(yè)教育吸引力的特征分為量化性、質(zhì)化性和價值認(rèn)定性三大種類。量化性特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面：生源的數(shù)量，資金的投入量和政策的關(guān)注度，參與辦學(xué)、投資的情況，吸納人才的數(shù)量（職校畢業(yè)生就業(yè)率）；質(zhì)化性特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面：吸引到的學(xué)生的結(jié)構(gòu)、資金投入的方向、政策執(zhí)行情況、畢業(yè)生的就業(yè)流向和就業(yè)質(zhì)量；價值認(rèn)定性特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面：對職業(yè)教育主體的價值認(rèn)定、對職業(yè)教育功效的價值認(rèn)定和參與的主動性，政策關(guān)注、在政策層面上對職業(yè)教育價值的認(rèn)定、參與的主動性，對職業(yè)教育本體的價值認(rèn)定（即對職業(yè)教育培養(yǎng)人才的評價、參與的主動性）。[8]還有研究者認(rèn)為，職業(yè)教育吸引力具有三個方面的特征，即首要特征、個體性特征和歷時性特征。首要特征是指職業(yè)教育要讓群眾滿意，只有讓群眾滿意才能夠吸引人；個體性特征是從職業(yè)教育接受群體的視角來探討的，主要體現(xiàn)在職業(yè)教育吸引力是因人而異的；歷時性特征是指隨著時代和個體的不斷變化，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人對職業(yè)教育的要求也會隨之發(fā)生變化，從而帶來職業(yè)教育吸引力在不同發(fā)展階段特征的差異。[9]

（三）職業(yè)教育吸引力缺乏的表現(xiàn)

研究者對職業(yè)教育吸引力缺乏的表現(xiàn)較為關(guān)注，對其進(jìn)行了較為深入的分析。石偉平和唐智彬指出，我國的職業(yè)教育缺乏吸引力具體表現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，人們對職業(yè)教育的認(rèn)可度較低，接受職業(yè)教育的積極性不高。二是大學(xué)生通過到職業(yè)院?！盎貭t”后而實現(xiàn)就業(yè)的現(xiàn)象并不常見；當(dāng)人們進(jìn)行轉(zhuǎn)崗或者失去工作時，往往很少能夠積極主動地接受職業(yè)教育或者參加培訓(xùn)；企業(yè)員工在職培訓(xùn)制度化尚未形成；職業(yè)教育不可替代性的特征未能彰顯，其獨特地位尚未體現(xiàn)；企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性有待提高，與職業(yè)院校合作的興趣不強(qiáng)，能夠主動接收職業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)行實習(xí)和實訓(xùn)、參與職業(yè)院校課程改革和專業(yè)建設(shè)以及提供兼職師資的企業(yè)較少。[10]還有研究者持類似的觀點，認(rèn)為職業(yè)教育吸引力缺乏的表現(xiàn)主要包括以下幾個方面：學(xué)生及其家長報考職業(yè)教育的積極性不高；一些企業(yè)接納職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的積極性不高；職業(yè)院校招生困難；對優(yōu)秀教師的吸引力不足。[11]

南海和白漢剛對職業(yè)教育吸引力缺乏的表現(xiàn)分析較為全面，認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下五個方面。一是從政府主體方面來看，就整體而言，對職業(yè)教育重視的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。二是從學(xué)生和學(xué)生家長方面來看，他們并非是積極主動地選擇職業(yè)教育，而往往是不得已而為之。三是從企業(yè)方面來看，參與職業(yè)教育的積極性不高，能夠積極主動接收職業(yè)院校學(xué)生到本單位實習(xí)實訓(xùn)、參與職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)和課程改革、提供兼職教師的企業(yè)較少，與學(xué)校之間的合作停留在淺層次上。此外，在校企合作中，企業(yè)與職業(yè)院校的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)不明確，缺少具有長效的促進(jìn)和規(guī)范合作的法律制度，有效的校企合作機(jī)制難以建立。四是從非政府組織方面來看，有關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體、行業(yè)協(xié)會以及專業(yè)組織等參與職業(yè)教育的自主性、主體性和創(chuàng)造性缺乏。五是盡管近年來出現(xiàn)了一些表征職業(yè)教育吸引力增強(qiáng)的信號，但是較為微弱，沒有足夠的能量來維持、強(qiáng)化和放大，持續(xù)性和普遍性不強(qiáng)。職業(yè)教育形態(tài)不可替代性的特征并不突出，其地方性、行業(yè)性、技術(shù)技能性和市場導(dǎo)向性未能充分體現(xiàn)，其獨特的地位也尚未被社會所認(rèn)可。[12]

（四）職業(yè)教育吸引力缺乏的原因

對職業(yè)教育吸引力缺乏的原因分析是研究的 重點，研究者從不同的角度進(jìn)行探討。綜合已有研究成果，導(dǎo)致職業(yè)教育吸引力缺乏的原因主要有以下幾種。

一是傳統(tǒng)觀念因素。我國的傳統(tǒng)觀念是“學(xué)而優(yōu)則仕，仕而優(yōu)則學(xué)”，“勞心者治人，勞力者治于人”。求學(xué)，求的是圣人之道，主要是“內(nèi)圣外王”的道德與功名。講求的是“大道不器”、雄才大略。“技”和“藝”都屬于雕蟲小技。[13]對職業(yè)教育的認(rèn)識有偏差，輕視職業(yè)教育，重學(xué)歷、輕技能。二是社會因素。一些地方和政府尚未充分認(rèn)識到職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位和重要作用，所采取的推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)政策和措施不夠有力；在生產(chǎn)以及服務(wù)一線工作的應(yīng)用型和技能型人才的經(jīng)濟(jì)收入以及社會地位相對較低，缺乏一定的社會保障，國家勞動人事制度改革尚不完善，尊重技能型人才的政策未能得以完全貫徹和落實，職業(yè)院校畢業(yè)生的發(fā)展空間受限；[14]職業(yè)雖然沒有高低貴賤之分，但是在勞動環(huán)境、工資待遇等方面存在著很大差別。[15]三是行業(yè)因素。其一，企業(yè)出于經(jīng)濟(jì)利益的考慮，直接參與職業(yè)教育的意愿不強(qiáng)。其二，由于多數(shù)行業(yè)部門不再具有舉辦職業(yè)教育的職能，致使職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)之間的聯(lián)系不夠緊密，甚至脫節(jié)。[16]四是教育因素。職業(yè)教育與普通教育、高等教育等的溝通銜接有待完善，職業(yè)院校的畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的途徑不夠暢通；職業(yè)院?；A(chǔ)能力較為薄弱，辦學(xué)特色不夠明顯，在專業(yè)、課程、師資力量、實習(xí)實訓(xùn)條件、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)組織形式以及教學(xué)制度等方面，還不能很好地適應(yīng)日新月異的社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)的迫切需要。[17]五是個人因素。家長和學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)識不足，家長往往不愿意讓孩子上職業(yè)院校，學(xué)生也不愿意報考職業(yè)院校。

（五）增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的對策

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。對于如何增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，研究者提出了不同的解決對策。總體來看，可分為“單一視角”和“多維視角”。

一是“單一視角”。持這種觀點的研究者從某一角度或方面探討如何增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。有研究者基于政策的視角，提出應(yīng)從以下幾個方面增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。其一，制定相關(guān)法律法規(guī)，建立健全職業(yè)教育體系，明晰國家、地方、社會以及企事業(yè)在發(fā)展職業(yè)教育中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以保障職業(yè)教育的健康發(fā)展。其二，推動職業(yè)教育內(nèi)部改革，加強(qiáng)職業(yè)教育與其他各級各類教育的溝通和銜接。其三，改變職業(yè)學(xué)校封閉辦學(xué)的組織形式，職業(yè)學(xué)校要與普通學(xué)校、企業(yè)、社會組織或個人加強(qiáng)合作辦學(xué)。其四，加強(qiáng)校企合作，建立鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育的制度，對于積極參與和支持職業(yè)教育的企業(yè)在政策上要給予一定的支持，鼓勵職業(yè)學(xué)校發(fā)揮技術(shù)、人才等方面的優(yōu)勢為企業(yè)服務(wù)。其五，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立終身教育視野下的職業(yè)教育觀，加強(qiáng)對青少年進(jìn)行職業(yè)啟蒙和職業(yè)素養(yǎng)等方面的教育，為他們以后的學(xué)習(xí)深造、職業(yè)選擇或者職業(yè)更替奠定良好的基礎(chǔ)。[18]張紅華基于推進(jìn)職業(yè)教育社會化的視角，提出要建立社會舉辦職業(yè)教育、職業(yè)院校自主辦學(xué)、職教教師市場擇業(yè)以及校企結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合的機(jī)制，通過市場化的機(jī)制增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。[19]蔣春洋和柳海民從職業(yè)學(xué)校的視角分析為增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力應(yīng)采取的策略，提出要消解職業(yè)學(xué)校定位的誤區(qū)，塑造職業(yè)學(xué)校強(qiáng)勢的品牌文化；以滿足學(xué)生就業(yè)需求為宗旨，合理設(shè)置及實施職業(yè)學(xué)校課程；開發(fā)多元模式共生的產(chǎn)學(xué)合作。[20]

二是“多維視角”。持這種觀點的研究者認(rèn)為增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力是一項系統(tǒng)工程，要從多角度或多方面進(jìn)行探討。馬樹超認(rèn)為要在社會、教育和職業(yè)教育等方面努力，形成合力，以增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。其一，社會要拓展一線勞動者的可持續(xù)發(fā)展空間。既要提高一線勞動者的經(jīng)濟(jì)待遇，也要提高他們的社會地位；健全就業(yè)準(zhǔn)入制度，使受過職業(yè)教育、具有一定職業(yè)技能以及技能證書人群的基本權(quán)益得到保障；為一線勞動者的繼續(xù)發(fā)展提供更多的機(jī)會。其二，把職業(yè)教育作為教育結(jié)構(gòu)和布局中的戰(zhàn)略重點。增加職業(yè)教育財政投入在教育財政總投入中的比例；加大對職業(yè)院校校舍、設(shè)備等辦學(xué)條件的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)投入；改變職業(yè)教育學(xué)費高于同類普通教育的現(xiàn)狀，使職業(yè)教育在價格方面具有競爭優(yōu)勢。其三，職業(yè)教育要致力于提升質(zhì)量，滿足經(jīng)濟(jì)界和人民群眾的需求。堅持以學(xué)生為本，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，使他們具有良好的發(fā)展空間；強(qiáng)化校企之間的合作；加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的課程體系建設(shè)；注重“雙師型”專兼職結(jié)合的教師隊伍建設(shè)，加快人事、師資隊伍建設(shè)等方面的重大制度性改革。[21]還有研究者提出要從以下幾個方面采取措施以促進(jìn)職業(yè)教育吸引力的增強(qiáng)。其一，通過廣播、電視、報刊、因特網(wǎng)等媒體，大力宣傳職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位和重要作用，引起人們關(guān)注，營造社會關(guān)心、支持和重視職業(yè)教育的良好氛圍。其二，不斷完善勞動用工和收入分配制度，既要提高一線技能型人才的經(jīng)濟(jì)收入，也要提高他們的社會地位。其三，加大對職業(yè)教育在人、財、物等方面的投入，加強(qiáng)職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力和師資隊伍建設(shè)。其四，確保職業(yè)教育家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策的貫徹和落實，逐步實行中等職業(yè)教育的免費制度。其五，積極推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)、課程、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的改革和創(chuàng)新，大力提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)率。其六，推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育、高等教育等各類教育的銜接和溝通，搭建有利于職業(yè)教育畢業(yè)生繼續(xù)深造和再培訓(xùn)的“立交橋”。[22]

（六）增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的比較研究

分析近年來的已有研究成果，不難看出研究者對于增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的比較研究主要是從縱向比較和橫向比較兩個方面展開的。其一，縱向比較。即通過分析職業(yè)教育吸引力在我國的發(fā)展軌跡，探討其規(guī)律。有代表性的是孟景舟通過對我國職業(yè)教育制度變遷的分析，認(rèn)為我國職業(yè)教育在發(fā)展過程中經(jīng)歷了實業(yè)教育、技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育和新職業(yè)教育四個階段，其吸引力的發(fā)展軌跡呈現(xiàn)出“高—低—高—低”鮮明的特征。[23]其二，橫向比較。即分析國外尤其是西方發(fā)達(dá)國家增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的政策措施、經(jīng)驗，“它山之石，可以攻玉”，從中得到經(jīng)驗和啟發(fā)。有研究者指出，如何使職業(yè)教育具備并一直保持著吸引力，是發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家職業(yè)教育發(fā)展過程中所面臨的共同問題。就發(fā)達(dá)國家而言，德國、英國和澳大利亞曾面臨著職業(yè)教育吸引力減退的難題；就發(fā)展中國家而言，印度尼西亞和莫桑比克的職業(yè)教育吸引力不高。為增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，發(fā)達(dá)國家采取了以下幾個方面的措施：制定相關(guān)政策，為增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力提供政策保障；提供優(yōu)質(zhì)教育資源，夯實職業(yè)教育吸引力的基礎(chǔ)；建立融入學(xué)術(shù)教育和構(gòu)建普職溝通機(jī)制；為學(xué)生生涯發(fā)展前景創(chuàng)造條件，以強(qiáng)化職業(yè)教育吸引力的優(yōu)勢。[24]陳衍等人則認(rèn)為，歐盟各成國基于自身的國情和文化背景，采取改善和增強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)吸引力以及在社會公眾和雇主中的社會地位與形象的措施，具體來說包括以下幾個方面：拓寬職業(yè)教育與培訓(xùn)的路徑，使其更加靈活和個性化；實現(xiàn)教育與培訓(xùn)體系不同部分間的轉(zhuǎn)換；使接受職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)生獲得更多進(jìn)入高等教育的機(jī)會；加強(qiáng)職業(yè)教育與社會、勞動力市場的聯(lián)系；更加有效地管理職業(yè)教育與培訓(xùn)體系和機(jī)構(gòu)。[25]

二、增強(qiáng)我國職業(yè)教育吸引力的研究前瞻

（一）增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力研究將成為研究重點

一方面，我國職業(yè)教育缺乏一定的吸引力，重普教輕職教、重研究型人才輕技能型人才的現(xiàn)狀尚未得以有效改變，另一方面，我國技能型人才嚴(yán)重短缺，“技工荒”現(xiàn)象隨處可見。在2010年7月頒布的 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》中，其中第六章“職業(yè)教育”把“增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力”作為專門的一節(jié)論述，并提出了一系列的具體措施，由此我們不難看出國家對增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的重視程度。故而，促進(jìn)職業(yè)教育吸引力的增強(qiáng)，大力提升職業(yè)教育與社會需求的吻合度，是今后我國職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標(biāo)之一。增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力是當(dāng)前職業(yè)教育理論研究和實踐領(lǐng)域的一個具有重要意義的課題，再加上增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力并非“畢其功于一役”，所以將會被越來越多的研究者關(guān)注，成為探討的重點。

（二）增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力研究方法日趨完善

“夫工欲善其事，必先利其器”。科學(xué)合理的研究方法不僅反映增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力研究的水平，而且有助于提高其質(zhì)量。目前增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力研究的方法存在著缺陷，往往直接從理論到理論，采用思辨的、抽象的、歸納的或者演繹的“書齋式”方法，導(dǎo)致與職業(yè)教育實踐不能有機(jī)結(jié)合。如果這種狀況持續(xù)下去，則不利于增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力研究的發(fā)展。職業(yè)教育吸引力是我國職業(yè)教育發(fā)展中遇到的一個突出的、具體的、現(xiàn)實的問題，僅僅依靠單純抽象思辨的理論研究，無法真正揭示其本質(zhì)和內(nèi)涵，很難真正找到破解對策。只有深入我國職業(yè)教育發(fā)展實際，靈活運用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、比較法、訪談法等多元化方法，結(jié)合它們的優(yōu)缺點，有效整合，才能在增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力研究方面有所建 樹。有的研究者已開始嘗試運用多元化的研究方法，如運用歷史法、調(diào)查法、統(tǒng)計法、比較法等，對職業(yè)教育吸引力不足的表現(xiàn)及其緊密相關(guān)的矛盾、原因、對策建議等進(jìn)行了系統(tǒng)探討。

（三）增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力研究視野不斷拓展

對于增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的研究，研究者從不同角度進(jìn)行探討，有的研究者從企業(yè)角度談職業(yè)教育的吸引力，提出職業(yè)教育最根本的吸引力來自職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的技能型人才；有的研究者從社會分層角度出發(fā)，以“職業(yè)分類”和“十大社會分層”為基礎(chǔ)，從各大社會階層的收入和地位差距對職業(yè)吸引力的影響入手，對比分析“產(chǎn)業(yè)工人階層”與其它階層的差距，探討以“技術(shù)應(yīng)用型技能型”人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育吸引力問題；有的研究者從系統(tǒng)科學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力是一系統(tǒng)工程，涉及到方方面面，所以不僅要從外部環(huán)境推進(jìn)，更要從職業(yè)教育實際的內(nèi)部改革著手，等等。不難看出，職業(yè)教育吸引力不是一個“單數(shù)”，而是一個“復(fù)數(shù)”，具有豐富性、動態(tài)性和開放性等特點?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。為此，對于職業(yè)教育吸引力這樣復(fù)雜的命題，要不斷拓展研究視野，堅持研究視野的多學(xué)科性，從哲學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)等多重視野綜合分析，進(jìn)行全面深入的認(rèn)識。

（四）增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力研究內(nèi)容逐步豐富

如上所述，就當(dāng)前增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的研究內(nèi)容來看，主要集中在職業(yè)教育吸引力缺乏的原因分析和對策探討上，并且取得了較大進(jìn)展，但是仍存在許多薄弱之處甚至研究的盲區(qū)，如對職業(yè)教育吸引力本質(zhì)的探討較為薄弱；對職業(yè)教育吸引力的理論基礎(chǔ)很少涉及；對職業(yè)教育吸引力的構(gòu)成要素和特征的分析處于起步階段，等等。這種研究范疇狹窄、研究內(nèi)容單薄的局面不利于增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的研究和實施。所以，為對職業(yè)教育吸引力有更深層次和更全面的認(rèn)識，應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)展研究范疇，豐富和充實研究內(nèi)容，加大對其本質(zhì)、內(nèi)涵、特征、構(gòu)成要素、理論基礎(chǔ)等內(nèi)容的研究。這樣不僅有利于職業(yè)教育學(xué)科的建設(shè)，也有利于更好地指導(dǎo)增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的實踐。

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