沈亞強(qiáng)、劉麗在《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2013年第21期中撰文，從社會(huì)分層視角分析了農(nóng)民子女職業(yè)教育選擇的局限性，剖析了社會(huì)分層指標(biāo)在農(nóng)民教育選擇中的作用形式，呈現(xiàn)了農(nóng)民為子女進(jìn)行職業(yè)教育選擇表現(xiàn)出的形態(tài)，并提出實(shí)現(xiàn)農(nóng)民子女職業(yè)教育選擇觀念理性回歸的路徑。

社會(huì)分層是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)把人們劃分為各種不同的社會(huì)集團(tuán)或階層化?，F(xiàn)階段，大多數(shù)農(nóng)民處于社會(huì)的下層，與城市居民相比，農(nóng)民的資源占有量和信息接收量都相對(duì)較少，他們的教育選擇是在盡量讓其子女在現(xiàn)有制度條件下和現(xiàn)有資源下，獲得個(gè)人利益的最大化，因此，農(nóng)民的教育選擇行為在當(dāng)前的社會(huì)分層結(jié)構(gòu)中具有局限性。

在農(nóng)民的教育選擇過(guò)程中，社會(huì)分層的三個(gè)指標(biāo)作用形式表現(xiàn)如下：1.經(jīng)濟(jì)因素，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后于城鎮(zhèn)，農(nóng)民為子女進(jìn)行教育選擇，根本動(dòng)因在于農(nóng)民對(duì)經(jīng)濟(jì)效益最大化的追求，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展更為直接，理論上農(nóng)民應(yīng)該傾向于選擇職業(yè)教育，但事實(shí)是農(nóng)民更喜歡選擇普通教育；2.政治因素，最顯著表現(xiàn)就是我國(guó)特有的“官本位”思想，廣大農(nóng)民希望通過(guò)普通教育來(lái)改善自身社會(huì)地位，而在社會(huì)階層中，職業(yè)教育所傳授的知識(shí)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)類型主要是商業(yè)服務(wù)業(yè)人員和產(chǎn)業(yè)工人，這樣的階層僅高于農(nóng)民；3.文化因素，對(duì)知識(shí)本身的崇敬地位決定了農(nóng)民對(duì)教育方式選擇的傾向性，農(nóng)民對(duì)傳授“規(guī)范性”知識(shí)的普通教育類型更加青睞。

農(nóng)民為子女進(jìn)行職業(yè)教育的選擇時(shí)表現(xiàn)出了多樣形態(tài)：1.偏愛(ài)于普通教育，普通教育體現(xiàn)了地位教育的理念，是社會(huì)優(yōu)勢(shì)階層再生產(chǎn)的一種機(jī)制；2.選擇職業(yè)教育的“矛盾性”，職業(yè)教育與農(nóng)民追求的直接的經(jīng)濟(jì)利益更為緊密，但政治和社會(huì)名望因素又使農(nóng)民傾向于選擇普通教育。

基于以上分析，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民子女職業(yè)教育選擇觀念的理性回歸要從多個(gè)層面綜合著力：1.社會(huì)層面，尊重農(nóng)民、尊重產(chǎn)業(yè)工人和技術(shù)工人，改變腦體工作不平等觀念等；2.國(guó)家政策層面，加大對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)力度的支持等；3.職業(yè)教育本身層面，提高教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建普職升學(xué)渠道等。