高文杰在《成人教育》2013年第7期中撰文，闡釋了高職教育質(zhì)量標(biāo)準，分析了高職教育質(zhì)量標(biāo)準的系統(tǒng)，并提出了高職教育質(zhì)量標(biāo)準的設(shè)計策略。

借鑒學(xué)界關(guān)于高職教育質(zhì)量與標(biāo)準的研究成果，作者界定了高職教育質(zhì)量和高職教育質(zhì)量標(biāo)準的定義。高職教育質(zhì)量是指高職教育的固有特性滿足其教育利益相關(guān)者需求與程度的狀態(tài)。高職教育質(zhì)量標(biāo)準是用以衡量高職教育達到某種程度或水平的質(zhì)量或數(shù)量要求的規(guī)定。

高職教育質(zhì)量的形成過程是一個系統(tǒng)過程，總體上可分為相互聯(lián)系的三個階段，且每一個階段都有相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準：1.在高職教育質(zhì)量預(yù)設(shè)標(biāo)準階段，高職教育質(zhì)量標(biāo)準選擇的價值觀依據(jù)是三位一體教育目的價值觀；高職教育質(zhì)量一般預(yù)設(shè)標(biāo)準是教育目的的基本構(gòu)成要素；高職教育質(zhì)量具體預(yù)設(shè)標(biāo)準的研究主要來自政府教育管理部門和學(xué)術(shù)界。2.在高職教育質(zhì)量培育標(biāo)準階段，教育活動質(zhì)量標(biāo)準分為教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準和教育管理質(zhì)量標(biāo)準；保障質(zhì)量標(biāo)準可分為物質(zhì)保障和精神保障兩方面；高職學(xué)生自塑也需要質(zhì)量標(biāo)準。3.在高職教育質(zhì)量輸出標(biāo)準階段，教育標(biāo)準是用來判斷教育質(zhì)量結(jié)果能否達成教育系統(tǒng)內(nèi)部要求的規(guī)定；社會標(biāo)準是用來判別教育質(zhì)量結(jié)果能否滿足社會需求的規(guī)定；個體標(biāo)準是用來判別教育質(zhì)量結(jié)果滿足教育對象自身需求的規(guī)定。

基于此，高職教育質(zhì)量標(biāo)準的設(shè)計策略可從以下幾方面考慮：1.選擇高職教育質(zhì)量標(biāo)準的開發(fā)形態(tài)，開發(fā)形態(tài)具體包括國家層面的高職教育質(zhì)量標(biāo)準；由政府協(xié)同或者委托非政府組織構(gòu)建國家層面的高職教育質(zhì)量標(biāo)準體系；地方或區(qū)域標(biāo)準；結(jié)合國家層面的標(biāo)準與地區(qū)層面的標(biāo)準和行業(yè)高職教育質(zhì)量國家標(biāo)準。2.開發(fā)高職教育質(zhì)量標(biāo)準的價值維度，包括職業(yè)維度、技術(shù)知識維度、管理維度、效能維度、效率維度和國際化維度。3.開發(fā)高職教育質(zhì)量標(biāo)準的方法包括質(zhì)的分析方法和量的分析方法。