□廖立紅 王木生

高等學(xué)校有三大職能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與服務(wù)社會。人才培養(yǎng)涉及到教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的高低決定著人才培養(yǎng)水平的高低。很多的高職院校在經(jīng)歷了招生規(guī)模擴張、教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)施等建設(shè)后，決策者們正在把改革、發(fā)展的重點轉(zhuǎn)移到提高教育質(zhì)量、加強內(nèi)涵的建設(shè)上。所謂內(nèi)涵建設(shè)就是建立一套適應(yīng)社會職業(yè)崗位需求的課程體系和改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立一支良好的師資隊伍，努力加大“雙師型”教師的比例，打造一支優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)團隊，申報校企合作、工學(xué)結(jié)合精品課程，出版具有專業(yè)特色的校本教材，建設(shè)具有鮮明專業(yè)特色的校內(nèi)實訓(xùn)場所和校外實習(xí)基地。要圓滿完成上述目標(biāo)，高職院校就必須擁有一支高水平的科研隊伍，高職院校的教師就必須開展科學(xué)研究[1]。

一方面學(xué)校為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，教師開展科學(xué)研究就必不可少，科學(xué)研究可以更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式。學(xué)校教師通過科學(xué)研究可以把本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)先進的知識和理念源源不斷地充實到日常的教學(xué)內(nèi)容中，經(jīng)歷一段時間的沉淀積累，即可形成全新的、科學(xué)的、系統(tǒng)的、實用的教學(xué)內(nèi)容體系，該體系將成為培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的寶貴資源。另一方面，教師在組織課堂教學(xué)中，也可將科研實踐的研究方法，研究手段通過課堂向?qū)W生展現(xiàn)，既可激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時，從培養(yǎng)、教育和發(fā)展學(xué)生的角度，教師在課堂授課中也是向?qū)W生推銷介紹自己。因此，高職院校加強自身的內(nèi)涵建設(shè)，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，已成為發(fā)展的唯一出路和重要途徑。

一、高職院校的科研現(xiàn)狀和存在問題

普通高校尤其是985、211重點大學(xué)是我國科研隊伍的主力軍，是我國科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場，在國家的創(chuàng)新活動中起著非常重要的推動作用。通過科技成果轉(zhuǎn)化和利用等方式，為我國的經(jīng)濟發(fā)展、社會進步做出了不可磨滅的貢獻。隨著高職院校在我國的職業(yè)教育中地位突顯，其科研工作也應(yīng)該越來越重要，但高職院校與普通高校相比，科研工作明顯滯后，科研工作得不到應(yīng)有的重視，普遍存在科研價值嚴重低估，科研水平低位徘徊等問題，這些問題已成為制約我國職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

筆者對江西省內(nèi)近二十所高職院校進行了調(diào)查,高職院?？蒲泄ぷ髌胀ù嬖谝韵聨追N情況。

一、很大一部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師不同程度存在重教學(xué)、輕科研的情況。大部分高職院?？蒲薪M織機構(gòu)尚還健全,但普遍存在科研管理制度不鍵全,缺乏非常有效的科研獎勵、激勵和約束機制，科研基礎(chǔ)條件較差，經(jīng)費投入不足,高級重點項目立項不足，高水平論文發(fā)表少,缺乏優(yōu)秀的科研人才和科研團隊等情況。

二、少數(shù)高職院校重視科研工作,有健全的科研組織機構(gòu)和科研管理制度，有較多的經(jīng)費投入,有一些水平較高的科研人員。這些學(xué)校將科學(xué)研究列為加強學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要工作,取得了有一定影響的科研成果，這些成果對提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了非常重要的作用。

三、極少數(shù)高職院校無科研組織機構(gòu)，無科研管理人員，無科研成果,科研工作幾乎沒有開展。

筆者認為高職院?？蒲泄ぷ鞯闹饕獑栴}表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、科研基礎(chǔ)薄弱，科研意識不強。在我國，高職教育起步較晚，并且有相當(dāng)一部分高職院校是從中專學(xué)校升格而來，在中專學(xué)校，教學(xué)才是最重要的，科研工作從來不受重視，根本沒有專門的科研管理機構(gòu)，所以高職院校的科研基礎(chǔ)先天不足。

高職院校注重教師教學(xué)，大部分專任教師每周安排課時在16－20節(jié)左右，而且都承擔(dān)了多門課程的教學(xué)，同時還要擔(dān)任班主任工作，負責(zé)對全班學(xué)生的管理工作，這樣一來，教師每天就耗費了大量的時間在教學(xué)和學(xué)生管理上，根本很難騰出時間來從事科研工作。

絕大部分高職院校是由原來的中專學(xué)校改制而成，其師資的學(xué)歷普遍偏低，教師又沒有受過科研的專業(yè)培訓(xùn)，因此其科研能力、科研水平普遍不高，甚至有的教師根本不會申報項目和撰寫論文。很多老師認為高職院校生源差，辦學(xué)層次低，做科研沒有必要，做科研完全是功利性的，為了晉升職稱而找別人的課題搭名字，拼湊文章，完全沒有把科研能力強弱和水平高低作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，衡量學(xué)校辦學(xué)能力和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師從事科研也基本上屬于自發(fā)行為，缺乏學(xué)校人財物和政策方面的支持和幫助，個人和學(xué)校均缺乏中長期規(guī)劃，這些都嚴重制約著高職院?？蒲泄ぷ鞯拈_展[2]。

二、科研基礎(chǔ)條件差，科研經(jīng)費嚴重不足。開展科研工作與必要的財、物保障是密不可分的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高職院校的實驗室數(shù)量和實驗條件十分有限，僅能滿足日常教學(xué)工作，大多數(shù)高職院校沒有為教師開展科研活動的專門實驗室，教師開展科研活動只能利用教學(xué)實驗室的空閑時間，也沒有完整配套的實驗設(shè)備，分析儀器基本上是非精密型的，很難保證科研實驗的需要，這也是限制高職院?？蒲邪l(fā)展的重要因素之一。

高職院校大多是地方辦的高校，往往受地方經(jīng)濟發(fā)展的制約，普遍感覺經(jīng)費不足，科研經(jīng)費更是匱乏。同時由于高職院校專業(yè)的特性，學(xué)科比較單一，辦學(xué)時間短，學(xué)術(shù)影響力小，無法與大學(xué)相比。在自然科學(xué)方面，受實驗條件、師資力量的限制，所能承擔(dān)的重點資助項目較少，難以開展省部級、國家級課題。社會科學(xué)方面也無法與大學(xué)相抗衡，只能申請一些自籌經(jīng)費的課題，而且還是一些非官方的職業(yè)教育學(xué)會、協(xié)會之類的組織，科研經(jīng)費嚴重匱乏。

三、科研素質(zhì)偏低，教師科研能力欠缺，科研質(zhì)量不高。筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的教師年齡結(jié)構(gòu)大致為：25－39歲青年教師占到了50%以上，40－49歲中年教師占到20%，50歲以上的教師占到了30%，中青年教師占了大多數(shù)，出現(xiàn)了斷層，特別是青年教師的科研能力有待提高。從職稱上來看，初級職稱占了20%，中級職稱占了50%，副高級職稱占了20%，正高級職稱不到10%，初中級職稱教師的科研能力相對較弱，有待加強。在師資學(xué)歷層次上，高學(xué)歷的比較少，博士基本沒有，碩士也只是占了較小的部份。教師中大部分都是大學(xué)本科或?qū)？飘厴I(yè)后直接走上工作崗位的，沒有從事科研工作的實踐經(jīng)歷，仍以教學(xué)為主要工作。以上都是制約著高職院?？蒲邪l(fā)展的重要因素之一。

由于教師隊伍中，缺乏領(lǐng)軍人才，并且受實驗條件、經(jīng)費等限制，高質(zhì)量的科研項目很難產(chǎn)出，一些教師從事科研僅僅是為了評定職稱的需要，論文多為教學(xué)改革方面，刊發(fā)論文的期刊層次也比較低，核心期刊很少。大多數(shù)高職院校承擔(dān)的科研項目也僅局限于教學(xué)改革方面，省部級課題較少，國家級課題幾乎為零，即便是參與一些高層次的課題，也只能在其中承擔(dān)一個子課題或作為一般的實驗學(xué)校參加，科研質(zhì)量整體不高[3]。

二、影響高職院?？蒲腥藛T積極性的因素

（一）主管領(lǐng)導(dǎo)重教學(xué)，抓教務(wù)，科研地位較低

中華人民共和國教育部在《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確提出：“高職高專院校的科研工作應(yīng)與教學(xué)和社會實踐相結(jié)合，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實踐教學(xué)建設(shè)、地方經(jīng)濟建設(shè)為主要內(nèi)容，重在技術(shù)性學(xué)科的建設(shè)，重在技術(shù)的應(yīng)用、成果的推廣和轉(zhuǎn)化，重在幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中碰到的具體技術(shù)問題。”由此可見，教育部對高職院校的科研工作是有明確方向和具體要求的?？蒲泄ぷ鲗Ω呗氃盒碇v，不是可有可無的問題，不是學(xué)校專業(yè)建設(shè)的裝飾品或附屬品的問題，而是要進一步加強的問題。

許多高職院校管理者對科學(xué)研究很不重視，片面甚至錯誤地認為高職院校與本科院校有所不同，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，其學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)是不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,而提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是重視教學(xué)的過程管理。從專業(yè)和課程的科學(xué)設(shè)置入手，不斷改進教學(xué)內(nèi)容。教師從事科研工作的重要性和緊迫性根本沒有引起 學(xué)校管理者的重視，廣大教師對于開展科研工作的重要性和緊迫性認識不足，認為開展科研工作不是高職院校教師的強項，高職院校教師最主要的工作是教學(xué)工作，沒有認識到科學(xué)研究是教師專業(yè)成長的有效途徑，沒有認識到科學(xué)研究是保持旺盛職業(yè)生命力的有效手段，教師通過科研,可以克服職業(yè)倦怠，可以使自己走出“業(yè)務(wù)高原期”。有的教師雖然認識到科研工作的重要性和緊迫性，但往往苦于教師數(shù)量不足，教學(xué)任務(wù)繁重，抽不出時間和精力做科研。

（二）教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及科研

由于我國高職院校還在粗放型階段，機制、體制還不完善，管理不到位，高職院校面臨招生萎縮的壓力，不少高職院校教師招生任務(wù)，教師感覺壓力很大，加上學(xué)校由于教師數(shù)量不足而增加教學(xué)任務(wù)，雙肩挑的工作是常有的事情。與本科院校相比，高職院校教師無論從科研能力、教學(xué)任務(wù)、科研基礎(chǔ)設(shè)施等方面均存在很大差異，再加上科研工作是個系統(tǒng)工程，短期內(nèi)很難見到成效，因此，高職院校教師工作倦怠、排斥科研現(xiàn)象較為普遍。

高職院校的教師中有不少是工齡較長的老教師和剛畢業(yè)不久的青年教師,他們對自己的教學(xué)工作比較關(guān)注，老教師認為自己的職稱再也上不去，青年教師短期內(nèi)不評職稱，因此，這部分教師在某段時期就不可能會申報課題，撰寫論文，再加上科研需要一個較長的周期，一般的課題從申報到結(jié)題最少需要2年時間，時間比較長，效果不是很明顯。

（三）研究經(jīng)費不足，教師缺乏科研動力

由于高職院?？蒲谢A(chǔ)薄弱，導(dǎo)致其申請的科研項目級別不高，由于級別不高，申請到資助經(jīng)費較少，項目主管部門資助經(jīng)費較少導(dǎo)致學(xué)校的配套資助就少?？蒲谐晒荒茉诮诋a(chǎn)生顯著的、直接的經(jīng)濟和社會效益，這可能導(dǎo)致高職院校管理者很難將大量經(jīng)費投入科研，幫助組建短期內(nèi)看不到明顯效益的科研實驗室或購買高精尖的科研設(shè)施和設(shè)備。另外，與本科院校相比，高職院校硬件設(shè)施如圖書館建設(shè)也不盡人意，上網(wǎng)查閱、下載科研數(shù)據(jù)必須登陸數(shù)據(jù)庫，由于高職院校沒有購買如中國期刊網(wǎng)、萬方醫(yī)學(xué)網(wǎng)、維普資訊網(wǎng)、博士碩士論文數(shù)據(jù)庫、超星數(shù)字圖書館等知名的數(shù)據(jù)庫，教師上網(wǎng)查閱資料就很不方便。

不少高職院校對教師的績效考核只與教學(xué)有關(guān)，教師的科研甚至不列入績效考核的范圍，由于科研不與績效考核掛鉤，因此科研倫落為教師個人的喜好了，沒有科研的競爭，壓力小了，甚至完全沒有競爭壓力了。高職院校由于生源素質(zhì)普遍較低，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，討厭學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)需求不高，教師感覺教學(xué)沒有成就感，很少主動學(xué)習(xí)、了解、掌握專業(yè)學(xué)科的前沿知識。高職院校很難營造濃厚的科研氛圍，再加上缺乏科研領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新科研隊伍，申請到高級別的科研項目機會少等原因，逐漸導(dǎo)致高職院校教師科研動力不足[4]。由于高職院校科研條件的先天不足、加上缺乏濃厚的科研氛圍、科研領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新科研團隊,青年教師同時還面臨著養(yǎng)育子女的壓力、申報課題的職稱門檻等諸多原因,進一步降低了其科學(xué)研究的熱情和積極性。

三、高職院校科研改革與發(fā)展的對策

（一）提高認識，努力爭取政策支持

世界著名科學(xué)家、教育家錢偉長說：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研?？蒲蟹从衬銓Ρ緦W(xué)科清楚不清楚。教學(xué)沒有科研作為底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”

事實上，科研和教學(xué)并不存在矛盾和沖突，科研和教學(xué)是高職院校騰飛的兩只翅膀，科研成果和教學(xué)質(zhì)量是衡量高職院校水平的兩個主要指標(biāo)。高職教育從性質(zhì)上來說，是職業(yè)教育，從層次上來說，應(yīng)該是高等教育。目前國家正在著手試點中高職對接—應(yīng)用本科—專業(yè)碩士的職教體系建設(shè)。沒有科研的高職教育不能稱為高等教育，既有教學(xué)又有科研的高職教育才能真正稱為高等教育。嚴格意義上講，教師不能只是教書匠，應(yīng)該是教育工程師和科研工作者。只有科研好，教師的教學(xué)才能深入淺出，才能給學(xué)生更多的啟迪和思考，才能給學(xué)生以創(chuàng)新的思路和思維，才能指導(dǎo)學(xué)生進行“探究性學(xué)習(xí)”。這就是科研對教學(xué)的促進作用，教師通過科研提高教育教學(xué)質(zhì)量。另外，科研成果也是教師職稱評聘和教學(xué)質(zhì)量工程項目乃至示范性院校建設(shè)或再升格評審的重要依據(jù)。高學(xué)歷、高職稱尤其是碩士以上學(xué)歷、中級以上職稱的教師要充分認識高職院?？蒲泄ぷ鞯牡匚缓妥饔茫J識到科研工作事關(guān)學(xué)校的發(fā)展，事關(guān)個人成長的重要性。

為了促進高職院校的科研工作，高職院校的管理者也可以嘗試著爭取國家教育部門、企業(yè)、行業(yè)等各方面的政策支持，為了加強科研工作，可以考慮設(shè)立專項的科研基金，出臺相應(yīng)的優(yōu)惠支持政策和配套服務(wù)。同時教育主管部門應(yīng)加大對高職院校課題項目經(jīng)費的資助與支持力度，對高職院校申報課題采取政策傾斜，從而提高高職院校的科研動力。

（二）加強科研工作的領(lǐng)導(dǎo)，努力爭取經(jīng)費支持

在經(jīng)濟全球化和一體化的今天，吸取國外先進的研究成果和思想已成為做科研的必然要求。而這些信息獲取的兩個最基本的途徑就是文獻數(shù)據(jù)庫和同行之間的學(xué)術(shù)交流，尤其是對高職院校而言，進行較高層次研究的人員相對較少，我們鼓勵教師走出去，以較小的成本共享本科院校的數(shù)據(jù)庫，參加相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)交流。這不僅可以獲得學(xué)科前沿知識，還可以擴大與外校的交流，增加與外校合作的機會，擴大學(xué)校的影響。對于實踐性較強的學(xué)科專業(yè)，更應(yīng)切實保證教師有時間深入實踐第一線，獲取第一手資料，發(fā)現(xiàn)科研問題，豐富教學(xué)內(nèi)容[5]，這些都需要得到學(xué)校方面的經(jīng)費支持。高職院校管理者努力拓寬經(jīng)費來源渠道是關(guān)鍵，光靠學(xué)校的經(jīng)費是不夠的，應(yīng)從爭取上級支持、學(xué)校配套、與企業(yè)合作及獲取社會贊助等多方面籌措資金。江西某高職院?？朔?jīng)費緊張困難，制定政策對符合條件的科研項目給予1：1配套資金資助，對省級立項自籌課題給予1000元資助，對校級重點課題給予5000元資助，對校級一般課題給予1000元資助。近三年用于科研支持及獎勵的經(jīng)費近90萬元，極大的調(diào)動了老師們參與科研的積極性。

（三）組建科研隊伍是關(guān)鍵，爭取各方面的科研突破

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》中國家明確提出了要大力支持職業(yè)教育的戰(zhàn)略思路。因此廣大高職院校既要把握外部發(fā)展機遇，又要采取多種措施彌補發(fā)展中存在的不足，大力加強內(nèi)涵建設(shè)，尤其是科研創(chuàng)新。采取“請進來，走出去”的方式，“請進來”是聘用校外學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人如著名專家到學(xué)校講學(xué)、給學(xué)校的科研工作做指導(dǎo)、服務(wù)，或高薪聘請高學(xué)歷的科研人才，尤其是有高級別/重大在研項目或曾經(jīng)申請過重大科研項目的優(yōu)秀科研人才，目的是將學(xué)校的科研工作步入快車道。“走出去”是指派高學(xué)歷、有研究潛力的中青年骨干教師到著名的高等院校做短期進修學(xué)習(xí)或訪問學(xué)者，同時強化教師科研團隊建設(shè)。通過“研訓(xùn)結(jié)合、導(dǎo)練并進”全力打造科研團隊，使科研骨干隊伍不斷壯大，認真調(diào)研科研培訓(xùn)內(nèi)容，注重科研培訓(xùn)質(zhì)量，為科研儲備更多、更好的人力資源。

進一步制定和完善科研管理，創(chuàng)新機制，激活科研工作使之邁上新臺階。通過進一步完章建制，科研計劃層層分解，層層落實。實現(xiàn)教師、系部、學(xué)院“三級”管理，充分利用信息化等高科技手段，使學(xué)校的科研管理更規(guī)范、更科學(xué)、更合理。同樣是高職院校，該學(xué)院成立了專門的科研處，出臺了一系列相關(guān)的科研激勵政策，完善了相應(yīng)的科研管理制度，明確要求碩士以上學(xué)歷、中級以上職稱的教師要完成一定的科研量化考核積分，并制定出了詳細的獎勵方案，逐年加大科研投入，產(chǎn)出了一批有質(zhì)量的科研成果。近三年來,廳級以上立項的課題有80項，中文核心期刊和科技核心期刊發(fā)表論文數(shù)達40篇。

注重在中青年的教師中培養(yǎng)科研骨干，做好傳幫帶工作，加強學(xué)?？蒲袌F隊的建設(shè)，凝聚、穩(wěn)定一批優(yōu)秀的科研人才，保證學(xué)?？蒲泄ぷ鞒掷m(xù)快速健康地發(fā)展，提升教師科研隊伍的創(chuàng)新能力和競爭實力，充分利用一切可以聯(lián)合的力量，爭取各方面的科研突破，組建科研團隊，進行科研攻關(guān)。

開展與本科院校聯(lián)合，結(jié)成科研聯(lián)合體。關(guān)鍵是要與高職院校專業(yè)設(shè)置有相近之處的本科院校聯(lián)合，通過建立科研協(xié)作體的方式，實現(xiàn)資源的共享。在從事具體科研項目時，本科院?？蒲袕母邔哟?、高起點、理論層面上對于某個問題進行研究，而高職院校可以從實踐層面上、低層次上對該問題進行研究，從而形成一種研究互補的關(guān)系。通過這樣的聯(lián)合科研，必將有效地提高高職院校的科研水平[6]。

總之，只有高職院校管理者的高度重視，一如既往地把科研工作列入學(xué)院工作的議事日程，加強科研規(guī)范化管理及過程管理，始終堅持以科研提升院校教學(xué)質(zhì)量和院校聲譽為宗旨，科學(xué)制定科研績效考核方案，高職院校的科研工作才會越做越好，科研水平也會越來越高。

[1]寧永錄，徐德洪，劉劍坤．高職院?？蒲泄ぷ鲉栴}分析及對策研究[J]，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（03）：27－29.

[2]李卓梅.高職院?？蒲鞋F(xiàn)狀、問題、對策[J]，中國職業(yè)技術(shù)教育（綜合版），2007（23）：21－22.

[3]吳沛,楊帆,龔文濤．高職院校科研現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究[J].價值工程,2012(04)：245－246.

[4]羅如學(xué)，梁振東．基于粗糙集約簡的民辦高校教師科研倦怠分析[J]，長春理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011（07）.

[5][6]陶愛祥．提高高?？蒲兴降膶Σ哐芯縖J]，當(dāng)代經(jīng)濟，2010（04）：84－85.