陳兆芳

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，在數(shù)量規(guī)模不斷擴張的同時，職業(yè)教育的質量問題也引起了人們的普遍關注。而生本化課堂教學不失為提升職業(yè)教育質量的重要的有效途徑之一。

所謂“生本化”就是以學生為本位、為主體的教育理念。高職會計專業(yè)“生本化”課堂教學的實施就是要求教師根據(jù)高職會計專業(yè)的特點，以學生作為主體來組織和開展教學活動，引導學生積極主動地進行學習，從而使學生在獲得知識和技能同時，不斷發(fā)展和提升其情感態(tài)度、價值觀等精神生命。圍繞這一宗旨，在高職會計專業(yè)中可按以下幾種策略來實施生本化課堂教學。

一、情境教學

情境教學就是教師在教學的過程中，根據(jù)教材內容，通過選取一些真實性或仿真性的情景或境地來創(chuàng)建一種教學環(huán)境，促使學生情感和認知相互融合，以問題為切入點，啟發(fā)并引導學生質疑、解疑，讓學生在解決問題的過程中學習所需的知識并活化教材內容，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新精神，提高學生的學習興趣，營造出輕松愉快的教學氣氛，使學生在有效獲取知識的同時又陶冶了情感。情境教學一般應包括以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）情境設置

教師創(chuàng)建學習情境一定要基于教學實際，盡可能營造真實的學習情境，應貼近學生的生活背景和知識背景，同時結合教材背景呈現(xiàn)的知識和問題并借助多媒體、網絡及虛擬現(xiàn)實等技術幫助創(chuàng)設學習情境，實現(xiàn)用視覺、聽覺與感覺等多種感觀同時刺激神經系統(tǒng)，達到活躍氣氛、激發(fā)學生積極思維的效果。對于會計專業(yè)而言，教學情境的設置可模擬企業(yè)財務部門的典型工作情境，設置不同的崗位，如出納、記賬、稽核等，學生可根據(jù)崗位的不同分工，參與其中，模擬財務部門的各項業(yè)務活動，產生身臨其境的感覺，從而將會計教學過程中的各個知識點融匯到該情境之中，達到學習目的。

（二）角色扮演

角色扮演就是要求學生扮演一個特定的角色來處理財務、會計活動。例如，在納稅環(huán)節(jié)的情境設計中，可讓學生分別扮演納稅人、銀行、稅務機關三方當事人，設置銀行窗口和稅務機關窗口。在實際操作中，充當納稅人的學生填寫納稅報表交給充當稅務機關的學生，由其審核無誤后填寫繳款書交給納稅人，納稅人憑繳款單向充當銀行方的學生辦理繳款，銀行方審核后將繳款書中的“付款人入賬聯(lián)”退回給納稅人，納稅人據(jù)此進行會計處理。

通過扮演不同角色，加之教師的引導，學生可全面把握納稅業(yè)務的整個流程，加深對理論知識的理解并加以綜合運用，增強對納稅實踐活動的感性認識，同時也有利于學生學習興趣的提高和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有效提升學生的實操能力、表達能力和溝通能力。

（三）教師評價

在情境教學中，教師起著對教學過程進行組織和統(tǒng)籌的作用，擔當著“導演”的角色。學生完成角色扮演之后，由教師對學生的完成情況進行總體評價，總結其處理方法的特點和長處，指出其不足，鼓勵和表揚學生提出的富有創(chuàng)新性但不太完善的方案，并提出完善的建議和意見。教師還應結合情境歸納梳理教材中的知識點，不斷完善情境教學法的各個環(huán)節(jié)，做到活學活用。

二、合作教學

合作教學就是通過學生在小組內的相互協(xié)作與分工完成共同的任務而經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，從而為學生提供一種帶有競爭性、協(xié)作性以及個性的課堂教學形式。實施合作教學的具體方案，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）根據(jù)課程項目進行科學、合理的教學分組

以學習小組為單位進行教學活動是合作教學的基本形式。小組成員構成以異質搭配為宜，教師通過對學生個人能力和興趣的了解，讓性別、性格、學習水平有差異的學生按照5～6人一組的形式組成學習小組。這樣的分組能使學生有利于優(yōu)勢互補、公平競爭、相互促進，也便于教師輔導。如高職會計專業(yè)的每個小組都可以成為一個獨立的財務科，每個小組成員都是其中的一名工作人員，被賦予不同的身份，如出納、稽核、財務主管等。

（二）明確合作教學的任務、要求和具體分工

受到課堂教學時間的限制，合作教學時教師事先應明確教學任務和要求，從激發(fā)學生主動性與小組學習活動激情出發(fā)，教師最好選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、探索性的問題開展合作學習。同時每個組員的分工也要明確，這樣全組成員各司其職，互相配合，但分工要定期輪換，給每個組員鍛煉的機會。

（三）加強小組間相互溝通和交流

鑒于各小組成員在認識問題、分析能力、解決問題能力上的差異性，會導致小組完成學習任務的情況不盡相同，教學中通過小組成員間和小組之間的相互交流，可以使學生們分享成果，得到更大的收獲。

三、體驗性教學

體驗性教學就是指營造一個仿真的實踐環(huán)境，使學生置身于一個逼真的環(huán)境中，通過身臨其境般的親身經歷運用自己的經驗、理論知識來達到提高分析、解決問題的實踐能力的目的，從而深化對理論知識的理解與掌握。

在高職會計的專業(yè)技能課程中，引入體驗性教學方式，教師在介紹了基本的要領之后，學生親自動手操作，掌握技能技巧，從而在體驗學習中培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生動手操作的熱情。其主要措施有：

（一）廣泛運用案例教學法

案例教學法是在建立在學生掌握了一定的會計專業(yè)理論知識的基礎上，通過剖析典型會計案例，讓學生將所學的理論知識運用于會計與理財?shù)膶嵺`活動中，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學法作為一種學生主動參與與體驗的方式，可加深學生對理論知識的理解，并通過課堂討論等形式，運用所學理論知識解決的實際問題，使學生獲得實際動手能力，同時激發(fā)學生發(fā)散式思維，變被動學習為主動探索。案例教學在財務會計、財務管理、稅收、管理會計等課程中廣泛運用。

（二）構建全方位、多層次的會計實踐模式，通過親身體驗強化學生實踐能力的培養(yǎng)

會計專業(yè)能力和技能的培養(yǎng)必須通過學生積極而主動的活動培養(yǎng)。學生只有通過體驗性活動才能獲得經驗，形成并發(fā)展為專業(yè)技能。因此，在高職會計專業(yè)中必須構建全方位、多層次的會計實踐模式，即通過單項實訓、崗位實訓、綜合實訓呈現(xiàn)的階梯性實訓分別運用手工和電算化兩種手段，讓學生通過多方面、多角度、多層次的實訓實戰(zhàn)訓練，不僅可在解決實踐問題中領悟理論知識、體驗會計理論的應用過程，更為重要的是提升了綜合職業(yè)能力，為將來就業(yè)奠定了良好的基礎。

目前職業(yè)教育的發(fā)展已經進入歷史上最好的時期。我們要抓住機遇，與時俱進，積極推進生本化課堂教學，并不斷地進行反思、總結、研究和創(chuàng)新，使課堂教學過程真正成為一種交往互動的過程，從而不斷提高教育教學質量，真正促進學生的全面發(fā)展。

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