葉劍明

為檢驗和展示高職院校財會類專業(yè)教學改革成果和學生會計崗位通用技術(shù)和職業(yè)能力，引領和促進職業(yè)院校財會類專業(yè)教學改革，激發(fā)和調(diào)動行業(yè)企業(yè)關注和參與財會類專業(yè)教學改革的主動性和積極性，全面提升高職院校財經(jīng)職業(yè)人才培養(yǎng)水平，2012年以來，教育部、財政部等多部門聯(lián)合組織了全國職業(yè)院校會計技能大賽。通過大賽，實現(xiàn)了以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建的目標，對會計教學起到了積極的推動作用。

一、高職會計技能賽項的特點

（一）會計業(yè)務手工處理與信息化處理相結(jié)合

2012年、2013年舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽高職組會計技能賽項由會計業(yè)務手工處理和會計業(yè)務信息化處理兩個環(huán)節(jié)組成，手工處理環(huán)節(jié)采用手工會計核算的方式，會計信息化處理環(huán)節(jié)借助會計信息化軟件進行會計處理，賽項在競賽形式上呈現(xiàn)了手工與信息化相結(jié)合的特點，不僅綜合考核了選手的會計職業(yè)技能，而且體現(xiàn)了“職業(yè)工作”與“會計教學”的雙重要求。

（二）個人賽與團體賽相結(jié)合

為了充分體現(xiàn)高職教育的“職業(yè)性、實踐性、開放性”特征，競賽活動組織完全仿真模擬會計工作的職業(yè)環(huán)境、崗位分工、內(nèi)部控制、工作過程、操作標準，設計了個人賽和團隊賽兩種形式，其中，會計業(yè)務手工處理環(huán)節(jié)采用團體賽的方式，要求團隊成員分工協(xié)作完成一個企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務會計處理，并在該環(huán)節(jié)中穿插進行了崗位專項技能個人競賽的內(nèi)容，比賽中，四名參賽選手分別擔任出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位，按照競賽規(guī)定的崗位任務和工作流程合作完成競賽任務，充分體現(xiàn)了團隊既分工又合作的要求。會計業(yè)務信息化處理環(huán)節(jié)采用個人賽的方式，要求參賽選手獨立在會計信息化系統(tǒng)中完成一個月經(jīng)濟業(yè)務的會計處理。競賽中，參賽選手通過信息化軟件“授權(quán)”后獨自擔任七個崗位角色，選手需要根據(jù)競賽任務的需要不斷轉(zhuǎn)換崗位角色，其特點是一方面滿足實際工作中軟件操作“分崗進行”的要求，另一方面由一人分擔多個崗位任務，綜合考核學生軟件構(gòu)架與實際操作能力。

（三）制造業(yè)與流通業(yè)相結(jié)合

會計專業(yè)就業(yè)面向的行業(yè)較多，但主要是制造業(yè)和商品流通業(yè)，為了兼顧行業(yè)特點，根據(jù)高職學生主要就業(yè)面向，選擇了制造業(yè)和商品流通業(yè)作為競賽任務的模擬主體，其中，手工業(yè)務處理環(huán)節(jié)以制造業(yè)為主體，信息化處理環(huán)節(jié)以商品流通業(yè)為主體，兼顧不同行業(yè)的競賽設計不僅擴大了賽項的知識技能面，更有利于引導高職院校樹立根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)領域進行專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)育人思路。

（四）職業(yè)要素與職業(yè)教育相結(jié)合

整個賽項高度仿真會計職業(yè)情境，融職業(yè)環(huán)境、職業(yè)崗位、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)工具、職業(yè)任務、職業(yè)流程、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能等要素于一體，在競賽內(nèi)容設計上，所有的競賽任務均以真實職業(yè)崗位任務為基礎，并根據(jù)高職會計教育的特點進行了提煉與組合，按照中小企業(yè)會計核算和企業(yè)內(nèi)控工作的需要，分設了出納、成本會計、總賬會計和會計主管四個崗位，根據(jù)每個崗位的不同工作任務確定競賽內(nèi)容。

（五）規(guī)范性與創(chuàng)新性相結(jié)合

競賽在目標設計上，重點考核選手會計業(yè)務處理、會計實務操作和會計活動組織的規(guī)范性，賽項所有競賽活動均以現(xiàn)行的財經(jīng)法律法規(guī)和會計制度為依據(jù)，與此同時，鼓勵各參賽隊在規(guī)范操作的前提下，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，創(chuàng)新工作思路和工作方法，創(chuàng)造性地完成各項競賽任務。

二、競賽反映出的主要問題

作為全面仿真的會計技能大賽已成功舉辦兩屆，賽項任務及競賽形式具有較強的職業(yè)性。通過對各參賽代表隊和參賽選手競賽情況分析發(fā)現(xiàn)，各代表隊成績分化比較嚴重，個別賽點失分較多，集中暴露出了一些問題，主要表現(xiàn)在：

第一，會計信息化業(yè)務處理能力較差。會計信息化是我國企業(yè)信息化管理的重要組成部分。利用會計信息系統(tǒng)進行財務業(yè)務一體化處理是會計信息化的必然要求。會計業(yè)務信息化處理競賽環(huán)節(jié)考核的內(nèi)容包括財務和供應鏈兩部分，主要考察選手利用會計信息系統(tǒng)進行財務業(yè)務一體化的處理能力。從選手成績分析看出，很多選手對會計信息系統(tǒng)的操作不熟練，功能應用的理解不到位，特別是供應鏈系統(tǒng)的應用不熟悉，失分較多。

第二，分崗操作流程不標準。分崗操作是會計職業(yè)工作內(nèi)部控制降低風險的重要舉措。賽項中的手工業(yè)務會計處理分設了出納、成本會計、總賬會計和會計主管四個崗位，每個崗位的選手要求按照企業(yè)內(nèi)部控制制度既要獨立完成分內(nèi)工作，同時又要協(xié)作完成企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務處理。但是部分代表隊不適應分崗操作的競賽模式，不清楚、不熟悉本崗位的工作任務和工作流程，崗位之間不能流暢地配合，既影響了業(yè)務處理的效率又影響了團隊合作的效果。

第三，手工操作不規(guī)范。手工操作的規(guī)范性是會計工作的一般要求，如《會計基礎工作規(guī)范》中對填制憑證、裝訂憑證、編制報表等基礎工作作出了較嚴格的操作規(guī)范。比賽中，部分選手在會計業(yè)務手工處理比賽中諸如憑證填制不規(guī)范、整理會計憑證不規(guī)范、裝訂機裝訂憑證不規(guī)范、會計印章使用不規(guī)范等，暴露出會計日常教學中的薄弱環(huán)節(jié)。

第四，全仿真核算資料認知程度低。賽項全部采用全仿真的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表，但部分選手在比賽過程中，不能迅速、準確地識別原始憑證，不能將憑證中包含的經(jīng)濟信息翻譯出來，存在誤讀、誤判的情況，從而導致對經(jīng)濟業(yè)務理解錯誤，影響了會計業(yè)務處理的正確性。

第五，對稅法等經(jīng)濟法規(guī)不熟悉。實際工作中，所有的企業(yè)都會涉及稅法和經(jīng)濟法等方面的問題，對這些問題的正確處理是會計人員的基本要求。設計的競賽任務中，不少業(yè)務涉及到了稅法等方面的業(yè)務，但部分選手對稅法等法規(guī)不熟悉，有的法規(guī)已作修訂或廢止，但仍按舊法規(guī)進行處理，沒有緊跟法規(guī)的變化，知識更新慢，對外部業(yè)務辦理的要求模糊不清。

第六，崗位業(yè)務技能有待提高。會計手工業(yè)務處理環(huán)節(jié)有崗位專項技能比賽，內(nèi)容包括現(xiàn)金存儲業(yè)務處理；會計憑證匯總業(yè)務處理；對賬（銀行存款）業(yè)務處理和企業(yè)會計制度設計等。從參賽選手競賽成績來看，得分率普遍偏低，個別項目很多選手得的是零分，這反映出選手在崗位業(yè)務技能方面比較薄弱，亟待提高。

三、對會計教學改革的建議

第一，注重手工會計核算，強化會計信息化教學。目前，絕大多數(shù)學校都非常重視會計手工核算教學，也摸索出來許多行之有效的教學方法，積累了較多的教學資源，師資能力和水平也逐步提高。信息化是會計實務的發(fā)展趨勢，會計信息化取代會計手工核算是必然。我們應當強化會計信息化教學，培養(yǎng)學生財務業(yè)務一體化理念，培養(yǎng)學生的信息化處理能力，實現(xiàn)教學與企業(yè)需要的完全對接。為提高會計信息化教學水平，首先應當加強會計信息化師資隊伍的培養(yǎng)，創(chuàng)設會計信息化實訓條件，開發(fā)會計信息化教學資源，開設會計信息化課程，加強會計信息化教學的研究和實踐。

第二，注重會計職能力培養(yǎng)，強化全仿真實踐教學。會計是應用型學科，教學中應當注重會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。為提高學生的會計職業(yè)能力，應當科學構(gòu)建會計實踐教學體系，創(chuàng)造實踐教學條件，營造會計職業(yè)氛圍，開發(fā)全面仿真實際的實訓任務，設計基于“崗位分工和工作過程”的實訓教學方案，開展全仿真實踐教學，提高高職會計專業(yè)教學的職業(yè)性含量。

第三，注重會計基礎工作標準化，強化會計工作的規(guī)范性。會計基礎工作是企業(yè)財務管理工作的基礎?！稌嫹ā泛汀稌嫽A工作規(guī)范》對會計基礎工作做出了詳細、具體的規(guī)定，是做好記賬、算賬、報賬工作的重要依據(jù)。會計教學應當重視會計基礎工作的標準化，實施規(guī)范化教學，注重每一個實操環(huán)節(jié)、每一個實操細節(jié)的規(guī)范化要求，用規(guī)范化標準要求學生，培養(yǎng)學生會計基礎工作規(guī)范的意識，提高學生實踐操作能力。

第四，注重會計專業(yè)技能訓練，強化學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。要提高會計日常工作能力和水平，不僅要注重會計專業(yè)技能的訓練，還更要善于利用各種先進的工具和理念提高學生的綜合素質(zhì)，如EXCAL在財務中的應用、稅務、銀行、工商等外部單位的要求與會計業(yè)務的結(jié)合等。同時要加強對會計相關專業(yè)知識的學習，拓寬學生的視野，了解并熟悉與會計工作相關的其他工作。

會計技能大賽不僅能夠培養(yǎng)學生熟練的操作技能，而且有助于讓學生形成全面的職業(yè)素養(yǎng)，是對會計課堂教學進行有益地補充。同時，根據(jù)會計技能大賽的實際情況，及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足，調(diào)整和完善課堂教學，使會計教學更趨合理、更加科學。職業(yè)技能大賽連接著學校與企業(yè)、理論和實踐，我們要充分利用大賽的平臺，不斷發(fā)現(xiàn)問題，找到不足，積極探索人才培養(yǎng)模式和路徑，完善教學方法，為社會培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀會計人才。

[1]楊奇等.職業(yè)技能競賽對優(yōu)化會計專業(yè)教學改革的影響及作用研究 [J].經(jīng)濟研究導刊，2012（13）.

[2]周芝成.對當前高職會計教育教學改革的建議[J].新課程研究，2009（4）.