◆帥 楊
(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
高職教育的目標,是為社會培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需求的應(yīng)用型人才”。因此,高職語文教學(xué)也應(yīng)服從于這一目標,遵循高職語文教學(xué)規(guī)律,以就業(yè)為導(dǎo)向,根據(jù)地區(qū)行業(yè)建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展的需要來調(diào)整課程安排以培養(yǎng)出適應(yīng)市場需要,就業(yè)能力強的人才。本文就當前高職語文教學(xué)中存在的問題進行了探討,并提出幾條合理化建議,希望能對業(yè)內(nèi)人士有所啟迪。
當前,高職語文的教材編寫、教學(xué)目標尚未形成一個統(tǒng)一的認識。雖然大多高職院校都開設(shè)了語文課程,但在職業(yè)人才的培養(yǎng)課程中,語文的地位卻沒有得到明確的界定。就目前而言,高職院校對語文課程的定位大體可分為三類:
(1)技術(shù)派。語文教學(xué)的目的和內(nèi)容是教授給學(xué)生使用的語文技能,這一類型的語文教學(xué)大多專注于應(yīng)用文寫作和口語表達能力的培養(yǎng),學(xué)生學(xué)習(xí)之后立刻就能檢驗出學(xué)習(xí)效果,使用高效,但其不足之處在于忽略了語文課程的審美功能,與“美育”要求還有一定差距。
(2)美育派。學(xué)生在語文課上學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品,提倡審美教育,雖然達到了美育的目的,但學(xué)生卻難以掌握實用性強的語文技能,與高職畢業(yè)生的培養(yǎng)目的不符。
(3)綜合派。這一類型的教學(xué)既能滿足語文的美育要求,又能讓學(xué)生學(xué)到有用的技能。這三種類型的教學(xué),除技術(shù)派的課程評價可進行量化外,其余兩種類型的教學(xué)評價都難以量化,給教學(xué)效果的評價帶來了一定的弊端。
語文教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力外,還要重視學(xué)生的人格培養(yǎng)。而學(xué)生的人格修養(yǎng)的教育并非是一個一蹴而就的過程,這是語文教學(xué)的典型特征,也是與其他專業(yè)課的重大區(qū)別。語文課需要更多的時間來培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),然而,當前大多語文課課時安排都難以滿足教學(xué)需求。無論是以上三種類型中的哪一種,都很難達到期望效果。同時,后兩種語文教學(xué)在評價時難以進行量化,課程教學(xué)效果也難以通過簡單的測試來進行,難以衡量學(xué)生的進步水平,不少高職院校難以在短時間內(nèi)看到語文教學(xué)的用處,錯誤地認為高職語文課是可有可無的,不愿意開設(shè)高職語文課程。
與高等本科院校相比,高職院校的教學(xué)也有其自身的特點,在教學(xué)時既不能等同于中小學(xué)語文的教學(xué),也不能照搬本科院校的語文教學(xué)。要實現(xiàn)語文教學(xué)的美育功能,需要學(xué)生進行大量的課外閱讀接受藝術(shù)熏陶,只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格與情操。然而,無論是從學(xué)制還是生源質(zhì)量等因素來看,高職語文要實現(xiàn)美育功能,還存在大量的困難。高職院校通常為三年制教學(xué),其中還應(yīng)保留一年的實習(xí)時間,在教育上必須壓縮課程,學(xué)生的學(xué)習(xí)時間少,甚至不足本科學(xué)生的一半,這就與培養(yǎng)人文素質(zhì)所需的大量時間成了矛盾。高職院校大多入校門檻低,學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)能力有限,因此,在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)職業(yè)技能,培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人是基礎(chǔ)要求,而良好的人文素養(yǎng)需要學(xué)生有較好的理論基礎(chǔ)和自學(xué)能力。而高等院校學(xué)生本身素質(zhì)的不足,無疑也對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了矛盾。
“雙證書制度”是高等院校根據(jù)當前的市場需求制定的,學(xué)生在拿到畢業(yè)證的同時,還要得到相關(guān)職業(yè)的資格證書,與崗位能力證書。雙證書制度對提高學(xué)生的就業(yè)率產(chǎn)生了巨大的作用,對學(xué)生、對學(xué)校都是巨大的而誘惑。因此,許多高職院校紛紛以專業(yè)技能課程為本位,在教學(xué)項目的培養(yǎng)上專注于崗位技能。而高職語文以提高學(xué)生人文素養(yǎng)為目標的教學(xué)難以直接與學(xué)生的就業(yè)有直接聯(lián)系。此外,高職語文并未有相關(guān)等級證書的就業(yè)優(yōu)勢,難以與崗位建立直接聯(lián)系,難以直接提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。這些都導(dǎo)致了高職院校對語文教學(xué)不夠重視。
高職語文的教學(xué),首先要樹立科學(xué)發(fā)展觀,擴展教學(xué)內(nèi)容,在充分考慮市場需求的基礎(chǔ)上,對人才培養(yǎng)目標進行準確定位,將課程設(shè)置與學(xué)生就業(yè)相聯(lián)系,敢于打破單一的課程標準。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求,開設(shè)與之相對應(yīng)的額語文課程,并逐漸優(yōu)化課程評價體系,不能以一次作業(yè)、一張考卷或一次簡單的活動總結(jié)來評價學(xué)生的語文技能水平。
高職院校語文教學(xué)改革,要建立大語文觀,將語文教學(xué)從教材上解放出來,擴大語文內(nèi)涵,將與語文有關(guān)的選修課程納入到教學(xué)范疇,彌補高職語文教學(xué)課時不足的缺陷,充分利用第二課堂展開教學(xué)活動,將語文教學(xué)活動實施到學(xué)生的各項活動與日常生活中去。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文教學(xué),要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)時間,把握學(xué)生的興趣點,精心選擇教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)材料,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還應(yīng)注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高,促進學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在教學(xué)時要以引導(dǎo)為主,避免面面俱到,將語文教學(xué)局限在教材中。
教學(xué)評價體系是教學(xué)活動的重要組成部分,高職語文的教學(xué)集基礎(chǔ)性、人文性、綜合性、工具性和實踐性與一身,難以進行完全量化,因此,其教學(xué)評價也不能采用單一、封閉的方式。高職語文的考核,要突破傳統(tǒng)考試的束縛,將考試內(nèi)容從知識型向能力型轉(zhuǎn)變,如平時的課堂發(fā)言、學(xué)習(xí)記錄都可加分。考試方式也應(yīng)打破單一的卷面方式,可采取開卷、閉卷、口試等方式相結(jié)合的形式。
總而言之,高校語文的教學(xué),應(yīng)一就業(yè)為導(dǎo)向,全方位進行課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法的改革,將學(xué)生從事行業(yè)所需的語文能力與個人素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合,減小所學(xué)與所用的差距,完成職業(yè)教育的目標。
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