◆帥 楊

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

高職教育的目標(biāo)，是為社會(huì)培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需求的應(yīng)用型人才”。因此，高職語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)服從于這一目標(biāo)，遵循高職語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)地區(qū)行業(yè)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要來(lái)調(diào)整課程安排以培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需要，就業(yè)能力強(qiáng)的人才。本文就當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并提出幾條合理化建議，希望能對(duì)業(yè)內(nèi)人士有所啟迪。

一、當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課程定位不清，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不規(guī)范

當(dāng)前，高職語(yǔ)文的教材編寫(xiě)、教學(xué)目標(biāo)尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。雖然大多高職院校都開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文課程，但在職業(yè)人才的培養(yǎng)課程中，語(yǔ)文的地位卻沒(méi)有得到明確的界定。就目前而言，高職院校對(duì)語(yǔ)文課程的定位大體可分為三類:

(1)技術(shù)派。語(yǔ)文教學(xué)的目的和內(nèi)容是教授給學(xué)生使用的語(yǔ)文技能，這一類型的語(yǔ)文教學(xué)大多專注于應(yīng)用文寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后立刻就能檢驗(yàn)出學(xué)習(xí)效果，使用高效，但其不足之處在于忽略了語(yǔ)文課程的審美功能，與“美育”要求還有一定差距。

(2)美育派。學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品，提倡審美教育，雖然達(dá)到了美育的目的，但學(xué)生卻難以掌握實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文技能，與高職畢業(yè)生的培養(yǎng)目的不符。

(3)綜合派。這一類型的教學(xué)既能滿足語(yǔ)文的美育要求，又能讓學(xué)生學(xué)到有用的技能。這三種類型的教學(xué)，除技術(shù)派的課程評(píng)價(jià)可進(jìn)行量化外，其余兩種類型的教學(xué)評(píng)價(jià)都難以量化，給教學(xué)效果的評(píng)價(jià)帶來(lái)了一定的弊端。

2.教學(xué)效果顯效慢

語(yǔ)文教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力外，還要重視學(xué)生的人格培養(yǎng)。而學(xué)生的人格修養(yǎng)的教育并非是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，這是語(yǔ)文教學(xué)的典型特征，也是與其他專業(yè)課的重大區(qū)別。語(yǔ)文課需要更多的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，然而，當(dāng)前大多語(yǔ)文課課時(shí)安排都難以滿足教學(xué)需求。無(wú)論是以上三種類型中的哪一種，都很難達(dá)到期望效果。同時(shí)，后兩種語(yǔ)文教學(xué)在評(píng)價(jià)時(shí)難以進(jìn)行量化，課程教學(xué)效果也難以通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)試來(lái)進(jìn)行，難以衡量學(xué)生的進(jìn)步水平，不少高職院校難以在短時(shí)間內(nèi)看到語(yǔ)文教學(xué)的用處，錯(cuò)誤地認(rèn)為高職語(yǔ)文課是可有可無(wú)的，不愿意開(kāi)設(shè)高職語(yǔ)文課程。

3.素質(zhì)培養(yǎng)所需時(shí)間長(zhǎng)，與高職學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間相矛盾

與高等本科院校相比，高職院校的教學(xué)也有其自身的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)既不能等同于中小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，也不能照搬本科院校的語(yǔ)文教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的美育功能，需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀接受藝術(shù)熏陶，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格與情操。然而，無(wú)論是從學(xué)制還是生源質(zhì)量等因素來(lái)看，高職語(yǔ)文要實(shí)現(xiàn)美育功能，還存在大量的困難。高職院校通常為三年制教學(xué)，其中還應(yīng)保留一年的實(shí)習(xí)時(shí)間，在教育上必須壓縮課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間少，甚至不足本科學(xué)生的一半，這就與培養(yǎng)人文素質(zhì)所需的大量時(shí)間成了矛盾。高職院校大多入校門檻低，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力有限，因此，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)職業(yè)技能，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人是基礎(chǔ)要求，而良好的人文素養(yǎng)需要學(xué)生有較好的理論基礎(chǔ)和自學(xué)能力。而高等院校學(xué)生本身素質(zhì)的不足，無(wú)疑也對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了矛盾。

4.課程安排難以與崗位任務(wù)相聯(lián)系，難以直接提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

“雙證書(shū)制度”是高等院校根據(jù)當(dāng)前的市場(chǎng)需求制定的，學(xué)生在拿到畢業(yè)證的同時(shí)，還要得到相關(guān)職業(yè)的資格證書(shū)，與崗位能力證書(shū)。雙證書(shū)制度對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)率產(chǎn)生了巨大的作用，對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校都是巨大的而誘惑。因此，許多高職院校紛紛以專業(yè)技能課程為本位，在教學(xué)項(xiàng)目的培養(yǎng)上專注于崗位技能。而高職語(yǔ)文以提高學(xué)生人文素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)難以直接與學(xué)生的就業(yè)有直接聯(lián)系。此外，高職語(yǔ)文并未有相關(guān)等級(jí)證書(shū)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，難以與崗位建立直接聯(lián)系，難以直接提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這些都導(dǎo)致了高職院校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不夠重視。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語(yǔ)文教學(xué)改革對(duì)策

1.樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，明確課程定位，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

高職語(yǔ)文的教學(xué)，首先要樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，在充分考慮市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，將課程設(shè)置與學(xué)生就業(yè)相聯(lián)系，敢于打破單一的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求，開(kāi)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的額語(yǔ)文課程，并逐漸優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，不能以一次作業(yè)、一張考卷或一次簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文技能水平。

2.注重對(duì)語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革，要建立大語(yǔ)文觀，將語(yǔ)文教學(xué)從教材上解放出來(lái)，擴(kuò)大語(yǔ)文內(nèi)涵，將與語(yǔ)文有關(guān)的選修課程納入到教學(xué)范疇，彌補(bǔ)高職語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)不足的缺陷，充分利用第二課堂展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施到學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)與日常生活中去。

3.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語(yǔ)文教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)時(shí)間，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)材料，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)時(shí)要以引導(dǎo)為主，避免面面俱到，將語(yǔ)文教學(xué)局限在教材中。

4.構(gòu)建開(kāi)放性的課程評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，高職語(yǔ)文的教學(xué)集基礎(chǔ)性、人文性、綜合性、工具性和實(shí)踐性與一身，難以進(jìn)行完全量化，因此，其教學(xué)評(píng)價(jià)也不能采用單一、封閉的方式。高職語(yǔ)文的考核，要突破傳統(tǒng)考試的束縛，將考試內(nèi)容從知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)變，如平時(shí)的課堂發(fā)言、學(xué)習(xí)記錄都可加分?？荚嚪绞揭矐?yīng)打破單一的卷面方式，可采取開(kāi)卷、閉卷、口試等方式相結(jié)合的形式。

三、總結(jié)

總而言之，高校語(yǔ)文的教學(xué)，應(yīng)一就業(yè)為導(dǎo)向，全方位進(jìn)行課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，將學(xué)生從事行業(yè)所需的語(yǔ)文能力與個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，減小所學(xué)與所用的差距，完成職業(yè)教育的目標(biāo)。

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