◆梁 彬

(北方工業(yè)大學(xué))

一、引言

附帶詞匯習(xí)得(incidental vocabulary acquisition)指詞匯習(xí)得是學(xué)習(xí)者處理其他任務(wù)的一種副產(chǎn)品，學(xué)習(xí)者并未有意去加工、記憶某些信息(Nagy，Herman，Anderson，1985)。附帶詞匯習(xí)得的研究包括兩個(gè)主要方面:一是附帶詞匯習(xí)得的認(rèn)知過(guò)程研究，不僅包括認(rèn)知過(guò)程的宏觀研究如聚焦-充實(shí)理論(Rieder，2002)還有微觀過(guò)程如對(duì)注意條件的研究(許浩，2012)。二是加強(qiáng)條件研究。投入量假設(shè)(Laufer＆Hulstijn，2001)為這方面的研究提供了理論依據(jù)，教師可以通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)提高附帶詞匯習(xí)得。主要涉及的加強(qiáng)條件包括注釋(Jacobs et al，1994，雷蕾，2011，Hulstijn et al，1996;Nagata，1999;Rott 2005;Rott＆ William，2003)，理解問(wèn)題類型(選擇題、回答問(wèn)題、填空)(蓋淑華，2003)等。附帶詞匯習(xí)得研究對(duì)象主要是閱讀理解(王改燕，2008)，而聽(tīng)力理解條件下的附帶詞匯習(xí)得研究較為薄弱(常樂(lè)，李家坤，2009;李紅，田秋香，2005)。常樂(lè)，李家坤對(duì)元認(rèn)知、聽(tīng)力理解和附帶詞匯習(xí)得的相關(guān)性進(jìn)行研究。李萍主要考察注釋方式(單項(xiàng)定義注釋和多項(xiàng)選擇注釋)對(duì)聽(tīng)力附帶詞匯習(xí)得效果進(jìn)行研究，作為重要的輸入形式，聽(tīng)力理解的附帶詞匯習(xí)得的認(rèn)知過(guò)程是否和閱讀理解一樣呢?相對(duì)于閱讀理解，聽(tīng)力理解中附帶詞匯習(xí)得的效果如何呢?本文試圖就附帶詞匯習(xí)得的發(fā)生條件和附帶詞匯習(xí)得的效果兩方面，對(duì)聽(tīng)力理解和閱讀理解中的附帶詞匯習(xí)得進(jìn)行比較，以期對(duì)聽(tīng)力理解中的附帶詞匯習(xí)得研究提供參考。

二、閱讀理解中附帶詞匯習(xí)得的發(fā)生條件

閱讀理解不是被動(dòng)的解碼過(guò)程，而被看作是閱讀者對(duì)文本進(jìn)行積極的建構(gòu)過(guò)程。閱讀者根據(jù)自己的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)文本信息進(jìn)行提取、提出假設(shè)并不斷進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)閱讀者還會(huì)運(yùn)用自己的世界知識(shí)對(duì)文本信息進(jìn)行補(bǔ)充?？傊?，閱讀者運(yùn)用自上而下和自下而上的知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行處理(Brown＆Yule 1983)，以期達(dá)到理解的連貫。當(dāng)理解出現(xiàn)斷點(diǎn)時(shí)，讀者會(huì)運(yùn)用各種策略來(lái)對(duì)信息斷點(diǎn)進(jìn)行修復(fù)。如果造成理解斷點(diǎn)的原因是詞匯，讀者會(huì)對(duì)其進(jìn)行必要的處理，從而為附帶詞匯提供了條件。因此，閱讀理解障礙是促發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)生詞注意的重要原因。

除了閱讀障礙，重復(fù)也是誘發(fā)附帶詞匯習(xí)得的另一原因。許浩在對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行有聲思維試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，生詞復(fù)現(xiàn)會(huì)使讀者分配注意資源，從而關(guān)注該生詞的語(yǔ)境意義和詞匯的用法(許浩，2012)。

三、聽(tīng)力理解中附帶詞匯習(xí)得的發(fā)生條件

附帶詞匯習(xí)得研究雖然研究?jī)?nèi)容涵蓋面較廣，但主要關(guān)注閱讀如何促進(jìn)附帶詞匯習(xí)得，而聽(tīng)說(shuō)寫尤其是聽(tīng)力方面的附帶詞匯習(xí)得實(shí)證研究相對(duì)較少(常樂(lè)，李家坤，2009)。一語(yǔ)研究認(rèn)為，聽(tīng)力理解和閱讀理解有著相似的過(guò)程 (Daneman ＆ Carpenter，1980;Kintsch＆Kozminsky，1977;Stitch ＆James，1984;walker，1976)，二語(yǔ)研究者也承認(rèn)兩者有著相似的理解過(guò)程(Karina Vida)。因此，根據(jù)閱讀理解中附帶詞匯習(xí)得的發(fā)生條件，在聽(tīng)力理解中，理解障礙也應(yīng)是附帶詞匯習(xí)得的發(fā)生條件之一。然而，聽(tīng)力理解不同于閱讀理解，學(xué)習(xí)者沒(méi)有條件對(duì)材料進(jìn)行反復(fù)的思索，有些造成理解障礙的生詞不得不被學(xué)習(xí)者回避，并沒(méi)能促發(fā)附帶詞匯習(xí)得。

普遍來(lái)講，二語(yǔ)聽(tīng)力者主要注意與主旨相關(guān)的詞匯或者與一語(yǔ)相似的詞匯。盡管閱讀者也會(huì)關(guān)注這兩類詞匯，然而，閱讀者更傾向關(guān)注文本中出現(xiàn)的重復(fù)的生詞(Karina Vida 2011)。

Elley(1989)證明在聽(tīng)力理解中，詞匯對(duì)情節(jié)的重要性程度和詞匯學(xué)習(xí)中度正相關(guān)。Nation指出，一語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)故事條件下，與故事大意強(qiáng)烈相關(guān)的詞更容易被習(xí)得(Nation，193)。分析聽(tīng)力教學(xué)有助于理解有聲輸入條件下學(xué)習(xí)者更傾向關(guān)注關(guān)鍵詞。正統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)等同于以理解為目的的教學(xué)，因此聽(tīng)力學(xué)習(xí)基于以下假設(shè):

1.聽(tīng)力的目標(biāo)是提取意義。

2.為了達(dá)成此目的，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)使用自上而下和自下而上的過(guò)程。

3.詞匯、句法和表達(dá)式承載意義的載體，一旦意義、理解達(dá)成，就沒(méi)有必要再關(guān)注形式。因此，學(xué)習(xí)者主要采用的聽(tīng)力策略包括推測(cè)大意，辨別關(guān)鍵詞，并忽視其他非關(guān)鍵詞，運(yùn)用背景知識(shí)以輔助有選擇性聽(tīng)力，主要抓住文本的大意。因此，與主要大意相關(guān)的關(guān)鍵詞是聽(tīng)者主要注意的對(duì)象，相應(yīng)地，在聽(tīng)力理解中，附帶習(xí)得的詞匯往往是關(guān)鍵詞。

四、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于閱讀中的附帶詞匯習(xí)得，聽(tīng)力理解中的附帶詞匯習(xí)得研究較為薄弱。不同的輸入方式下附帶詞匯習(xí)得的促發(fā)條件和習(xí)得效果都不盡相同。閱讀理解的促發(fā)條件是理解障礙和單詞復(fù)現(xiàn);而在聽(tīng)力理解中造成理解障礙的詞往往被忽略，學(xué)習(xí)者更多地關(guān)注與主旨相關(guān)的詞匯。這為今后有關(guān)聽(tīng)力理解的附帶詞匯習(xí)得注意過(guò)程研究提供參考。

［1］Daneman，M.，Carpenter，P A，Individual Differences in working memory and Reading［J］.Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1980，(19):450-466.

［2］agy W E，Herman P A，Anderson R C.Learning words from context［J］.Reading Research Quarterly，1985，(20):233-253.

［3］Nation I S P，Hwang K.Where would general service vocabulary stop and special purposes vocabulary begin［J］.System，1995，(23):35-41.

［4］Nation I S P.teaching and learning vocabulary［M］.Rowley，MA:Newbury Hourse，1990.

［5］Rieder，A.A cognitive view of incidental vocabulary acquisition from text meaning to word meaning［J］.Views，2004，(11):53-71.

［6］Karina V.A comparison of the effects of reading and listening on incidental vocabulary acquisition ［J］.Language Learning，2011，(1):219-258.

［7］Ronan B，Rob W，Sangrawee D.Vocabulary Acquisition from Reading，Reading-while-listening and Listing to Stories.

［8］蓋淑華.詞匯附帶習(xí)得研究概述［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(2):73-76.

［9］常樂(lè)，李家坤.元認(rèn)知策略、聽(tīng)力理解和附帶詞匯習(xí)得的相關(guān)性研究.2009.

［10］王改燕.第二語(yǔ)言自然閱讀過(guò)程中附帶詞匯習(xí)得研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2008，(6):56-60.

［11］李紅，田秋香.第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2005，(3):52-56.

［12］徐浩.閱讀任務(wù)中附帶詞匯習(xí)得注意過(guò)程探索性研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012，(2):48-53.