◆張鵬鵬

(長春廣播電視大學)

一、多媒體物理教學的優(yōu)點

1.教學手段多樣化

20世紀80年代，高校教學中開始利用電子媒體技術，人們將這種教學模式稱為電化教學。其中，幻燈片、投影、錄像和錄音等是高校物理教學中最常見的教學手段。這些多媒體技術能用文字、圖片、聲音、動畫和影片等形式，為傳統(tǒng)的教學手段提供良好的補充。

在講解光學知識時，某教師充分發(fā)揮了多媒體教學的優(yōu)勢，將多媒體當作引領學生走進知識殿堂的工具，他通過課件把文字、圖象、模型展示在屏幕上去演示，創(chuàng)設情景，讓同學們觀察到了由于光的變幻而形成的海市蜃樓的場景，從而通過絢麗的色彩和迷人的畫面，把學生的學習興趣和注意力都調動起來。

2.知識形象化

高校物理中的力學、電磁學知識，具有抽象、復雜等特征。多媒體教學以計算機為中心，可以利用語音處理、圖像處理和視聽技術，對這些科學知識進行加工、儲存、編輯、轉換，然后通過圖、文、聲、像等形式給表現(xiàn)出來。這樣一來，這些抽象、復雜的知識就變得具體化、形象化，也更易于接受。

二、多媒體在高校物理教學中的應用模式

1.以計算機為基礎的多媒體模式

多媒體信息量豐富，具有圖文并茂的特點。利用多媒體強大的圖形、動畫、三維立體功能，可以展現(xiàn)普通教學無法演示的宏觀和微觀世界。一些在普通條件下無法實現(xiàn)和難以觀察的物理知識或實驗，通過計算機可以生動、形象地呈現(xiàn)在同學面前。多媒體技術豐富的教學表現(xiàn)手法，讓教學內容變得更加直白、豐富。例如，在講到牛頓運動定律時，可以利用計算機的三維立體功能將力的運動給演示出來，并就一些難以理解的內容進行反復播放，讓學生掌握知識要領。

2.基于互連網的“網絡”模式

常規(guī)多媒體教學的載體是光盤和局域網服務器，而基于互聯(lián)網的多媒體教學模式的載體，則是全球最大的信息資源庫——互聯(lián)網?；ヂ?lián)網具有突破時間和空間限制的靈活性，為資源共享提供了技術支持，高校物理教學利用互聯(lián)網，可以最大程度地享用各種教學資源和信息。

中國的互聯(lián)網人數(shù)已經超過了總人數(shù)的一半，從全球互聯(lián)網發(fā)展的速度和趨勢來看，互聯(lián)網教學是一種能連接所有人的高效教學手段。

三、多媒體在高校物理教學中的教學手段

1.幻燈和投影

作為新興的多媒體教學手段之一，幻燈和投影彌補了語言、教科書、板書、掛圖、實物、儀器設備和模型等教學手段在物理教學上的不足。它們使用范圍廣，資源豐富，操作方便，唯一需要注意的是與其他教學手段的配合。

2.視頻錄像

多媒體電視教學，可以為學生提供極具感覺和視覺沖擊力的教學素材，可以演示難以操作的物理實驗，可以展現(xiàn)難以捕捉的自然現(xiàn)象等，從而讓一些富有抽象性和邏輯性的物理知識變得形象化、情景化。

在講到力的知識時，一位物理教師為錄像教學搜集了大量的資料，其中有中國“神九”宇航員在太空中生活的資料，在課堂上，他通過電視教學，讓“失重”這一物理知識變得形象化而又極具教育意義。

3.教學課件

教學課件的主要類型有演示型課件、模擬型課件和練習型課件三種。課件具有易于保存、操作方便等特點，因此，課件教學已經成為高校物理教學中的主角。

四、多媒體教學存在的缺陷

1.對技術過度依賴

高校物理多媒體教學中存在這樣一種現(xiàn)象，那就是過度依賴多媒體技術，課件占據了教學的主導地位，教師的引導作用、學生的教學主體地位被嚴重忽視，師生交流受到阻礙。

多媒體這種演示工具，被很多教師視為教學“法寶”，但是，一旦濫用，在教學中就會出現(xiàn)以“機”代人的現(xiàn)象。以“機”代人的教學模式，完全不注重師生的交流和互動，從長遠意義上來說，只會讓教學活動僵硬化，讓知識變得毫無人情味。

2.利用不當

多媒體情景教學可以引導學生在知識的學習中入情入境，提高教學效率。但是，如果教師為了迎合學生口味，一味追求新奇、刺激，而利用圖片和視頻將知識過度夸張和變形，勢必會轉移學生的注意力，讓他們因為過度注意視覺享受，而忘記知識的學習。這種喧賓奪主，圖文內容與知識脫節(jié)的教學現(xiàn)象，很容易讓教學偏離正確的軌道。

3.忽視教學效果

多媒體教學具有高密度、快節(jié)奏等特點，但是過多的教學課件，一旦利用不當，會讓教師變成“高密度、大容量、快節(jié)奏”教學節(jié)奏的追逐著，而忽視了物理固有的學科特點，這樣的教學效果，只會適得其反，事與愿違。

五、提高多媒體教學效率的策略

1.啟發(fā)式教學

就教學內容，將多媒體場景導入課堂，通過圖片展示、音像演示等模式，讓學生在對物理概念和規(guī)律有一個大致認識的基礎上提出和發(fā)現(xiàn)問題，教師則通過正確的引導，啟發(fā)學生積極思考，讓他們成為知識學習的主體，這就是啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學，要注意在情境設置中給學生提供有思考價值和趣味的問題，從而提高他們的學習積極性，進而促進他們智力的開發(fā)。

2.探究型教學

在教師的指導下，學生運用科學探究的方法主動探索、思考和學習，這就是探究型教學。在探究型教學中，教師要善于組織內容和形式都十分豐富的教學活動，利用多媒體優(yōu)勢，讓學生通過觀察、制作、模擬、測量等方式，完成動手能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。

3.合作式教學

給學生創(chuàng)造交流合作的機會，制定大的學習計劃或學習方案，讓小組成員通過取長補短、交流合作完成目標，這就是合作式教學。如固體擴散現(xiàn)象，我們都知道，固體擴散比液體需要更長的時間。為了更加準確地弄清這個物理過程，教師可以把學生分成小組，讓他們利用多媒體動畫將這一過程給演示出來。這樣的活動，有利于課堂教學實現(xiàn)突破，也激發(fā)了學生學習的興趣。

［1］刑波.充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢增強課堂教學效果［J］.西部教育參考，2009，(2).

［2］張靜，連汝續(xù).試論多媒體技術在“大學物理”教學中的應用［J］.論文天下，2012，(8).

［3］馬麗芹.淺析大學物理多媒體教學的運用與體會［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2011，(4).