周海燕

(中原工學(xué)院 機(jī)電學(xué)院，河南 鄭州 450007)

目前，大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)引起政府、社會、學(xué)校、學(xué)生的高度重視。就業(yè)指導(dǎo)課程作為高校學(xué)生的必修課程之一，對指導(dǎo)大學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)起著至關(guān)重要的作用。但是，當(dāng)前我國高校就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)和教育教學(xué)效果還存在諸多問題，有必要對其進(jìn)行研究并加以改革，從而使就業(yè)指導(dǎo)課真正發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的作用。

1 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中存在的問題

1.1 就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置方面存在的問題

盡管就業(yè)指導(dǎo)課程已成為許多高校的必修課程，但部分高校并沒有對就業(yè)指導(dǎo)課程給予足夠的重視。許多高校就業(yè)指導(dǎo)課程指導(dǎo)思想不明確，沒有統(tǒng)一、規(guī)范化的具體要求。表現(xiàn)為:大多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)課授課對象只針對畢業(yè)生，時間多集中在學(xué)生臨近畢業(yè)階段進(jìn)行，并沒有面向全體學(xué)生分階段從大一到大四進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，更沒有將就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿到學(xué)生管理、學(xué)生思想教育、教學(xué)等各個環(huán)節(jié)中。就業(yè)指導(dǎo)課程名義上的重要和實際執(zhí)行過程中的次要，使其成為許多高校的“附屬課”［1］。

1.2 就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容方面存在的問題

在許多高校，就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容缺乏針對性和系統(tǒng)性。大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程理論性太強(qiáng)，與實際需要有很大距離。教師在組織就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)時，沒有統(tǒng)一的主題或?qū)ｎ}，講課內(nèi)容陳舊，與時代、社會脫節(jié)，大多先強(qiáng)調(diào)形勢嚴(yán)峻，增強(qiáng)緊迫感。然后調(diào)整心態(tài)，降低工作的期望值。最后鼓勵學(xué)生樹立信心，以積極良好的心態(tài)面對嚴(yán)峻的就業(yè)壓力［2］，缺乏可操作性。

1.3 就業(yè)指導(dǎo)課程授課環(huán)節(jié)方面存在的問題

許多高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)形式單一，大多以理論授課的形式完成，缺少擇業(yè)和就業(yè)面試的模擬，無法起到吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的作用。學(xué)生對這門課程認(rèn)識的片面、模糊加上教師的教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的單調(diào)，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性，久而久之厭倦這門課。

1.4 就業(yè)指導(dǎo)課程教師方面存在的問題

就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化、職業(yè)化水平偏低，成為多數(shù)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的普遍問題。目前許多高校就業(yè)指導(dǎo)課程的任課教師主要是就業(yè)工作人員、團(tuán)委或二級學(xué)院學(xué)生工作者、輔導(dǎo)員等，他們雖然熟悉學(xué)生情況，但專業(yè)化程度較低，而就業(yè)指導(dǎo)課程是專業(yè)性和實踐性較強(qiáng)的課程，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理學(xué)、社會學(xué)等多方面內(nèi)容，需要一支專業(yè)化、職業(yè)化很強(qiáng)的教師隊伍，對學(xué)生就業(yè)進(jìn)行全面、深入的指導(dǎo)。

2 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程改革與創(chuàng)新探析

2.1 高度重視就業(yè)指導(dǎo)課程

在制定就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱時，要充分考慮到就業(yè)指導(dǎo)課對高校學(xué)生成長、成才的重要性，根據(jù)不同年級和階段學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置。具體表現(xiàn)為:大學(xué)一年級階段，加強(qiáng)對學(xué)生的目標(biāo)指導(dǎo)，要使學(xué)生認(rèn)識就業(yè)指導(dǎo)課程的重要意義，結(jié)合自身的特點(diǎn)，規(guī)劃4年的大學(xué)生活，確立職業(yè)理想和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大二、大三階段則側(cè)重于就業(yè)教育、心理健康教育和開展素質(zhì)能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的“硬件”和“軟件”素質(zhì)，打下堅實的擇業(yè)基礎(chǔ)。大四階段有針對性地引導(dǎo)學(xué)生參加實習(xí)，通過實踐課程讓學(xué)生更為全面地了解社會需求狀況，掌握一定的求職技巧，提高就業(yè)技能，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想［3］。

2.2 充實就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容

針對當(dāng)前許多高校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容陳舊這一問題，要采取積極有效的措施，充實就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容，讓就業(yè)指導(dǎo)課程真正給學(xué)生以有用、有效的指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)教師要打破原有籠統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)就業(yè)難、難就業(yè)的模式，要從不同專業(yè)學(xué)生的實際需求入手，有的放矢的給學(xué)生以全方位的指導(dǎo)。除強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的擇業(yè)指導(dǎo)這一內(nèi)容外，還要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計指導(dǎo)、職業(yè)道德理念指導(dǎo)等。通過就業(yè)指導(dǎo)課程，不僅讓大學(xué)生了解就業(yè)環(huán)境和就業(yè)趨勢，還要讓大學(xué)生了解心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律等方面的內(nèi)容，目的是使大學(xué)生成功邁出校園的第一步，為以后事業(yè)成功做好鋪墊。

2.3 改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程授課方式

針對許多高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)環(huán)節(jié)單一的問題，要采用豐富多彩的授課方式，以增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的吸引力，讓就業(yè)指導(dǎo)課程真正為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。

2.3.1 采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生主體的力量

所謂情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體形象的學(xué)習(xí)情境，并通過合適的方式使學(xué)生完全融入到這個情境之中，學(xué)生在具體情境的連續(xù)不斷地啟發(fā)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。就業(yè)指導(dǎo)課程的教師可以通過互動情境、問題情境、藝術(shù)情境、模擬真實場景情境等方式，激起學(xué)生的參與熱情，有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而取得良好的教學(xué)效果。

2.3.2 以實際案例現(xiàn)身說法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

單純的理論說教往往抽象而空洞，不能吸引學(xué)生的注意力，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師在組織教學(xué)的過程中，可以通過在知名企業(yè)成功就業(yè)的案例、在與學(xué)校聯(lián)系的用人單位成功就業(yè)的案例、往屆畢業(yè)生成功就業(yè)的案例等多方面的案例現(xiàn)身說法，其效果往往事半功倍。

2.3.3 采用實踐教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗

就業(yè)指導(dǎo)課程本身是一門實踐性很強(qiáng)的課程，就業(yè)指導(dǎo)課程的最終目的是讓學(xué)生走出校門，以積極的心態(tài)面向社會。所以，在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中，實踐教學(xué)顯得尤為重要。一方面，可增設(shè)就業(yè)實習(xí)基地，組織學(xué)生到對口單位參觀實習(xí)，學(xué)生可以在實習(xí)中獲得對自己目標(biāo)行業(yè)、工作內(nèi)容和工作職能的深入了解，并從中獲取一些工作經(jīng)驗［4］。另一方面，組織大學(xué)生開展豐富多彩的社會實踐活動，為其提供了解社會、開闊視野、拓展知識結(jié)構(gòu)、鍛煉提高自身素質(zhì)和能力的良好平臺。第三，鼓勵大學(xué)生嘗試自主創(chuàng)業(yè)，如組織學(xué)生參加職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)業(yè)大賽，組織創(chuàng)業(yè)興趣小組、打造創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊等方式，倡導(dǎo)大學(xué)生以自身智慧和多種多樣的創(chuàng)業(yè)方式投入社會，實現(xiàn)全方位就業(yè)［4］。

2.4 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊伍建設(shè)

針對就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)化、專業(yè)化水平偏低的問題，建立一支職業(yè)化、專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊伍已迫在眉睫［5］。

其一，由既有理論水平又有實踐經(jīng)驗的一線教師作為專職教師任課，這些教師具備較高的政治素質(zhì)和較強(qiáng)的知識水平，能充分運(yùn)用心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的分析方法，引導(dǎo)學(xué)生確定適合自己心理特點(diǎn)和能力的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃［6］。同時，這些教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，能夠站在時代的前沿，充分把握社會政治、經(jīng)濟(jì)形勢，能夠指導(dǎo)學(xué)生與當(dāng)前的就業(yè)形勢接軌。

其二，為確保這門課程的政策性、時效性與及時性，還要對承擔(dān)這門課程的教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們提高教學(xué)專業(yè)素質(zhì)。一方面，鼓勵就業(yè)指導(dǎo)教師到企業(yè)中去，與相關(guān)企業(yè)建立密切的聯(lián)系，掌握相關(guān)需求信息及信息的動態(tài)變化，對就業(yè)形勢進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測和較為準(zhǔn)確的評判，然后再提供給學(xué)生。另一方面，以學(xué)校的名義將企業(yè)的人才請進(jìn)來，為就業(yè)指導(dǎo)課程教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，通過與企業(yè)溝通交流提升經(jīng)驗。

其三，制定相應(yīng)的規(guī)章制度對教師進(jìn)行嚴(yán)格考核，實行聽課督導(dǎo)制度，定期組織相關(guān)人員抽查聽課，并結(jié)合學(xué)生評教及反饋意見和建議進(jìn)行整改，并輔以獎懲制度，實行淘汰制度。

總之，就業(yè)指導(dǎo)課程作為高校素質(zhì)教育的重要組成部分，是加強(qiáng)高校就業(yè)工作的有效途徑之一，積極探索課程教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的新思路，與時俱進(jìn)，才能取得良好的效果。

［1］施紀(jì)華.從就業(yè)指導(dǎo)到職業(yè)指導(dǎo)的思考［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，2011(3):69－71.

［2］張建棟.對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的探索［J］.攀登，2007(6):173 －175.

［3］馮鐵臣.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程指導(dǎo)與實踐［J］.鞍山師范學(xué)院學(xué)報，2009(5):100－102.

［4］陳宇光，溫貽芳，高慧.當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程面臨的問題與對策 ［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010(3):62－64.

［5］王保義.中西方大學(xué)生生涯輔導(dǎo)比較［J］.外國教育研究，2007(9):57－60.

［6］許一平.“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)方法初探［J］.中國電力教育，2010(18):79－80.